论文部分内容阅读
【摘要】马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，大学英语拓展课程很好地满足了学生在英语学习中的尊重需求和自我实现需求。
【关键词】需求层次理论 大学英语 拓展课堂
2017年教育部颁布的《大学英语教学指南》（最新版）对大学英语课程性质做了如下说明：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。”新版的《大学英语教学指南》同时提出了大学英语教学的三级目标体系即基础、提高和发展三个等级，并根据三个目标体系提出相应的三个级别的教学要求。为实现这个教学目标，新《指南》还就大学英语课程设置提出了如下要求：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。根据这一要求各高校在开设通用英语的基础上，相继开设了以专门用途英语和跨文化交际为主要内容的各类拓展课程。
需求层次理论是美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》（ A Theory of Human Motivation Psychological Review）一书中提出的。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次，他认为当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。在这五个需求层次中尊重需求和自我实现需求是属于较高层次的需求。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。而自我实现的需要是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。
大学英语拓展课程的开设很好地满足了大学生在英语课堂中较高层次的需要即尊重的需要和自我实现的需要。以我校为例，非英语专业的学生大多为理工科专业学生，由于所在地域的差异，学生的英语基础有较大差别。在入学之初的分级考试也只是把他们简单地分为快班和慢班，前三个学期主要讲授通用英语分为读写课和视听说课程。通用英语的讲授很好地衔接了高中和大学的英语课程，在学生通过大学英语四六级考试时起到一定的引导作用。在第三学期结束时，学生往往分为三个不同的层次：部分学生已经通过大学英语六级考试并且成绩优异；部分学生已经通过大学英语四级考试但分数差别较大；还有部分学生未通过四级考试且英语基础比较薄弱。三个不同层次的学生如果在第四学期依旧给他们讲授通用英语课程很显然不能满足学生的各自需求。参照新版的《大学英语教学指南》课程设置的要求和我校学生的实际情况，在第四学期开设了通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际课程以满足不同学生的学习需求。对于英语基础好学有余力的学生为满足他们实现自我能力的需要开设了诸如《学术英语》、《时事英语》《雅思英语》等略有难度的拓展课程，在设置课程时也会充分考虑不同专业的特点，比如在文法学院《时事英语》课程大受欢迎，经管学院学生更倾向于选择《职场英语》，授课教师会根据学生的专业特点来拓展相应的知识点以满足学生的需求。对于英语基础中等的学生除了鼓励他们去选择以上略有难度的课程外，为保持这部分学生对于英语学习的兴趣，开设了一些诸如《中西文化博览》、《跨文化交际》、《旅游英语》等文化拓展类课程。让理工科学生在轻松愉悦的氛围内学英语了解不同的文化拓展自己的视野。英语基础薄弱的学生在英语学习中受挫感也是最强烈的，为满足这部分学生情感和尊重的需要开设了通用英语课程以听说读写为主要训练内容逐渐树立学生在英语学习中的自信心。
大学英语拓展课程設置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要。
【关键词】需求层次理论 大学英语 拓展课堂
2017年教育部颁布的《大学英语教学指南》（最新版）对大学英语课程性质做了如下说明：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。”新版的《大学英语教学指南》同时提出了大学英语教学的三级目标体系即基础、提高和发展三个等级，并根据三个目标体系提出相应的三个级别的教学要求。为实现这个教学目标，新《指南》还就大学英语课程设置提出了如下要求：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。根据这一要求各高校在开设通用英语的基础上，相继开设了以专门用途英语和跨文化交际为主要内容的各类拓展课程。
需求层次理论是美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》（ A Theory of Human Motivation Psychological Review）一书中提出的。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次，他认为当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。在这五个需求层次中尊重需求和自我实现需求是属于较高层次的需求。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。而自我实现的需要是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。
大学英语拓展课程的开设很好地满足了大学生在英语课堂中较高层次的需要即尊重的需要和自我实现的需要。以我校为例，非英语专业的学生大多为理工科专业学生，由于所在地域的差异，学生的英语基础有较大差别。在入学之初的分级考试也只是把他们简单地分为快班和慢班，前三个学期主要讲授通用英语分为读写课和视听说课程。通用英语的讲授很好地衔接了高中和大学的英语课程，在学生通过大学英语四六级考试时起到一定的引导作用。在第三学期结束时，学生往往分为三个不同的层次：部分学生已经通过大学英语六级考试并且成绩优异；部分学生已经通过大学英语四级考试但分数差别较大；还有部分学生未通过四级考试且英语基础比较薄弱。三个不同层次的学生如果在第四学期依旧给他们讲授通用英语课程很显然不能满足学生的各自需求。参照新版的《大学英语教学指南》课程设置的要求和我校学生的实际情况，在第四学期开设了通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际课程以满足不同学生的学习需求。对于英语基础好学有余力的学生为满足他们实现自我能力的需要开设了诸如《学术英语》、《时事英语》《雅思英语》等略有难度的拓展课程，在设置课程时也会充分考虑不同专业的特点，比如在文法学院《时事英语》课程大受欢迎，经管学院学生更倾向于选择《职场英语》，授课教师会根据学生的专业特点来拓展相应的知识点以满足学生的需求。对于英语基础中等的学生除了鼓励他们去选择以上略有难度的课程外，为保持这部分学生对于英语学习的兴趣，开设了一些诸如《中西文化博览》、《跨文化交际》、《旅游英语》等文化拓展类课程。让理工科学生在轻松愉悦的氛围内学英语了解不同的文化拓展自己的视野。英语基础薄弱的学生在英语学习中受挫感也是最强烈的，为满足这部分学生情感和尊重的需要开设了通用英语课程以听说读写为主要训练内容逐渐树立学生在英语学习中的自信心。
大学英语拓展课程設置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要。