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孔子说：“好之者不如善知者，善知者不如乐知者。”由此可见兴趣是最好的老师。事实上，确实如此，我们一旦对某个事情产生兴趣就会形成一股强大的动力，有了这个动力，那些曾看似不可能的事也会轻而易举的被我们解决，相反如果我们缺乏这个动力，我们就会混混沌沌的过日子。因此激发学生的学习兴趣，是我们提高教学质量和激发学生潜力的关键。目前，学生的学习兴趣不浓主要原因是整个课堂死气沉沉，学生感到枯燥乏味，从而在心理上产生畏难情绪，甚至厌学，对学习提不起兴趣。怎样利用课堂教学来激发学生对思想品德的学习兴趣呢？每位老师都有自己的方法和技巧，现结合自己的亲身体会，谈谈对这一问题的看法。
一、思想性和艺术性相结合，激发学生兴趣
思想品德课的内容，理论性、思想性较强，而趣味性、艺术性较弱，这容易使思想品德教学陷入枯燥无味的境地，降低学生学习思想品德的兴趣。著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我根据自己的教学实践认为，运用文学艺术的手法，在教学中注意增加文学艺术的含量，可以激发学生的学习兴趣。漫画、寓言、故事、动漫、小品等是同学们喜闻乐见的艺术形式，若在教学中恰当地加以运用，能起到事半功倍的作用。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
奥苏泊尔的有意学习理论认为：创设一定的问题情境能够激发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。教学中，针对课堂所讲授的知识，我尽可能运用学生生活实际来创设问题情境，目的是让学生在获得感性认识的基础上上升到理性认识，更好地培养学生的思维、分析、探究和解决问题的能力。
如在讲“按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配角度”一课时，我创设了以下情境：
教师：我们过生日的时候，父母会为我们买生日蛋糕，作为主角，切蛋糕的任务由我们担任。那么今天我们再次重温令我们激动的一刻。
（教师拿出准备好的材料）：我们今天不仅要切蛋糕，我们还要一起做蛋糕。
（教师分工，学生各司其职、各负其责）
（蛋糕做成以后）教师:那么这个蛋糕究竟怎样分才合理呢？是不是每个人都应该分得同样多的蛋糕呢？
学生讨论，得出结论：蛋糕不应该每个人分得同样多，那样是不公平的。在制作蛋糕的过程，谁付出得多、谁表现积极，谁就应该分得比较多的蛋糕。因为公平意味着参与社会合作的每个人既要承担应该承担的责任，又应得的利益。
教师：同学们讨论的很到位，也联系到了前面学习的内容。我们现在把我们学习的内容。我们现在把我们国家的国民收入比喻成一个大蛋糕的话,那么收入分配就是大蛋糕的问题了，蛋糕是切大还是切小?切多还是切少？切了之后分给谁呢？这就是我们今天要学习的知识。
通过以上问题情境不仅提高了学生的学习热情，而且激发了学生主动探究知识的热情，有利于问题的解决和掌握。
三、放飞学生思维，激发学生兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”如果课堂上敢于解放学生的“手脚”，善于搭建思维的平台，换思考的权力于学生，相信学生、欣赏学生，能从心灵深处唤醒学生的自慰，那么他们的奇思妙想不亚于一个高明的老师，何况我们这些平凡小卒?
四、加强学科联系，激发学生兴趣
教育心理学家告诉我们：“刺激物的新异性是引起不随意注意的最重要原因之一。”课堂教学触合了其他学科内容，能给学生耳目一新的感觉，对活跃课堂气氛，激发学习兴趣，全面深刻理解教学内容，培养理论联系实际和知识迁移的能力，提高科学素养和思想觉悟具有重要意义。在课堂教学中尝试着将思想品德学科与历史、地理、语文等其他学科有机的联系在一起，相互渗透，能够调动学生学习的积极性。
教学实践证明，思想品德教学与其他学科的有机结合，对激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率起着举足轻重的作用。
五、运用多媒体课件，激发学生兴趣
计算机多媒体具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的不是外部单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，因此在思想品德教学中根据教材特点和实际需要，充分发挥多媒体可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图片和图像等要素的优势，进行有机整合；创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情境；通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的音响效果，是学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起学生思想上的共鸣，从而激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂实效。这些都是传统教学方法所无法比拟的。
如在讲“人生的意义不在于索取，而在于奉献”是，理论行比较强，学生不易理解。我用多媒体播放了“感动中国2008年度任务颁奖盛典”的视频，“唐山十三兄弟”、青年战士武文斌、北川县长经大忠等人的事迹深深感动了大家。通过观看视频，激发学生兴趣，学生在理解和把握知识的基础上情感得到了升华，从中实现了教学目标。
六、结合社会热点，激发学生兴趣
随着知识范围和活动领域的不断扩大，学生的求知欲不断增强，开始表现出对社会生活各个领域的密切关注。所以，在课堂上，穿插一些与教材相关的社会热点问题，将能极大引发学生兴趣，就很容易使学生的思维进入到亢奋状态，学习效果是不言而喻的。
一、思想性和艺术性相结合，激发学生兴趣
思想品德课的内容，理论性、思想性较强，而趣味性、艺术性较弱，这容易使思想品德教学陷入枯燥无味的境地，降低学生学习思想品德的兴趣。著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我根据自己的教学实践认为，运用文学艺术的手法，在教学中注意增加文学艺术的含量，可以激发学生的学习兴趣。漫画、寓言、故事、动漫、小品等是同学们喜闻乐见的艺术形式，若在教学中恰当地加以运用，能起到事半功倍的作用。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
奥苏泊尔的有意学习理论认为：创设一定的问题情境能够激发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机。可见，教师如何设置问题情境直接关系到学生问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。教学中，针对课堂所讲授的知识，我尽可能运用学生生活实际来创设问题情境，目的是让学生在获得感性认识的基础上上升到理性认识，更好地培养学生的思维、分析、探究和解决问题的能力。
如在讲“按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配角度”一课时，我创设了以下情境：
教师：我们过生日的时候，父母会为我们买生日蛋糕，作为主角，切蛋糕的任务由我们担任。那么今天我们再次重温令我们激动的一刻。
（教师拿出准备好的材料）：我们今天不仅要切蛋糕，我们还要一起做蛋糕。
（教师分工，学生各司其职、各负其责）
（蛋糕做成以后）教师:那么这个蛋糕究竟怎样分才合理呢？是不是每个人都应该分得同样多的蛋糕呢？
学生讨论，得出结论：蛋糕不应该每个人分得同样多，那样是不公平的。在制作蛋糕的过程，谁付出得多、谁表现积极，谁就应该分得比较多的蛋糕。因为公平意味着参与社会合作的每个人既要承担应该承担的责任，又应得的利益。
教师：同学们讨论的很到位，也联系到了前面学习的内容。我们现在把我们学习的内容。我们现在把我们国家的国民收入比喻成一个大蛋糕的话,那么收入分配就是大蛋糕的问题了，蛋糕是切大还是切小?切多还是切少？切了之后分给谁呢？这就是我们今天要学习的知识。
通过以上问题情境不仅提高了学生的学习热情，而且激发了学生主动探究知识的热情，有利于问题的解决和掌握。
三、放飞学生思维，激发学生兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”如果课堂上敢于解放学生的“手脚”，善于搭建思维的平台，换思考的权力于学生，相信学生、欣赏学生，能从心灵深处唤醒学生的自慰，那么他们的奇思妙想不亚于一个高明的老师，何况我们这些平凡小卒?
四、加强学科联系，激发学生兴趣
教育心理学家告诉我们：“刺激物的新异性是引起不随意注意的最重要原因之一。”课堂教学触合了其他学科内容，能给学生耳目一新的感觉，对活跃课堂气氛，激发学习兴趣，全面深刻理解教学内容，培养理论联系实际和知识迁移的能力，提高科学素养和思想觉悟具有重要意义。在课堂教学中尝试着将思想品德学科与历史、地理、语文等其他学科有机的联系在一起，相互渗透，能够调动学生学习的积极性。
教学实践证明，思想品德教学与其他学科的有机结合，对激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率起着举足轻重的作用。
五、运用多媒体课件，激发学生兴趣
计算机多媒体具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的不是外部单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，因此在思想品德教学中根据教材特点和实际需要，充分发挥多媒体可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图片和图像等要素的优势，进行有机整合；创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情境；通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的音响效果，是学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起学生思想上的共鸣，从而激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂实效。这些都是传统教学方法所无法比拟的。
如在讲“人生的意义不在于索取，而在于奉献”是，理论行比较强，学生不易理解。我用多媒体播放了“感动中国2008年度任务颁奖盛典”的视频，“唐山十三兄弟”、青年战士武文斌、北川县长经大忠等人的事迹深深感动了大家。通过观看视频，激发学生兴趣，学生在理解和把握知识的基础上情感得到了升华，从中实现了教学目标。
六、结合社会热点，激发学生兴趣
随着知识范围和活动领域的不断扩大，学生的求知欲不断增强，开始表现出对社会生活各个领域的密切关注。所以，在课堂上，穿插一些与教材相关的社会热点问题，将能极大引发学生兴趣，就很容易使学生的思维进入到亢奋状态，学习效果是不言而喻的。