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随着素质教育的实施，培养全面发展合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在学生数学学习的过程中，由于小学教材难度不大，学生易于接受，而初中教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高，因而两级分化的现象极为突出。要改变这种状况，因材施教是极为必要的，而对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是因材施教落到实处的一种有效方式。
分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
一、帮助后进生树立明确的学习目标
动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体办法就是让学生明确数学每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系；课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义的教育，使他们树立正确的人生观和远大的理想，从而获得长期学习的动力。当然学习目标应结合学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可以实现的，否则就不能达到预期的结果。
二、在数学教学中重视对后进生的情意素质培养
（一）沟通师生情感，调动积极因素
情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。此时，他们最需要的就是教师的引导。面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，指导他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”“天生我才必有用”；最后，教师对后进生要坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意地爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生情感融洽，能促进教与学的和谐统一，调动差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。
（二）指导学习方法，解决学习困难
造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法也是一个主要原因。后进生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，应注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样自学，怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助后进生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常说不清、道不明。这种情况首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误，做到未雨绸缪、心中有数；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
（三）激发后进生的数学兴趣，创设成功的机遇
在教学活动中激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。教师在教学中应注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，激发后进生学习数学的兴趣。例如，在强调去根号这一重要过程时，我对学生描述道：“去根号就象是我们要出门，首先是由屋子来到院子，然后看一看天气，如果是天晴，就直接走出家门，如果是天阴就带上一把伞”，既形象又生动，同学们听得特别认真，在轻松愉快的气氛中掌握了知识；讲抛物线的应用时，联想到年级篮球赛，投出篮球的弧线就是抛物线。我们怎么投篮呢？数学来源于生活，又可以指导生活。通过长期有意识地培养逐渐实现了“要我学”向“我要学”的转化。
在培养后进生对数学学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，可以形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。
在教学中对后进生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。每当他们取得一点微小的进步时，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大，让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增强自信心，努力学好数学。
分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
一、帮助后进生树立明确的学习目标
动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体办法就是让学生明确数学每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系；课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义的教育，使他们树立正确的人生观和远大的理想，从而获得长期学习的动力。当然学习目标应结合学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可以实现的，否则就不能达到预期的结果。
二、在数学教学中重视对后进生的情意素质培养
（一）沟通师生情感，调动积极因素
情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。此时，他们最需要的就是教师的引导。面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，指导他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”“天生我才必有用”；最后，教师对后进生要坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意地爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生情感融洽，能促进教与学的和谐统一，调动差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。
（二）指导学习方法，解决学习困难
造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法也是一个主要原因。后进生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，应注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样自学，怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助后进生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常说不清、道不明。这种情况首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误，做到未雨绸缪、心中有数；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。
（三）激发后进生的数学兴趣，创设成功的机遇
在教学活动中激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。教师在教学中应注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，激发后进生学习数学的兴趣。例如，在强调去根号这一重要过程时，我对学生描述道：“去根号就象是我们要出门，首先是由屋子来到院子，然后看一看天气，如果是天晴，就直接走出家门，如果是天阴就带上一把伞”，既形象又生动，同学们听得特别认真，在轻松愉快的气氛中掌握了知识；讲抛物线的应用时，联想到年级篮球赛，投出篮球的弧线就是抛物线。我们怎么投篮呢？数学来源于生活，又可以指导生活。通过长期有意识地培养逐渐实现了“要我学”向“我要学”的转化。
在培养后进生对数学学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，可以形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。
在教学中对后进生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。每当他们取得一点微小的进步时，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大，让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增强自信心，努力学好数学。