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批评是教育者教育学生的常规方法。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。事物总是辩证的，如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能使教师与学生之间产生隔阂。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的“刑具”，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使學生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，本文就来谈谈“绿色”批评的魅力。
周二第四节政治课前，我照例在教室门口“监督”。上课铃已响了两分钟，小张才从楼道东口跑过来，我拦住他，问他干什么去了，他说：“我去厕所了。”我一听立刻问道：“你为什么不去楼上的厕所？”
他满不在乎地说：“楼上厕所人多。”
“你去楼下厕所可以，但你为什么迟到？又去抽烟了吧？”（小张以前曾抽过烟）
“没有！我没有！”小张大喊道。
我越听越生气，于是，就毫不客气地斥责他：“你即使没抽烟，也迟到了两分钟，你违反了校规校纪，你就是不对！还狡辩！”
平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却含在眼眶里。此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气，让他去上课。
往后的几天里，学习本来就差的他，上课几乎天天挨批评，而且还经常和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。每天的作业更是字迹潦草，错误连篇。
对于批评小张这件事，我后来做了反思，由于我当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，而导致对孩子出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。小张的表现，不由得让我想起苏联著名教育家马卡连柯。他因一时愤怒而失手打了一个调皮孩子一记耳光后，愧叹自己“从教育的绳索上跌落下来”。难道此时，我也像他一样“跌落”下来了吗？难道此时除了暴躁、批评之外，就别无他法了吗？难道在学生犯错误的时候只能采取这种“黑色批评”吗？难道批评不能是“绿色”的吗？现在人们要吃“绿色食品”，买“绿色家具”，进行“绿色装修”，走“绿色通道”……批评可以是绿色的，而且更应该是绿色的。我们应该想方设法让学生心甘情愿地接受批评，并自觉设立目标，争取进步。
首先，宽容，引发自我批评。
批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。
及时的反思让我幡然醒悟：以“宽容”给小张一个台阶下，让自己走出教育困境，同时挽回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。于是，我把小张叫到了谈话室，用平和的语气说：“楼上厕所人多，你去楼下上厕所，这是很正常的事情。老师不问青红皂白就批评了你，作为你的老师，我为那天做出的不理智行为而感到很内疚，希望你能够谅解。你能原谅郭老师吗？”小张惊异地望着我，被感动得急忙回答：“能！郭老师我不该迟到，这是我的错，我给班里丢脸了，您能原谅我吗？”我点点头说：“当然能，知错就改你还是个好孩子！”
我用真诚的道歉和真心的爱护“宽容”了小张，维护了他的自尊，使他走出了心灵的阴影，认识到自身的错误，激发他进行自我调节，自我教育，使我们师生达到心与心的交融。
其次，深入心灵，进行“绿色”批评。
每一位学生的心灵深处，都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次教育就收到立竿见影的效果。对待这样的孩子，更应该做到常抓不懈。
基于小张的一些表现，有时还是要批评他，但不是像上次一样的批评，我变换了一种批评的方式—“绿色批评”。所谓“绿色批评”就是批评时要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正。
一天上复习课，正复习到判断句子是否是比喻句，我让学生们读投影上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见小张故态复萌，眼神游离，没有专心思考。我灵机一动，告诉同学们下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：“今天，我们班的小张同学好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。”我一说完，学生们的目光马上转向小张，一看小张当时的样子，学生们立即明白了老师的用意，并判断出老师说的这个句子不是比喻句，而是老师看了小张同学的神情后产生的猜测。“一语惊醒梦中人”，此时小张显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地听讲了。后半节课，他不但听得认真，发言也积极了。
这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。
当教师能以宽容的心态看待学生，以“绿色批评”对待学生时，我们就能对学生少一点苛责，而多一份理解，用情感的力量激发其上进心。在孩子的眼睛里没有了自卑、没有了恐慌、没有了失望，那满眼绿色将指引他们走向胜利、走向成功。
（作者单位：首都师范大学附属红螺寺中学）
周二第四节政治课前，我照例在教室门口“监督”。上课铃已响了两分钟，小张才从楼道东口跑过来，我拦住他，问他干什么去了，他说：“我去厕所了。”我一听立刻问道：“你为什么不去楼上的厕所？”
他满不在乎地说：“楼上厕所人多。”
“你去楼下厕所可以，但你为什么迟到？又去抽烟了吧？”（小张以前曾抽过烟）
“没有！我没有！”小张大喊道。
我越听越生气，于是，就毫不客气地斥责他：“你即使没抽烟，也迟到了两分钟，你违反了校规校纪，你就是不对！还狡辩！”
平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却含在眼眶里。此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气，让他去上课。
往后的几天里，学习本来就差的他，上课几乎天天挨批评，而且还经常和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。每天的作业更是字迹潦草，错误连篇。
对于批评小张这件事，我后来做了反思，由于我当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，而导致对孩子出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。小张的表现，不由得让我想起苏联著名教育家马卡连柯。他因一时愤怒而失手打了一个调皮孩子一记耳光后，愧叹自己“从教育的绳索上跌落下来”。难道此时，我也像他一样“跌落”下来了吗？难道此时除了暴躁、批评之外，就别无他法了吗？难道在学生犯错误的时候只能采取这种“黑色批评”吗？难道批评不能是“绿色”的吗？现在人们要吃“绿色食品”，买“绿色家具”，进行“绿色装修”，走“绿色通道”……批评可以是绿色的，而且更应该是绿色的。我们应该想方设法让学生心甘情愿地接受批评，并自觉设立目标，争取进步。
首先，宽容，引发自我批评。
批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。
及时的反思让我幡然醒悟：以“宽容”给小张一个台阶下，让自己走出教育困境，同时挽回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。于是，我把小张叫到了谈话室，用平和的语气说：“楼上厕所人多，你去楼下上厕所，这是很正常的事情。老师不问青红皂白就批评了你，作为你的老师，我为那天做出的不理智行为而感到很内疚，希望你能够谅解。你能原谅郭老师吗？”小张惊异地望着我，被感动得急忙回答：“能！郭老师我不该迟到，这是我的错，我给班里丢脸了，您能原谅我吗？”我点点头说：“当然能，知错就改你还是个好孩子！”
我用真诚的道歉和真心的爱护“宽容”了小张，维护了他的自尊，使他走出了心灵的阴影，认识到自身的错误，激发他进行自我调节，自我教育，使我们师生达到心与心的交融。
其次，深入心灵，进行“绿色”批评。
每一位学生的心灵深处，都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次教育就收到立竿见影的效果。对待这样的孩子，更应该做到常抓不懈。
基于小张的一些表现，有时还是要批评他，但不是像上次一样的批评，我变换了一种批评的方式—“绿色批评”。所谓“绿色批评”就是批评时要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正。
一天上复习课，正复习到判断句子是否是比喻句，我让学生们读投影上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见小张故态复萌，眼神游离，没有专心思考。我灵机一动，告诉同学们下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：“今天，我们班的小张同学好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。”我一说完，学生们的目光马上转向小张，一看小张当时的样子，学生们立即明白了老师的用意，并判断出老师说的这个句子不是比喻句，而是老师看了小张同学的神情后产生的猜测。“一语惊醒梦中人”，此时小张显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地听讲了。后半节课，他不但听得认真，发言也积极了。
这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。
当教师能以宽容的心态看待学生，以“绿色批评”对待学生时，我们就能对学生少一点苛责，而多一份理解，用情感的力量激发其上进心。在孩子的眼睛里没有了自卑、没有了恐慌、没有了失望，那满眼绿色将指引他们走向胜利、走向成功。
（作者单位：首都师范大学附属红螺寺中学）