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孔子曰：“温故而知新。 ”这就是说，通过复习，我们可以更好的掌握旧知，同时也能获得新知。可见复习这一环节对掌握知识和拓宽知识的重要性。英语是第二语种，学生学习、记忆都有一定的困难，所以在教授小学生英语的时候，我们除了要精心上好每一节新授课以外，还要精心对待每一个复习环节。
一、复习要做到及时。艾宾浩斯认为：输入的信息在经过人的注意过程后，便成为人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些短时记住的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。为此，（1）每次新授课后，都要有一个复习的环节。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：记忆的昀初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了。也就是说，在新课刚刚教完的时候学生的记忆属于暂时性记忆，昀容易忘记，所以，我们必须要在新授完所有的知识点后有一个及时有效的复习环节。因此在平时的英语新授课中，我都会留5到10分钟的时间，用来复习总结，实践证明这个环节可以帮助学生回忆、巩固新知。（2）每次新授课之前，也要有一个复习环节。短期记忆的周期分为 5分钟， 30分钟， 12小时，第四个记忆周期是1天。通常情况下，我们的英语课都是每天一节，所以，在第二天上课的时候我们应该利用好这个重要的时刻帮助学生复习巩固前一天学习的知识。因此，在每天的新授课之间，我也会用5分钟左右的时间来帮助学生回顾昨天学习的知识，随后再进入新授过程。实践证明采用这样以旧带新的方式可以帮助学生更好地掌握新知。
二、复习要有扎实的训练。我市英语教研员说过复习课不能在脱离实际的情况下进行，要对原有的知识基础有一个提高的过程，要有扎扎实实有效的训练。为此，在4年级的期中复习中，我先把重点句型和单词词组做在课件上，复习课上让学生一起来复习，尤其给掌握不牢固的同学多读多练的机会，给他们扎实训练的机会，然后再安排默写检查的环节。这样一来，复习效果果然有所提高。尤其是对那些平时基础不牢固的学生，复习课上多给一些扎实有效的练习机会，这样的复习才能更有效。
三、复习形式要有创新。（1）游戏穿插于复习之中，能有效激发学生的复习兴趣，增强英语复习的效果。例如，在复习nose, ear, eye, leg, hand, arm, .nger等单词的时候，我英把“Touch your …”的句型穿插进来，让学生听着口令来摸相关的器官，学生的精力会被完全集中。这样，先使学生有效地复习了对单词句型听的能力；紧接着，我把发令权交给学生，让学生学着老师的样子从慢到快，从易到难来发令，这样，学生又有效地复习了对单词句型说的能力；然后，我把这些单词句型投影到电视机上，让学生快速地读出并做出相应的动作，这样，学生又有效地复习了对单词句型读的能力；昀后，我把有缺省的句子投影到电视机上，让学生比赛谁能昀快地听出并写出缺省的单词，这样，学生有效地复习了单词句型写的能力。（2）情境教学运用于复习环节之中，其作用也是十分鲜明的。譬如，在复习《 A camping trip》的时候，我创设了一个野营的大情境，给出本单元的重点句型 “I have …”和重点单词，让学生在真实的情境中运用这些单词和句型。整节课下来，学生兴趣浓厚，能把所有的单词和句型很好串联起来并得到运用。这样，复习课就把原来的知识提到一个新的层次。
四、复习要有提高的目标。复习课都要对前一次或前一阶段所学内容作总结，但如果只有一味的总结而没有达到提高的程度，这样的复习效果是不完整的。因此，在确定复习课的教学目标时，我们就应该考虑到这一点。如果平时英语课的教学目标是能听说读写单词句型的话，那么复习课的目标就应该定为在听说读写单词句型的基础上能恰当地运用这些单词句型。比如，在教授5B第二单元《 A telephone call》的时候，前4节新授课的教学目标为，能听说读写打电话用语： Hello. May I speak to …? This is … speaking. Is that …?能听说读写询问别人身体怎么样的句型及其回答： What’s wrong with you? I’ve got ….能听说读写再次关心别人身体的句型： How do you feel now? I feel …. I can get … for you.能听说读写句型： I hope you get better soon. I’m sorry to hear that.在昀后一课时的复习课上，我就把教学目标定为，能在适当的场景中正确运用这些句子，并能模仿A部分内容用这些句子另写一篇短文。通过扎实的新授，及时的复习，学生在昀后一课时能做到听说读写所有的重点句型，也能在适当的场景中正确运用这些句子，下课的时候，我发现还有学生故意做出打电话的手势，用英语打电话并询门对方的身体状况。这一点足以证明学生真正学到了知识，也真正能运用这些知识。
（作者单位：无锡市峰影小学）
一、复习要做到及时。艾宾浩斯认为：输入的信息在经过人的注意过程后，便成为人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些短时记住的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。为此，（1）每次新授课后，都要有一个复习的环节。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：记忆的昀初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了。也就是说，在新课刚刚教完的时候学生的记忆属于暂时性记忆，昀容易忘记，所以，我们必须要在新授完所有的知识点后有一个及时有效的复习环节。因此在平时的英语新授课中，我都会留5到10分钟的时间，用来复习总结，实践证明这个环节可以帮助学生回忆、巩固新知。（2）每次新授课之前，也要有一个复习环节。短期记忆的周期分为 5分钟， 30分钟， 12小时，第四个记忆周期是1天。通常情况下，我们的英语课都是每天一节，所以，在第二天上课的时候我们应该利用好这个重要的时刻帮助学生复习巩固前一天学习的知识。因此，在每天的新授课之间，我也会用5分钟左右的时间来帮助学生回顾昨天学习的知识，随后再进入新授过程。实践证明采用这样以旧带新的方式可以帮助学生更好地掌握新知。
二、复习要有扎实的训练。我市英语教研员说过复习课不能在脱离实际的情况下进行，要对原有的知识基础有一个提高的过程，要有扎扎实实有效的训练。为此，在4年级的期中复习中，我先把重点句型和单词词组做在课件上，复习课上让学生一起来复习，尤其给掌握不牢固的同学多读多练的机会，给他们扎实训练的机会，然后再安排默写检查的环节。这样一来，复习效果果然有所提高。尤其是对那些平时基础不牢固的学生，复习课上多给一些扎实有效的练习机会，这样的复习才能更有效。
三、复习形式要有创新。（1）游戏穿插于复习之中，能有效激发学生的复习兴趣，增强英语复习的效果。例如，在复习nose, ear, eye, leg, hand, arm, .nger等单词的时候，我英把“Touch your …”的句型穿插进来，让学生听着口令来摸相关的器官，学生的精力会被完全集中。这样，先使学生有效地复习了对单词句型听的能力；紧接着，我把发令权交给学生，让学生学着老师的样子从慢到快，从易到难来发令，这样，学生又有效地复习了对单词句型说的能力；然后，我把这些单词句型投影到电视机上，让学生快速地读出并做出相应的动作，这样，学生又有效地复习了对单词句型读的能力；昀后，我把有缺省的句子投影到电视机上，让学生比赛谁能昀快地听出并写出缺省的单词，这样，学生有效地复习了单词句型写的能力。（2）情境教学运用于复习环节之中，其作用也是十分鲜明的。譬如，在复习《 A camping trip》的时候，我创设了一个野营的大情境，给出本单元的重点句型 “I have …”和重点单词，让学生在真实的情境中运用这些单词和句型。整节课下来，学生兴趣浓厚，能把所有的单词和句型很好串联起来并得到运用。这样，复习课就把原来的知识提到一个新的层次。
四、复习要有提高的目标。复习课都要对前一次或前一阶段所学内容作总结，但如果只有一味的总结而没有达到提高的程度，这样的复习效果是不完整的。因此，在确定复习课的教学目标时，我们就应该考虑到这一点。如果平时英语课的教学目标是能听说读写单词句型的话，那么复习课的目标就应该定为在听说读写单词句型的基础上能恰当地运用这些单词句型。比如，在教授5B第二单元《 A telephone call》的时候，前4节新授课的教学目标为，能听说读写打电话用语： Hello. May I speak to …? This is … speaking. Is that …?能听说读写询问别人身体怎么样的句型及其回答： What’s wrong with you? I’ve got ….能听说读写再次关心别人身体的句型： How do you feel now? I feel …. I can get … for you.能听说读写句型： I hope you get better soon. I’m sorry to hear that.在昀后一课时的复习课上，我就把教学目标定为，能在适当的场景中正确运用这些句子，并能模仿A部分内容用这些句子另写一篇短文。通过扎实的新授，及时的复习，学生在昀后一课时能做到听说读写所有的重点句型，也能在适当的场景中正确运用这些句子，下课的时候，我发现还有学生故意做出打电话的手势，用英语打电话并询门对方的身体状况。这一点足以证明学生真正学到了知识，也真正能运用这些知识。
（作者单位：无锡市峰影小学）