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《英语课程标准》明确要求：引领学生在经历英语阅读的过程中享受阅读的乐趣，发展他们的思维能力；在阅读中积累相关的语言经验，为运用语言夯实基础；帮助学生掌握阅读的方法，培养其良好的阅读习惯。在英语阅读教学中，我将上述目标转化为具体的师生实践活动，让学习主体与学习资源有效融合与互动，扎实有效地推进了学生的英语学习活动。
一、阅读是源于文化浸润的实践活动
文化背景是一个民族特有的生存方式、习惯制度等诸方面的总和。语言和文化是相互依存的，语言的学习和运用是基于一定的文化背景下的活动。英语课堂中，教师要有意识地渗透西方国家的文化，让学生了解和认识英语国家的传统风俗、行为准则等，从而提高学生英语学习的兴趣，发展他们对语言的把握和理解能力，引领他们学会从环境、风俗等因素的角度出发，审视语言的组织与运用过程。
例如，复活节期间，我与学生一同到图书馆查阅相关资料，去书店购买复活节主题的绘本图书，开展一周左右的自读活动。我先组织学生进行读书交流，重点了解与复活节有关的标志性事物：Easter egg，chicken，bunny，chocolate等，然后围绕阅读专题开展draw an Easter egg，make some Easter biscuits等活动，鼓励学生向同伴介绍自己的作品，师生同唱《Happy Easter》。学生深刻地体验到西方传统文化节日的氛围，感受到复活节所蕴藏的向上的生命力，同时，能熟练掌握相关的词汇、语法知识并进行表达与交流。
有的教师认为，英语课堂就是记单词、学语法，只用针对听、说、读、写等技能进行训练，弱化了相关人文知识的熏陶与渗透，这是偏离教学目标的。只有将文化知识浸入语言学习中，才能更深刻地体会语言，才能灵活运用语言进行交际。
二、阅读是聚焦内容优化的实践活动
阅读是个体语言与思维协同发展的重要方式。英语教师应根据学生的认知规律和英语认知结构特点，精心挑选一些适合学生阅读的素材，设计科学的阅读策略，让英语学习活动有声有色。其中，教材也是学生阅读学习的重要资源，只有将阅读内容、学习情境整体呈现才符合学生的认知规律。
例如，新课伊始，教师可指导学生开展“略读”“速读”活动，实现对文本整体结构的把握。再借助“任务单”引领学生精读，对关键性的语言形式和内容进行探究、讨论，将词句的学习置于具体的语境之中，教给学生阅读学习的策略。同时，在课本基础上加工改编后的内容也是学生阅读学习的对象。如牛津英语6A“Unit3 Holiday fun”，原来的文本因情节发展需要，Mike与Liu Tao 对话内容显得零散、跳跃。教学时，我重组原文，将原先的对话改编为一般性的段落式陈述，改编后事件的发展更贴近生活常规，学生借助联想、迁移等学习策略初步认识了过去式，尝试运用英语来描述发生在过去的行为。
此外，教师可根据学生的阅读兴趣延伸阅读资源，增大学生的阅读量，提高个体阅读的速度和质量。可以从图文并茂的英文绘本开始，逐步过渡到整篇阅读。话题阅读与口语表达是学生英语学习中的甜点，必不可少。每日话题讨论、即兴演讲等是阅读教学的原动力。因为阅读本身就是一项交际活动，是读者与作者的对话，学生可尝试学习作者的语言运用方法和技巧，提高自己的表达水平，实现读者和作者之间的认知互动、情感交流。学生口语、听力等诸方面素养的发展，能促进学生主动参与到阅读交流中，提升其英语阅读能力。
三、阅读是基于问题引领的实践活动
学生在英语阅读中能发展自我的语用能力、思维能力、理解力，最终形成自主阅读的技能。要达成这样的目标，离不开有效的问题引领。英语阅读教学中，问题的设置至关重要。如果过分浅显，就不能引领学生思维的深度发展；过于零碎，就会让学生目不暇接，疲于应付；平铺直叙，问题之间缺乏应有的逻辑关系和梯度，学生的阅读探究活动就会索然无味。事实上，英语阅读教学的问题设计应该指向学生持续性语用能力的培养，要借助问题的设计，把学生置身其中，让他们通过分析、判断、推理、假设、想象等主观活动，积极进行语言实践，发展他们的综合应用能力。
借鉴美国“KWL表格”学习的做法，教师可以在学生阅读的不同阶段，设计出具有不同目标指向的问题。
例如，在初读文本时，教师可以围绕语篇当中的主要事实或主题设计一些简单问题，为整个语篇教学服务，同时引发学生阅读的兴趣。牛津英语3B Unit1是师生简单问候用语的学习，在指导学生仔细观察课本插图的基础上，引发学生思考：“Who are they？ Where are they？ What are they doing？”鼓励学生从文本中找出课堂用语，学生初步感知到语篇的内容。以“问题链”为线索，引领学生对文本进行细读也是常用的阅读教学策略。
又如，在教学牛津英语4A Unit8单元时，学生主动把“a boy doll”和“a girl doll”进行对比，我设计了这样的问题链：（1）Are his/her eyes big？（2）Are his/her ears small？（3）Is his/her nose big？（4）Is his/her hair long？原来琐碎的四个问题组成了一个问题串，凸显出了语篇学习的主線，有利于学生理清文本的脉络，从整体上把握文本中的信息。在学生完成阅读任务之后，教师还可设计相应的问题组，训练学生判断、推理、概括的能力，提升学生的英语综合素养。
小学英语阅读教学的重点应从语法技能训练转移到阅读方法的培养上来，将背诵、默写等机械行为转变为灵活的策略学习，指导学生学会略读、跳读、猜读、预测。要借助多样化的手段，创设符合小学生阅读学习的情境氛围，关注学生独特的阅读体验，让学生在具体阅读中掌握支持性的实用技术。特别要引领学生关注语篇结构，从注重文本的故事线索开始，逐步过渡到信息阅读。要进一步细化小学阶段英语分级阅读的具体目标，丰富学生的阅读素材。任何语言的习得都需要一定的阅读量作为支撑，英语学习也不例外，阅读会让英语学习活动变得更为立体与丰盈。
（作者单位：江苏省南京市雨花外国语小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、阅读是源于文化浸润的实践活动
文化背景是一个民族特有的生存方式、习惯制度等诸方面的总和。语言和文化是相互依存的，语言的学习和运用是基于一定的文化背景下的活动。英语课堂中，教师要有意识地渗透西方国家的文化，让学生了解和认识英语国家的传统风俗、行为准则等，从而提高学生英语学习的兴趣，发展他们对语言的把握和理解能力，引领他们学会从环境、风俗等因素的角度出发，审视语言的组织与运用过程。
例如，复活节期间，我与学生一同到图书馆查阅相关资料，去书店购买复活节主题的绘本图书，开展一周左右的自读活动。我先组织学生进行读书交流，重点了解与复活节有关的标志性事物：Easter egg，chicken，bunny，chocolate等，然后围绕阅读专题开展draw an Easter egg，make some Easter biscuits等活动，鼓励学生向同伴介绍自己的作品，师生同唱《Happy Easter》。学生深刻地体验到西方传统文化节日的氛围，感受到复活节所蕴藏的向上的生命力，同时，能熟练掌握相关的词汇、语法知识并进行表达与交流。
有的教师认为，英语课堂就是记单词、学语法，只用针对听、说、读、写等技能进行训练，弱化了相关人文知识的熏陶与渗透，这是偏离教学目标的。只有将文化知识浸入语言学习中，才能更深刻地体会语言，才能灵活运用语言进行交际。
二、阅读是聚焦内容优化的实践活动
阅读是个体语言与思维协同发展的重要方式。英语教师应根据学生的认知规律和英语认知结构特点，精心挑选一些适合学生阅读的素材，设计科学的阅读策略，让英语学习活动有声有色。其中，教材也是学生阅读学习的重要资源，只有将阅读内容、学习情境整体呈现才符合学生的认知规律。
例如，新课伊始，教师可指导学生开展“略读”“速读”活动，实现对文本整体结构的把握。再借助“任务单”引领学生精读，对关键性的语言形式和内容进行探究、讨论，将词句的学习置于具体的语境之中，教给学生阅读学习的策略。同时，在课本基础上加工改编后的内容也是学生阅读学习的对象。如牛津英语6A“Unit3 Holiday fun”，原来的文本因情节发展需要，Mike与Liu Tao 对话内容显得零散、跳跃。教学时，我重组原文，将原先的对话改编为一般性的段落式陈述，改编后事件的发展更贴近生活常规，学生借助联想、迁移等学习策略初步认识了过去式，尝试运用英语来描述发生在过去的行为。
此外，教师可根据学生的阅读兴趣延伸阅读资源，增大学生的阅读量，提高个体阅读的速度和质量。可以从图文并茂的英文绘本开始，逐步过渡到整篇阅读。话题阅读与口语表达是学生英语学习中的甜点，必不可少。每日话题讨论、即兴演讲等是阅读教学的原动力。因为阅读本身就是一项交际活动，是读者与作者的对话，学生可尝试学习作者的语言运用方法和技巧，提高自己的表达水平，实现读者和作者之间的认知互动、情感交流。学生口语、听力等诸方面素养的发展，能促进学生主动参与到阅读交流中，提升其英语阅读能力。
三、阅读是基于问题引领的实践活动
学生在英语阅读中能发展自我的语用能力、思维能力、理解力，最终形成自主阅读的技能。要达成这样的目标，离不开有效的问题引领。英语阅读教学中，问题的设置至关重要。如果过分浅显，就不能引领学生思维的深度发展；过于零碎，就会让学生目不暇接，疲于应付；平铺直叙，问题之间缺乏应有的逻辑关系和梯度，学生的阅读探究活动就会索然无味。事实上，英语阅读教学的问题设计应该指向学生持续性语用能力的培养，要借助问题的设计，把学生置身其中，让他们通过分析、判断、推理、假设、想象等主观活动，积极进行语言实践，发展他们的综合应用能力。
借鉴美国“KWL表格”学习的做法，教师可以在学生阅读的不同阶段，设计出具有不同目标指向的问题。
例如，在初读文本时，教师可以围绕语篇当中的主要事实或主题设计一些简单问题，为整个语篇教学服务，同时引发学生阅读的兴趣。牛津英语3B Unit1是师生简单问候用语的学习，在指导学生仔细观察课本插图的基础上，引发学生思考：“Who are they？ Where are they？ What are they doing？”鼓励学生从文本中找出课堂用语，学生初步感知到语篇的内容。以“问题链”为线索，引领学生对文本进行细读也是常用的阅读教学策略。
又如，在教学牛津英语4A Unit8单元时，学生主动把“a boy doll”和“a girl doll”进行对比，我设计了这样的问题链：（1）Are his/her eyes big？（2）Are his/her ears small？（3）Is his/her nose big？（4）Is his/her hair long？原来琐碎的四个问题组成了一个问题串，凸显出了语篇学习的主線，有利于学生理清文本的脉络，从整体上把握文本中的信息。在学生完成阅读任务之后，教师还可设计相应的问题组，训练学生判断、推理、概括的能力，提升学生的英语综合素养。
小学英语阅读教学的重点应从语法技能训练转移到阅读方法的培养上来，将背诵、默写等机械行为转变为灵活的策略学习，指导学生学会略读、跳读、猜读、预测。要借助多样化的手段，创设符合小学生阅读学习的情境氛围，关注学生独特的阅读体验，让学生在具体阅读中掌握支持性的实用技术。特别要引领学生关注语篇结构，从注重文本的故事线索开始，逐步过渡到信息阅读。要进一步细化小学阶段英语分级阅读的具体目标，丰富学生的阅读素材。任何语言的习得都需要一定的阅读量作为支撑，英语学习也不例外，阅读会让英语学习活动变得更为立体与丰盈。
（作者单位：江苏省南京市雨花外国语小学）
（责任编辑 岳 舒）