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摘要：案例教学是一种启发式、探究式的教学模式，能多方面提高学生的能力和综合素质，但由于在案例教学中师生角色定位不准，严重影响了案例教学的效果，本文从这个角度出发对教学中师生扮演的角色进行了探析。
关键词：案例教学 角色 探析
案例教学方法最早出现的时代可以追溯到古希腊、古罗马。大约公元1870年前后，美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎道尔将这种方法运用到法学教育中，开创了案例教学法的应用。使长期困扰课堂教学的以灌输式为主的教学模式为之发生改变，将启发式、讨论式、研究式的教学方式引入课堂，从此学生之间形成合作学习、研究性学习和探索性学习的良好氛围，学生成为教学活动的主体，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创造能力及分析、解决问题的能力，使得学生的创造性思维得到有效的锻炼和提高。通过案例教学，可以有效地提高课堂教学质量。但在案例教学的实践中，其效果却往往并不理想。原因可能很多，但本人认为主要原因是教师和学生在案例教学中的角色定位不准确，这是没有取得良好教学效果的关键。
1 传统的教学模式中师生角色
在传统的教学模式中教师站在讲台上传授知识，学生在座位上接受知识，教师和学生扮演了不同的角色。
1.1 教师的角色
1.1.1 管理者的角色 教师是管理者，既包括对教学活动的管理，如制定教学计划，控制教学进度，组织课堂教学，和学生就教学内容进行沟通，对教学内容、教学环节、教学效果进行评价等；也包括对学生的管理，如对学生的行为、心理、习惯进行管理和控制。
1.1.2 组织者的角色 教师是教学活动的组织者。作为教师应当全面把握课堂教学的各种活动和内容，在课堂活动中，应当明确地告诉学生教学内容如何展开、组织，在组织过程中注意循序渐进、从易到难，一个好的课堂组织者，可以使教学效果得到巨大的改善。
1.1.3 知识传授者的角色 教师的角色是知识的传递者，其角色局势是把自己知道的书本知识传授给学生，因此一定要熟悉教材，运用恰当教案，通过灰谐风趣和深入浅出的语言，把尽可能多的信息传递给学生，这样才是一个合格的教师。
1.2 学生的角色
1.2.1 被管理者
在这种教学模式中，学生是单纯的被管理者，教师具有很大的权威，当然这种权威是法定的，教师掌握着资源、话语权、站在道德的制高点上，学生的言语、行为、习惯等都要受到教师的制约。
1.2.2 知识的接受者
在这种教学模式中，教师和学生的关系是对立的、上下级的关系。知识的传递模式是一种下向传递，学生是一种被动的接受，效果并不好。
2 案例教学中师生角色
在案例教学中，师生的角色发生了根本性的改变，教师的角色是学生学习的指导者和推动者，其扮演的角色是领导案例教学的整个过程。
2.1 教师角色
2.1.1 氛围营造者
教师要努力创造一种轻松、和谐、自由讨论的气氛和环境，要让学生成为案例讨论的主角，激发学生参与意识。和谐、宽松的环境中有利于减轻学生的紧张情绪和心理压力，提高学生参与的兴趣。教师要关注每一个学生，特别是那些发言不积极的学生，对他们积极鼓励使之参与到案例讨论中来，与此同时要注意掌握案例讨论的方向，使学生能紧紧围绕着案例的主题。
2.1.2 案例教学活动的引导者
作为教师应注意引导学生分析问题与独立思考能力，开拓他们的视野、思维，克服学习上的依附心理。要善于引导、控制案例讨论的进程，在讨论出现停滞时，应循序渐进地引领学生，从而打破僵局，使讨论能够顺利地进行；在讨论主题出现偏差时，应及时、巧妙地把学生引入讨论的主题，使他们沿着预定的教学目标前行；在讨论时如果出现己方观点相对时，应给学生以充分展示的机会，使每个学生的意见能够充分表达；在讨论出现新的观点和看法时，应给与积极的鼓励，使学生产生被信任和尊重的感觉，这样积极性就被调动起来了。
2.1.3 倾听者
学生发言时，教师应非常认真地听学生的不同观点及想法，重视他们见解和观点，要尊重学生的各种观点，只有在这样融洽、宽容的气氛中实现教学互动。
2.1.4 督促者
在管理案例教学中，教师应起的作用是引导和督促学生积极参与讨论；帮助学生掌握课程的理论概念、把握讨论的主题；通过对学生发言的“吹毛求疵”，考验学生对于自己所提观点的自信心或帮助学生更为全面地了解问题的各个侧面，从而提高案例讨论的质量， 以导出更为科学的分析结论。
2.1.5 沟通者
德国教育家迪斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。作为一名大学教师，最重要的是通过自己的课堂教学活动，使学生掌握教授的知识以及学习掌握新知识的艺术，而不仅仅是做到“授之以渔”。
2.1.6 评价者
学生发表意见以后，教师要对学生的发言进行簡要的点评，因为此时学生很想知道教师对其观点和表现的看法，这是教师对讨论加以引导的最好时机；学生讨论时要在黑板上记录、归纳学生发言的主要观点，以便于其他学生进行评价或挑起争论，从而调动学生的学习兴趣和课堂气氛。
2.2 学生角色
2.2.1 主导者
在案例教学中，学生要学会独立思考的能力，善于运用自己掌握的知识去分析案例，不断超越已有知识结构和思维方式的极限，提出富有创新性的见解和解决问题的方案，从而摆脱对教师依赖。
2.2.2 参与者
学生必须积极参与案例的讨论。上课之前认真阅读老师给定的案例材料，认真分析和思考问题，根据案例内容做出自己的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，学生必须积极发言，从自身角度分析案例，讲出自己的观点和结论，与他人展开辩论。同时要认真倾听别人的见解，并与自己的观点与思想比较，从中吸取有用的建议并得出更完善的解决问题的方法。
2.2.3 信息传递者
而在案例教学过程中，学生互相传递知识、信息，信息传递者的地位是平等的，传递模式是全通道式的，满意程度很高，信息传递量很大，接收效果也比下向传递要好得多。
2.2.4 争鸣者
学生能针对课上讨论的观点，适时地提出关键性问题或疑问。一般情况自己不做分析，是专对别人的分析提出质疑和挑战的人。争鸣者可以让平淡的讨论产生起伏，有利于对问题的再思考。教师有意识鼓励学生充当争鸣者，对一些问题提出质疑，将有助于引发其他学生对案例讨论的兴趣，增加案例讨论的深度。
2.2.5 合作者
案例教学非常强调合作精神。在案例教学过程中，学生要善于进行合作学习，在讨论甚至在争论中都要坚持这种学习方式。而实际上，合作和争论并不矛盾，争论是实现合作学习目的的一种手段，可以促进整体学习水平的提升。
案例教学虽然强调以学生为主体，但实际上教师起着非常重要的作用。在案例教学的过程中，教师常常会陷入角色的误区。或放任自流；或越俎代庖；或介入纷争。可是无论哪种情况出现，都会使案例教学的效果大打折扣。在实际的案例教学过程中只有把教师和学生的角色定位分辨清楚，才能使案例教学的优势真正发挥出来。
参考文献：
[1]郭凤广.案例教学法的误区分析及实施例谈[M]中国电化教育.2007年9期.
[2]刘彩霞.案例教学中教师与学生的角色定位[M].石河子大学学报.2009年12月.
[3]黎德山.论教师课堂教学影响力[M]湖北民族学院学报.2002年第3期.
[4]宋军.案例教学中教师的工作与角色分析[M]教育实践研究.2010年6期.
关键词：案例教学 角色 探析
案例教学方法最早出现的时代可以追溯到古希腊、古罗马。大约公元1870年前后，美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎道尔将这种方法运用到法学教育中，开创了案例教学法的应用。使长期困扰课堂教学的以灌输式为主的教学模式为之发生改变，将启发式、讨论式、研究式的教学方式引入课堂，从此学生之间形成合作学习、研究性学习和探索性学习的良好氛围，学生成为教学活动的主体，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创造能力及分析、解决问题的能力，使得学生的创造性思维得到有效的锻炼和提高。通过案例教学，可以有效地提高课堂教学质量。但在案例教学的实践中，其效果却往往并不理想。原因可能很多，但本人认为主要原因是教师和学生在案例教学中的角色定位不准确，这是没有取得良好教学效果的关键。
1 传统的教学模式中师生角色
在传统的教学模式中教师站在讲台上传授知识，学生在座位上接受知识，教师和学生扮演了不同的角色。
1.1 教师的角色
1.1.1 管理者的角色 教师是管理者，既包括对教学活动的管理，如制定教学计划，控制教学进度，组织课堂教学，和学生就教学内容进行沟通，对教学内容、教学环节、教学效果进行评价等；也包括对学生的管理，如对学生的行为、心理、习惯进行管理和控制。
1.1.2 组织者的角色 教师是教学活动的组织者。作为教师应当全面把握课堂教学的各种活动和内容，在课堂活动中，应当明确地告诉学生教学内容如何展开、组织，在组织过程中注意循序渐进、从易到难，一个好的课堂组织者，可以使教学效果得到巨大的改善。
1.1.3 知识传授者的角色 教师的角色是知识的传递者，其角色局势是把自己知道的书本知识传授给学生，因此一定要熟悉教材，运用恰当教案，通过灰谐风趣和深入浅出的语言，把尽可能多的信息传递给学生，这样才是一个合格的教师。
1.2 学生的角色
1.2.1 被管理者
在这种教学模式中，学生是单纯的被管理者，教师具有很大的权威，当然这种权威是法定的，教师掌握着资源、话语权、站在道德的制高点上，学生的言语、行为、习惯等都要受到教师的制约。
1.2.2 知识的接受者
在这种教学模式中，教师和学生的关系是对立的、上下级的关系。知识的传递模式是一种下向传递，学生是一种被动的接受，效果并不好。
2 案例教学中师生角色
在案例教学中，师生的角色发生了根本性的改变，教师的角色是学生学习的指导者和推动者，其扮演的角色是领导案例教学的整个过程。
2.1 教师角色
2.1.1 氛围营造者
教师要努力创造一种轻松、和谐、自由讨论的气氛和环境，要让学生成为案例讨论的主角，激发学生参与意识。和谐、宽松的环境中有利于减轻学生的紧张情绪和心理压力，提高学生参与的兴趣。教师要关注每一个学生，特别是那些发言不积极的学生，对他们积极鼓励使之参与到案例讨论中来，与此同时要注意掌握案例讨论的方向，使学生能紧紧围绕着案例的主题。
2.1.2 案例教学活动的引导者
作为教师应注意引导学生分析问题与独立思考能力，开拓他们的视野、思维，克服学习上的依附心理。要善于引导、控制案例讨论的进程，在讨论出现停滞时，应循序渐进地引领学生，从而打破僵局，使讨论能够顺利地进行；在讨论主题出现偏差时，应及时、巧妙地把学生引入讨论的主题，使他们沿着预定的教学目标前行；在讨论时如果出现己方观点相对时，应给学生以充分展示的机会，使每个学生的意见能够充分表达；在讨论出现新的观点和看法时，应给与积极的鼓励，使学生产生被信任和尊重的感觉，这样积极性就被调动起来了。
2.1.3 倾听者
学生发言时，教师应非常认真地听学生的不同观点及想法，重视他们见解和观点，要尊重学生的各种观点，只有在这样融洽、宽容的气氛中实现教学互动。
2.1.4 督促者
在管理案例教学中，教师应起的作用是引导和督促学生积极参与讨论；帮助学生掌握课程的理论概念、把握讨论的主题；通过对学生发言的“吹毛求疵”，考验学生对于自己所提观点的自信心或帮助学生更为全面地了解问题的各个侧面，从而提高案例讨论的质量， 以导出更为科学的分析结论。
2.1.5 沟通者
德国教育家迪斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。作为一名大学教师，最重要的是通过自己的课堂教学活动，使学生掌握教授的知识以及学习掌握新知识的艺术，而不仅仅是做到“授之以渔”。
2.1.6 评价者
学生发表意见以后，教师要对学生的发言进行簡要的点评，因为此时学生很想知道教师对其观点和表现的看法，这是教师对讨论加以引导的最好时机；学生讨论时要在黑板上记录、归纳学生发言的主要观点，以便于其他学生进行评价或挑起争论，从而调动学生的学习兴趣和课堂气氛。
2.2 学生角色
2.2.1 主导者
在案例教学中，学生要学会独立思考的能力，善于运用自己掌握的知识去分析案例，不断超越已有知识结构和思维方式的极限，提出富有创新性的见解和解决问题的方案，从而摆脱对教师依赖。
2.2.2 参与者
学生必须积极参与案例的讨论。上课之前认真阅读老师给定的案例材料，认真分析和思考问题，根据案例内容做出自己的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，学生必须积极发言，从自身角度分析案例，讲出自己的观点和结论，与他人展开辩论。同时要认真倾听别人的见解，并与自己的观点与思想比较，从中吸取有用的建议并得出更完善的解决问题的方法。
2.2.3 信息传递者
而在案例教学过程中，学生互相传递知识、信息，信息传递者的地位是平等的，传递模式是全通道式的，满意程度很高，信息传递量很大，接收效果也比下向传递要好得多。
2.2.4 争鸣者
学生能针对课上讨论的观点，适时地提出关键性问题或疑问。一般情况自己不做分析，是专对别人的分析提出质疑和挑战的人。争鸣者可以让平淡的讨论产生起伏，有利于对问题的再思考。教师有意识鼓励学生充当争鸣者，对一些问题提出质疑，将有助于引发其他学生对案例讨论的兴趣，增加案例讨论的深度。
2.2.5 合作者
案例教学非常强调合作精神。在案例教学过程中，学生要善于进行合作学习，在讨论甚至在争论中都要坚持这种学习方式。而实际上，合作和争论并不矛盾，争论是实现合作学习目的的一种手段，可以促进整体学习水平的提升。
案例教学虽然强调以学生为主体，但实际上教师起着非常重要的作用。在案例教学的过程中，教师常常会陷入角色的误区。或放任自流；或越俎代庖；或介入纷争。可是无论哪种情况出现，都会使案例教学的效果大打折扣。在实际的案例教学过程中只有把教师和学生的角色定位分辨清楚，才能使案例教学的优势真正发挥出来。
参考文献：
[1]郭凤广.案例教学法的误区分析及实施例谈[M]中国电化教育.2007年9期.
[2]刘彩霞.案例教学中教师与学生的角色定位[M].石河子大学学报.2009年12月.
[3]黎德山.论教师课堂教学影响力[M]湖北民族学院学报.2002年第3期.
[4]宋军.案例教学中教师的工作与角色分析[M]教育实践研究.2010年6期.