教学相长，教师与学生的接触是一个充满快乐的互动循环系统。其中确有辛酸、悲苦，但个中乐趣也只有教师自己能够体会，那是先苦后甜的味道，像浓醇咖啡之中的厚实，像一品香茗之中的清新。
　　 记得这学期刚开学的时候，16班的一个女生找我谈心：她“为情所困”。虽然听起来好笑，但教师却不能因为这种情愫的不成熟和不合时宜，就不尊重或践踏学生幼小的心灵。在她的诉说中，我得知这种情绪已经严重影响了她的学习和生活。
　　 我开导她：“你不要困扰于‘放手’还是‘不放手’，要一切顺其自然，像往常一样去学习，去生活。人的心灵不能完全放空，那是圣人，但是我们可以把大部分空间腾出，只留出一个角落给一些事情。心是不能被琐事占据太多的，否则就会心累。你先回去上自习，我会关注你的。”
　　在以后的日子里，我利用早上辅导的时间与她谈心，在她的周记和笔记本中写很多的话鼓励她。渐渐地，她上课的状态越来越好，周记里再也不是“为赋新词强说愁”，而是多了些乐观、阳光。又过了些日子，她说想通了。为了让她彻底放下，把她的兴趣引到学习上，我又要求她在早上下课后与晚上放学后各来办公室学十分钟语文。
　　 其实任何事都是一个习惯，让学生通过点滴的积累爱上语文，找到学习与生活的乐趣，心理问题就会慢慢被淡化、放下。
　　 与孩子们的相处，在快乐的乐章中也会有小小插曲。
　　 17班有一个男生，上课爱说话，态度不端正。在他第一次违反纪律上课说话时，我没有予以严厉批评，导致他后来愈演愈烈。
　　 一次上课，该生继续上课说话，扰乱课堂秩序，我只得让他从最后一位搬到讲台边上的第一位坐下。他不动，还与我周旋，课堂出现了僵持状态，最后，我只能借助班主任的威力把该生搬到第一位坐下。
　　 每个班都有挠头的学生，对他们这样的“特殊群体”，应该特殊对待，不留情面，不留余地，特别是当他们第一次犯错误时一定要予以严厉的批评，把他们的坏行为扼杀在摇篮里，而且也起到一个以儆效尤的作用。如果开始时放纵，以后便难以约束和管理，还影响了班里其他同学，整个班级便会陷入混乱状态。等到这个时候再对这些学生进行严厉教导，起到的作用便会微乎其微，也很难塑造教师严厉的形象。因此，对学生要“先严后松”，而不能反之。特别是对于纪律差的学生一定要在一開始就适当地树立起一个严肃的形象，从苗头上制止其坏行为的发生和发展。
　　 日久天长，我与学生之间渐渐有了很多的故事，我也从中学到了很多：与14班很挠头的杜泽雨之间的冲突让我学会运用老教师教给我的“打一巴掌，给个枣吃”的方法;与16班林威的交流让我看到“00后”学生心里大大的梦想和内心的心结;与17班于艺的交流让我读懂小姑娘的内心，也和她越走越近了……
　　 小记与学生的二三事，事情过去了，留下的是感动和收获。