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摘 要: 随着信息技术应用的日a益推广,信息技术与课程整合越来越显示出其优越性,新课程标准明确提出了信息技术与英语课程整合的要求。本文主要论述运用多媒体技术在英语复习时,以激发学生的兴趣、突破重难点,提高复习效率,并且培养学生的主动性。
关键词: 多媒体 英语复习 运用
多媒体辅助教学作为一种新型的教育形式和现代化教学手段,以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点,打破了传统的教学模式,能高密度、大容量、快节奏地对学生进行信息传输,通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本,刺激学生的多种感官,提高学习兴趣,激发学习的主观能动性,最大限度地发挥学生的主体作用,优化课堂教学效果。而九年级英语复习存在着时间少,内容多;练习少,难点多等问题,很难提高复习效率。因此,在英语复习时运用多媒体辅助教学,可以产生教与学的最佳效果。
一、运用多媒体技术,激发学生的复习兴趣
爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生学习活动的内驱力,它是学生主动获取知识、积极思维的高效催化剂。传统复习课的主要内容都是听讲、做笔记、做题。基本是教师“一言堂”,毫无感情色彩可言,很难调动学生的积极性,教学效果必然不够理想。因此,在复习教学中,教师应恰当地运用多媒体技术,有目的、有计划地创设各种情境,使枯燥的文字变成色彩鲜明、形象生动的画面,将抽象的材料具体化,将难以感知的材料直观化,利用现代教育技术的视、听觉效果,使学生感受到语言和音像的不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。使学生身临其境,高度参与,提高他们的学习兴趣,激发他们的创造热情,实现学与教的互动。如在复习问路或指路的对话“A:Excuse me,Could you tell me how to go to the...?B:Yes,go along this street andturn left at thefirstturning...”时,我播放了一个课前拍摄好的由本班学生扮演的对话录像,这样,学生看到屏幕上出现的是自己的同学,就会产生强烈的好奇心,同时也就开始模仿,这样学生的注意力集中,观察力敏锐,记忆深刻,思维活跃,并且学生都希望能成为屏幕中的成员,产生强烈的“我要学”的愿望,用这种方式不仅能激起学生学习的兴趣,而且能挖掘学生的潜能。
二、运用多媒体技术,在情境中复习重点、难点
教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素,如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。因为多媒体的某些特殊功能如:生动的图像、动听的声音、优美的文本合于一体,能调动学生的观察能力和记忆能力。学生熟练运用句型,实现交际化,要借助一定的情景进行操作,才能更易被学生掌握,才能达到语言者之间相互理解和交流的交际目的。利用现代化的多媒体创设语言情景,循序渐进,层层深入,能够更好地突出重点、突破难点。
如在复习“Saving the Earth”一单元时,我先利用电脑媒体呈现村庄、蓝天、清澈的河流、鲜艳的花朵、可爱的小兔、河中的鱼及嫩绿的小草等图像,且问学生:What do you think about the picture?How do you describle it?再让学生限时阅读课文内容,找出重要句型。之后推出各种污染的画面,问:①What kinds of pollution are there?②What are the bad effectts of pollution?③What causes this kind of bad weather?紧接接着呈现树木被砍伐,土地变成沙漠,汽车、工厂冒出浓烟,蓝蓝的海水,清澄的湖泊遭到了污染。再问:What should wedo to protect the environment?多媒体给学生提供了生动的情景,学生受到了很好的教育,对呈现的信息迅速感知,课堂气氛活跃,讨论异常热烈,使学生更进一步加深理解课文,认识到保护地球的意义,学会了保护环境的方法及措施,受到了深刻的教育,也深化了学生的思维和独特的创新能力。
学生带着问题观看课件精彩画面,听动人的音乐,在不知不觉中完成思维过程,找到答案。当学生学习的主动性被调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能端正学习态度,与教师“同频共振”,深入理解教师讲授的内容,甚至能跳出课文的局限,通过各种渠道获得新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。
三、运用多媒体,提高课堂教学效率
优质、高效的课堂教学意味着“多信息”、“高密度”、“快节奏”。在以往的复习教学中,基本上是以教师为中心,凭着一支粉笔、一张嘴,教师在讲台上讲,学生在下面听、做笔记,课后学生死记硬背,搞“题海战术”应付,教师累,学生也累,这样课堂效率降低。如果在英语复习中运用多媒体技术,就可以将教师承担的相当一部分语音基础训练课程,转由声像图文一体的多媒体教学软件承担。通过形象生动的图片和动画,既方便教师的讲解,又利于学生的理解。同时补充的课外材料,能够丰富学生的知识,开阔学生的视野,增加知识信息的输入量。特别是在初三英语的专题复习课时中,多媒体电脑课件的多样化,大容量的优点更发挥得淋漓尽致。且多媒体电脑课件生动有趣,赏心悦目,使学生注意力较长时间地高度集中,兴趣浓厚,积极参与到教学活动中,全身心地投入使得学习的效果大大提高。这些都是一般的传统教学手段所望尘莫及的。如在复习“Amazing Science”这一单元时,运用多媒体生动形象地呈现了我国神州五号、六号、七号等发射和回收的画面,让学生既开阔了视野,又了解了航空航天知识,引导学生产生爱国的情感。更重要的是在学习时学会了宾语补足语的用法,再加上朗朗上口的口诀,使学生轻易地掌握知识难点,之后再加以练习巩固,使原本三节课的内容一节课就完成了。
四、运用多媒体技术,让学生主动探究学习
在复习过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性,引导学生合作创新,教师应把提问的主动权交给学生,启发引导学生积极思考、参与讨论,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。正如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应合理运用录音、投影、录像、电脑等现代教育技术手段创设情境,积极引导学生学会自我提出学习目标,使学生处于主动学习、主动思维的状态,并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”,诱发学生思考,探求知识。所以教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养,并应留给学生一定的思考空间。例如我在制作课件“Knowing about China”时,课件呈现了我国五岳、河流及各地著名的景点,让学生领略中国的美丽风光。引导学生讨论各地各景的特点,引领学生探索中国的文化蕴含,更使学生产生热爱祖国山河的情感。这样既复习了旧知,开阔了眼界,拓展了思维,更突出了学生的主体性。
总之,在初中英语复习中,合理地运用多媒体辅助教学,结合声音、动画等,不仅改进了复习的方式、方法,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲,使他们积极探索,主动参与到复习中来,从而提高英语复习的效率。
参考文献:
[1]普通高级中学英语课程标准(实验稿).
[2]走进新课程.北京师范大学出版社,2002.
关键词: 多媒体 英语复习 运用
多媒体辅助教学作为一种新型的教育形式和现代化教学手段,以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点,打破了传统的教学模式,能高密度、大容量、快节奏地对学生进行信息传输,通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本,刺激学生的多种感官,提高学习兴趣,激发学习的主观能动性,最大限度地发挥学生的主体作用,优化课堂教学效果。而九年级英语复习存在着时间少,内容多;练习少,难点多等问题,很难提高复习效率。因此,在英语复习时运用多媒体辅助教学,可以产生教与学的最佳效果。
一、运用多媒体技术,激发学生的复习兴趣
爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生学习活动的内驱力,它是学生主动获取知识、积极思维的高效催化剂。传统复习课的主要内容都是听讲、做笔记、做题。基本是教师“一言堂”,毫无感情色彩可言,很难调动学生的积极性,教学效果必然不够理想。因此,在复习教学中,教师应恰当地运用多媒体技术,有目的、有计划地创设各种情境,使枯燥的文字变成色彩鲜明、形象生动的画面,将抽象的材料具体化,将难以感知的材料直观化,利用现代教育技术的视、听觉效果,使学生感受到语言和音像的不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。使学生身临其境,高度参与,提高他们的学习兴趣,激发他们的创造热情,实现学与教的互动。如在复习问路或指路的对话“A:Excuse me,Could you tell me how to go to the...?B:Yes,go along this street andturn left at thefirstturning...”时,我播放了一个课前拍摄好的由本班学生扮演的对话录像,这样,学生看到屏幕上出现的是自己的同学,就会产生强烈的好奇心,同时也就开始模仿,这样学生的注意力集中,观察力敏锐,记忆深刻,思维活跃,并且学生都希望能成为屏幕中的成员,产生强烈的“我要学”的愿望,用这种方式不仅能激起学生学习的兴趣,而且能挖掘学生的潜能。
二、运用多媒体技术,在情境中复习重点、难点
教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素,如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。因为多媒体的某些特殊功能如:生动的图像、动听的声音、优美的文本合于一体,能调动学生的观察能力和记忆能力。学生熟练运用句型,实现交际化,要借助一定的情景进行操作,才能更易被学生掌握,才能达到语言者之间相互理解和交流的交际目的。利用现代化的多媒体创设语言情景,循序渐进,层层深入,能够更好地突出重点、突破难点。
如在复习“Saving the Earth”一单元时,我先利用电脑媒体呈现村庄、蓝天、清澈的河流、鲜艳的花朵、可爱的小兔、河中的鱼及嫩绿的小草等图像,且问学生:What do you think about the picture?How do you describle it?再让学生限时阅读课文内容,找出重要句型。之后推出各种污染的画面,问:①What kinds of pollution are there?②What are the bad effectts of pollution?③What causes this kind of bad weather?紧接接着呈现树木被砍伐,土地变成沙漠,汽车、工厂冒出浓烟,蓝蓝的海水,清澄的湖泊遭到了污染。再问:What should wedo to protect the environment?多媒体给学生提供了生动的情景,学生受到了很好的教育,对呈现的信息迅速感知,课堂气氛活跃,讨论异常热烈,使学生更进一步加深理解课文,认识到保护地球的意义,学会了保护环境的方法及措施,受到了深刻的教育,也深化了学生的思维和独特的创新能力。
学生带着问题观看课件精彩画面,听动人的音乐,在不知不觉中完成思维过程,找到答案。当学生学习的主动性被调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能端正学习态度,与教师“同频共振”,深入理解教师讲授的内容,甚至能跳出课文的局限,通过各种渠道获得新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。
三、运用多媒体,提高课堂教学效率
优质、高效的课堂教学意味着“多信息”、“高密度”、“快节奏”。在以往的复习教学中,基本上是以教师为中心,凭着一支粉笔、一张嘴,教师在讲台上讲,学生在下面听、做笔记,课后学生死记硬背,搞“题海战术”应付,教师累,学生也累,这样课堂效率降低。如果在英语复习中运用多媒体技术,就可以将教师承担的相当一部分语音基础训练课程,转由声像图文一体的多媒体教学软件承担。通过形象生动的图片和动画,既方便教师的讲解,又利于学生的理解。同时补充的课外材料,能够丰富学生的知识,开阔学生的视野,增加知识信息的输入量。特别是在初三英语的专题复习课时中,多媒体电脑课件的多样化,大容量的优点更发挥得淋漓尽致。且多媒体电脑课件生动有趣,赏心悦目,使学生注意力较长时间地高度集中,兴趣浓厚,积极参与到教学活动中,全身心地投入使得学习的效果大大提高。这些都是一般的传统教学手段所望尘莫及的。如在复习“Amazing Science”这一单元时,运用多媒体生动形象地呈现了我国神州五号、六号、七号等发射和回收的画面,让学生既开阔了视野,又了解了航空航天知识,引导学生产生爱国的情感。更重要的是在学习时学会了宾语补足语的用法,再加上朗朗上口的口诀,使学生轻易地掌握知识难点,之后再加以练习巩固,使原本三节课的内容一节课就完成了。
四、运用多媒体技术,让学生主动探究学习
在复习过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性,引导学生合作创新,教师应把提问的主动权交给学生,启发引导学生积极思考、参与讨论,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。正如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应合理运用录音、投影、录像、电脑等现代教育技术手段创设情境,积极引导学生学会自我提出学习目标,使学生处于主动学习、主动思维的状态,并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”,诱发学生思考,探求知识。所以教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养,并应留给学生一定的思考空间。例如我在制作课件“Knowing about China”时,课件呈现了我国五岳、河流及各地著名的景点,让学生领略中国的美丽风光。引导学生讨论各地各景的特点,引领学生探索中国的文化蕴含,更使学生产生热爱祖国山河的情感。这样既复习了旧知,开阔了眼界,拓展了思维,更突出了学生的主体性。
总之,在初中英语复习中,合理地运用多媒体辅助教学,结合声音、动画等,不仅改进了复习的方式、方法,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲,使他们积极探索,主动参与到复习中来,从而提高英语复习的效率。
参考文献:
[1]普通高级中学英语课程标准(实验稿).
[2]走进新课程.北京师范大学出版社,2002.