体育是一门不同于其他文化学科的活动类学科，是能够让学生收获体质和心理上双重健康发展的重要学科。《小学体育课程标准》指出，培养对体育学科的学习兴趣是提升小学生参与体育活动积极性的重要前提。那么，教师应当运用怎样的方法来提升学生对体育活动的兴趣呢？
　　一、“开放式”的教学目标，让体育课堂更“自由”
　　对于体育学科而言，教学目标应当以学生本身的身体素质为主要参考进行体育活动的设计，并对教学目标放宽限制，从而保证不同体质层次的学生都能够实现教学目标。
　　例如，笔者在进行“立定跳远”这一内容的教学时，设计了以下教学环节：首先，熟悉立定跳远的基本规则，掌握起跳动作；其次，提高跳跃的灵敏度，规范落地姿势，掌握提升技巧；第三，利用“立定跳远”这一技能进行简单的体育小游戏。这三个环节有效结合了知识学习的规范性以及体育活动的开放性，能够让学生在掌握基本体育技能的同时，感受到体育学习带给自己的无限乐趣，充分激发学生学习各项体育技能的热情和信心。
　　二、“游戏式”的教学内容，让体育课堂更“活跃”
　　教师可以借鉴游戏来为学生设计“游戏式”的体育活动，降低体育运动的强度和难度，增强趣味性，激发学生学习体育技能的热情和兴趣。
　　例如，笔者在进行低年级小学生基本体育素养的教学中，首先根据学生的年龄层次以及兴趣点，将有趣的童话故事与体育技能相结合，来吸引学生的注意力。笔者讲述了“龟兔赛跑”的故事，提问学生：“故事中的乌龟和兔子，它们赛跑时的动作分别是什么样子的？你能模仿出它们的样子吗？”这时学生纷纷对模仿小动物充满了兴趣，各个跃跃欲试。笔者随机挑选了几名学生进行动作的模仿，课堂气氛十分活跃。最后，笔者通过多媒体播放了“龟兔赛跑”这一童话故事，并示范了兔子和乌龟赛跑时的标准动作，讲解了两者赛跑时的动作特征，再让学生一一进行模仿，使课堂气氛和学生的学习思维保持活跃。
　　三、“阶梯式”的技能练习，让体育课堂更“成功”
　　教师在进行体育活动练习时，应当注重活动形式的精心设计，需根据学生健康体质标准来设计具有阶梯性层次的练习，让学生在这种分层性的训练、锻炼过程中，一步一步地获得“成功”。
　　例如，笔者在讲授“跨越式跳高”这一节内容时，就曾根据相应班级里学生的身高和体育技能水平，设计了5个栏杆高度，供不同的学生进行练习。这样的梯度设计充分考虑了不同学生的技能水平以及身高差异特点，既能使每一个学生通过尝试找到适合自己的高度，又能使学生通过不断的练习，逐步将高度一点一点提升，从而提高自身跨越式跳高的水平。
　　四、“创新性”的教学评价，让体育课堂更“多元”
　　对小学生来说，体育活动的评价不应只认定一个标准，应当从多方位对学生的体育活动情况进行“多元化”的评价，在评价原则上有一定的创新，这样才能够真正激发小学生良好的运动态度。
　　例如，笔者在进行“50米短跑”技能的教学时，发现常规的50米短跑将学生放在同一起跑线上，相同时间内必定会决出最快和最慢的学生，跑得慢的学生难免会丧失提高50米短跑成绩的信心。为了鼓励学生更加积极地学习50米短跑技能，笔者尝试打破以往的50米短跑常规，而进行反向的50米跑，即：采用类似于往返跑的形式，在第一位学生到達终点后，记下时间，下一名学生沿着终点跑向起点，这样的练习就避免了体育竞技的性质，帮助每一个学生找到提升50米短跑速度的信心。
　　总之，小学体育是以实践为主的活动类课程，从教学目标的设定，到教学内容的设想、技能练习以及教学评价可以看出，这四个关键要点是相辅相成、不可分割的。因此，为了实现体育课堂的完整性，教师需同时考虑以上四个方面的问题，不断激发学生对体育学科的兴趣和热情。
　　（作者单位：江苏省如东县实验小学）
　　（责任编辑 吴 磊）