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摘要:科学课是小学生的一门必修课,它是让学生体验科学过程,理解科学本质,领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要课程。本文通过对牡丹江市几所小学的调查了解,提出了科学教学中学生探究素质培养存在问题的原因及解决的策略。
关键词:科学教学;创新精神;探究素质
2009年3月,因学校开展双师教学,有幸来到市先锋小学,从事科学课的教学。通过几个月的教学和对牡丹江市先锋小学、立新小学、长安小学等小学科学课的调查,对如何在科学教学中培养学生的探究素质,谈点自己的想法。《科学课程标准》中明确指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程,理解科学本质,领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。但是,在实际的教学实践中,我们却普遍看到小学生缺少科学探究的意识。在课堂上,学生当观众的多,主动探究的少;浮于表面的多,深入探究的少。小学生缺乏科学探究的意识,其原因何在呢?我们在教学中又应如何培养学生进行科学探究的素养呢?
一、 问题产生的原因
1. 师资力量及硬件设备不足是导致学生探究素养缺乏的客观原因
学生科学探究素养不足的客观原因是小学科学教师师资力量的不足及实验室等硬件设备的配置不足,不能给学生主动探究搭建有效的平台。据了解,如今小学教师总体师资偏紧,许多学校没有更多、更好的教师安排到科学学科上来。加上有的领导对科学学科的不重视,认为科学课是随便哪个教师都能上,造成一个学校一个教师担任两个或多个年级科学课,有的学校一个数学教师兼一个班的科学课,教学中的实验往往无法进行。另外许多学校由于校舍紧张,把实验室挪作他用,导致实验开课率非常低,直接影响学生科学探究活动的开展。科学课时间被语、数、外占用,有的学校安排科学教师去“打杂”,缺少学生科学探究的实验仪器或配套材料,教师为完成教学任务而“教教材”。作为科学教师要“引领孩子们去亲历科学”,没有相关的实验仪器和探究的有结构的材料,那是不可能的,更说不上引导学生深入开展科学探究和深入推进科学课程改革。而事实上,与科学课配套的实验仪器还不是很多,甚至有的学校这方面的材料还什么都没有,只有以前的自然教学仪器。事实上,许多的实验内容,往往是教师讲得多,演示少,让学生真正动手的就更少了。
2. 教育环境不佳是导致学生探究素养缺乏的重要原因
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。”好奇心是孩子的天性,从呱呱落地的那一刻开始,孩子就张开一双好奇的眼睛注视着周围的世界。他们常常会问这是什么,那是为什么。然而,我们的家庭教育却对孩子的这种科学探究的意识采取了漠不关心的态度:你长大了就知道了;小孩子别问这么多,好好看书去等等。孩子在这样的环境中,好奇心受到打击、扼杀。在一些家庭,由于父母的文化水平及家庭的生活环境,父母很少有时间去关心孩子的好奇心,满足孩子的探究欲望,孩子更多地是停留在放任自流的状态,父母只要给孩子吃饱、穿暖就行,更有的家长,把孩子的科学研究当做是不务正业,瞎胡闹。再者,学生从小就被灌输“吃得苦中苦,方为人上人”的古训,为了将来能成为人上人,他们自觉地以分数作为自己学习的唯一目标,将时间和精力都花费在如何面对考试,如何提高分数。科学探究的精神,就在唯成绩第一的环境中日益缺失。
3. 教学评价机制的不足是影响学生探究素养缺乏的又一重要原因
教学评价对学生的学习价值取向具有导向作用。当前对学生的评价仍然过多看重知识点的掌握而忽视实践能力、创新精神的考察,评价标准仍然过多强调共性和标准答案而忽略学生探究精神的培养,评价方法仍过多地倚重量化方法而很少采用能够全面、深入、真实的再现评价对象特点的质性评价手段与方法。其次,教师对探究的理解出现偏差:认为探究过程只不过是换一种方式去认识事物的过程,没能理解探究过程对学生学习科学活动的重要性,认为探究活动主要是训练学生学会探究的技能与方法,没能理解学生学会探究的自主性、创造性或许比方法技能更重要;认为通过探究尽快得出结论是重要的,没能理解在探究中走弯路、遭遇挫折和失败也是十分有益的。理解上的偏差,阻滞了正确观念的内化。
二、 解决问题的教学策略
1. 加强呼吁和宣传的力度,营造良好的氛围
在各小学,广大家长对学生的强烈的升学愿望,左右着学校教育的发展。在高考指挥棒的影响下,社会对分数的追求左右着学校教育的发展。2005年,教育部公布了公众科学素养的调查数据,结果令人担忧:公众具备基本科学素养的比例为2.25%。当前学生科学探究素养的培养应当引起社会的关注,学校也应放弃追求升学率的短见,利用各种时机向家长、社会宣传学生科学探究精神对学生今后发展的重要性,营造良好的氛围。
2. 创设轻松活跃的课堂探究的情景,激发学生探究欲望
现代建构主义强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看做信息加工的主体。儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起对外部世界的认识,从而使自身认知的结构得到不断发展和提升。现代建构主义认为,知识不是教会的,而是学习者在一定的情景下,在教师和学习伙伴的帮助下,通过建构的方式而获得。学生是课堂的主人,是学习活动的主体。如在教学《磁铁的性质》一课时,教学开始,创设“表演小魔术”这样一个情景:在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新黏合,并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。将乒乓球放在袖子下、口袋边时,乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时,再也按捺不住心中的激动,有的已在下面喊起来了。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目,“乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上呢”,这正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣,顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用,使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
3. 通过身边科学问题的探究,拓展学生自主科学探究活动的空间
作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比的激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。在科学教学中,要因地制宜地选择学生身边的现象进行探究,增强学生的探究意识。例如,在教学冷空气是怎样流动的片段时,让学生回家实地观察自己家的冰箱里的“白气”是怎样流,上课时,描述看到的现象。通过这样的活动,他们不仅知道了冷空气的流动方向,提高了观察力,而且明白了在生活中处处有科学的道理。
科学教育要注重培养学生良好的科学探究意识,让学生领会科学的本质。要引领学生亲历探究过程,在过程中体验科学,让学生带着问题走出教室,让学生走向校园、家庭、社会和大自然,不断激励学生层层深入,真正探究科学的奥秘所在。
参考文献:
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北
京:中国人事出版社,2002.
[2]樊琪.科学学习心理学-科学课程的教
与学[M].北京:中国轻工业出版社,2002.
(1.黑龙江幼儿师范高等专科学校,
2. 黑龙江林业职业技术学院)
关键词:科学教学;创新精神;探究素质
2009年3月,因学校开展双师教学,有幸来到市先锋小学,从事科学课的教学。通过几个月的教学和对牡丹江市先锋小学、立新小学、长安小学等小学科学课的调查,对如何在科学教学中培养学生的探究素质,谈点自己的想法。《科学课程标准》中明确指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程,理解科学本质,领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。但是,在实际的教学实践中,我们却普遍看到小学生缺少科学探究的意识。在课堂上,学生当观众的多,主动探究的少;浮于表面的多,深入探究的少。小学生缺乏科学探究的意识,其原因何在呢?我们在教学中又应如何培养学生进行科学探究的素养呢?
一、 问题产生的原因
1. 师资力量及硬件设备不足是导致学生探究素养缺乏的客观原因
学生科学探究素养不足的客观原因是小学科学教师师资力量的不足及实验室等硬件设备的配置不足,不能给学生主动探究搭建有效的平台。据了解,如今小学教师总体师资偏紧,许多学校没有更多、更好的教师安排到科学学科上来。加上有的领导对科学学科的不重视,认为科学课是随便哪个教师都能上,造成一个学校一个教师担任两个或多个年级科学课,有的学校一个数学教师兼一个班的科学课,教学中的实验往往无法进行。另外许多学校由于校舍紧张,把实验室挪作他用,导致实验开课率非常低,直接影响学生科学探究活动的开展。科学课时间被语、数、外占用,有的学校安排科学教师去“打杂”,缺少学生科学探究的实验仪器或配套材料,教师为完成教学任务而“教教材”。作为科学教师要“引领孩子们去亲历科学”,没有相关的实验仪器和探究的有结构的材料,那是不可能的,更说不上引导学生深入开展科学探究和深入推进科学课程改革。而事实上,与科学课配套的实验仪器还不是很多,甚至有的学校这方面的材料还什么都没有,只有以前的自然教学仪器。事实上,许多的实验内容,往往是教师讲得多,演示少,让学生真正动手的就更少了。
2. 教育环境不佳是导致学生探究素养缺乏的重要原因
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。”好奇心是孩子的天性,从呱呱落地的那一刻开始,孩子就张开一双好奇的眼睛注视着周围的世界。他们常常会问这是什么,那是为什么。然而,我们的家庭教育却对孩子的这种科学探究的意识采取了漠不关心的态度:你长大了就知道了;小孩子别问这么多,好好看书去等等。孩子在这样的环境中,好奇心受到打击、扼杀。在一些家庭,由于父母的文化水平及家庭的生活环境,父母很少有时间去关心孩子的好奇心,满足孩子的探究欲望,孩子更多地是停留在放任自流的状态,父母只要给孩子吃饱、穿暖就行,更有的家长,把孩子的科学研究当做是不务正业,瞎胡闹。再者,学生从小就被灌输“吃得苦中苦,方为人上人”的古训,为了将来能成为人上人,他们自觉地以分数作为自己学习的唯一目标,将时间和精力都花费在如何面对考试,如何提高分数。科学探究的精神,就在唯成绩第一的环境中日益缺失。
3. 教学评价机制的不足是影响学生探究素养缺乏的又一重要原因
教学评价对学生的学习价值取向具有导向作用。当前对学生的评价仍然过多看重知识点的掌握而忽视实践能力、创新精神的考察,评价标准仍然过多强调共性和标准答案而忽略学生探究精神的培养,评价方法仍过多地倚重量化方法而很少采用能够全面、深入、真实的再现评价对象特点的质性评价手段与方法。其次,教师对探究的理解出现偏差:认为探究过程只不过是换一种方式去认识事物的过程,没能理解探究过程对学生学习科学活动的重要性,认为探究活动主要是训练学生学会探究的技能与方法,没能理解学生学会探究的自主性、创造性或许比方法技能更重要;认为通过探究尽快得出结论是重要的,没能理解在探究中走弯路、遭遇挫折和失败也是十分有益的。理解上的偏差,阻滞了正确观念的内化。
二、 解决问题的教学策略
1. 加强呼吁和宣传的力度,营造良好的氛围
在各小学,广大家长对学生的强烈的升学愿望,左右着学校教育的发展。在高考指挥棒的影响下,社会对分数的追求左右着学校教育的发展。2005年,教育部公布了公众科学素养的调查数据,结果令人担忧:公众具备基本科学素养的比例为2.25%。当前学生科学探究素养的培养应当引起社会的关注,学校也应放弃追求升学率的短见,利用各种时机向家长、社会宣传学生科学探究精神对学生今后发展的重要性,营造良好的氛围。
2. 创设轻松活跃的课堂探究的情景,激发学生探究欲望
现代建构主义强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看做信息加工的主体。儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起对外部世界的认识,从而使自身认知的结构得到不断发展和提升。现代建构主义认为,知识不是教会的,而是学习者在一定的情景下,在教师和学习伙伴的帮助下,通过建构的方式而获得。学生是课堂的主人,是学习活动的主体。如在教学《磁铁的性质》一课时,教学开始,创设“表演小魔术”这样一个情景:在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新黏合,并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。将乒乓球放在袖子下、口袋边时,乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时,再也按捺不住心中的激动,有的已在下面喊起来了。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目,“乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上呢”,这正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣,顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用,使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
3. 通过身边科学问题的探究,拓展学生自主科学探究活动的空间
作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比的激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。在科学教学中,要因地制宜地选择学生身边的现象进行探究,增强学生的探究意识。例如,在教学冷空气是怎样流动的片段时,让学生回家实地观察自己家的冰箱里的“白气”是怎样流,上课时,描述看到的现象。通过这样的活动,他们不仅知道了冷空气的流动方向,提高了观察力,而且明白了在生活中处处有科学的道理。
科学教育要注重培养学生良好的科学探究意识,让学生领会科学的本质。要引领学生亲历探究过程,在过程中体验科学,让学生带着问题走出教室,让学生走向校园、家庭、社会和大自然,不断激励学生层层深入,真正探究科学的奥秘所在。
参考文献:
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北
京:中国人事出版社,2002.
[2]樊琪.科学学习心理学-科学课程的教
与学[M].北京:中国轻工业出版社,2002.
(1.黑龙江幼儿师范高等专科学校,
2. 黑龙江林业职业技术学院)