摘要：利用“学案引领学生自主学习”的教学能使学生始终处在“问题提出———问题求解———问题解决”的过程中，变“被动学习”为“主动学习”。“学案引领”充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念，促进了学生在学习中的主动参与意识，这对学生良好的学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自主学习能力的提高有着显著的促进作用。
　　关键词：学案；自主学习
　　学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学生学习方案。学案是教师站在引导学生自主学习的角度，从学生的学习实际出发，帮助并促进学生自学，重点是解决“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。
　　下面是一篇浙科版高中生物必修三第一章第一节《植物激素》的学案。
　　第一节《植物激素》的学案
　　1、温故知新：初中科学中我们已学过单侧光会引起植物的向光弯曲现象（即向光性），请通过下图以画图的形式解释向光性的成因。


　　2、新课学习：分析生长素发现过程中的经典实验。


　　结果：
　　1.第一部分是运用导言、现代教学技术等手段让学生回顾初中《科学》学过的植物向光性的有关知识，讨论并完成学案的第一个问题，然后让学生代表上台展示自己的成果并加以解释说明。通过对旧知识的回忆，发现新的问题，确定疑点，为学习新课做好准备。
　　2.第二部分是组织学生讨论并分析生长素发现过程中的经典实验。先让学生根据教师设计的学案，明确学习目的，认真阅读教材，了解教材，分组讨论知识疑点，教师巡回指导，让学生在交流评议的过程中初步完成老师为他们设计的学习任务。在这个过程中，不同的学生会有不同程度的收获。
　　3.第三部分是教師细心点拔引导、全班解疑。先让学生汇报学习成果，对一些学生暂时不能解决的疑难问题，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的同学做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，最终让学生自己找到问题的答案。少数实在解决不了的问题，教师迅速进行第二次备课，抓住问题要害，快速确定讲解的内容，使学生在渴望得到问题答案的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。
　　从以上这三个部分可以看出，这个学案有以下几个方面值得我们肯定：
　　1、此学案在讲授新课之前，通过对旧知识的概括，设置恰当的问题与习题，通过讨论、交流的方式以唤起学生的记忆。
　　2、本节课教师放弃过多的讲解，而是通过学案这种平台抛出有价值的问题，在课堂上给学生充足的空间，让学生自主交流、互相质疑、展示成果，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。
　　3、本节课“利用学案引领学生自主学习”是教师在遵循教学规律，围绕课程标准，充分了解学生的基础上，让学生在“学案”引领下，进行自主学习、合作学习、探究学习，在自学中理解知识、发现问题，在合作、交流、探究中培养能力、解决问题。