语文是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。语文教学亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流進课堂。联系生活进行基本训练，既“导流”又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学生学以致用、学人做人。“不关心广大的社会生活就很难学好语文”，然而，长期以来，在教学中存在与生活脱节的弊端，使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。
　　一、教育改革必须以教育观念的转变为先导
　　教育方式的改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单的说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。教师观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位，素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥棒，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”；相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”。
　　二、深入思考生活
　　联系生活进行语文阅读教学，要在用心感受生活的基础上深入思考生活、实际体验生活。对生活的思考涉及方方面面，可以是关于社会人生的问题，可以是自己身边的琐事，也可以是对人生哲理的领悟。例如我教《最后一次演讲》这课时结合讲演本身的特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生受到感染，也对当时的情境有一种彻底的理解和认识。教《俭以养德》一文时，从道德品质的高度摆事实、讲道理，阐述了提倡节俭的观点。这样联系生活，不仅活跃了课堂气氛、变难为易，而且便于抓住机会进行思想教育，能起到一石三鸟的作用。
　　三、构建师生互动模式
　　教学模式是在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形成的。传统的教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视了劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视了学生创造能力的发展和个性的培养；忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生认知能力的培养。
　　显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，最终要被社会所淘汰。
　　在构建主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，要为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及从教师处联系社会获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于构建主义理论的学习模式尚有困难；而且，构建主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习。根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。
　　以上只是简单地分析了师生关系互动在教学模式中的作用于方法。如何才能应用在现代教育基础上，建立有效的教学模式，还应由根据自身的条件去创造性地探索与开发。
　　总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教学模式，使教育质量得以行之有效的提高。