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新教材的内容实用性强，贴近学生生活，时代性强。教材的变化必然要求教师改变方法、转化角色，按新教学目标完成教学任务。
一、教师应由教材忠实的执行者转变为灵活使用教材的改革者。
新教材每单元以开放性板块形式出现。如：一个单元分为热身、听、说、读前、读中、读后、语言学习、语法、综合技能、复习要点几个板块。课后练习也是以板块形式出现。这样的安排有几点好处： 其一，便于教师自主操作，根据自已的需要灵活组合；同时也要求教师对新教材要有开发和设计。教师要从“教教科书”转向“用教科书教”——要求教师依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况取舍、增删，再做出富有针对性的设计。如第三单元ＧＯＩＮＧ ＰＬＡＣＥＳ，对快班，我增加了一些有关极限运动的阅读文章，符合学生的兴趣、爱好，也扩大了学生的知识面；而对于慢班，我删除了较难的一部分听力。这样优生“吃饱了”，后进生也感觉正好。
其二，要求教师创造性地进行教学。尽量问一些有利于培养学生发散性思维的问题。如：第二单元中的“假如有一架时间机器，你想去哪里？为什么？再如讲授直接引语和间接引语时，我利用学生对新老师的好奇心，让学生随意问我任何问题，假设听力不好，让另一学生用间接引语report出来，我如实回答，再让另一个学生report，就这样在学生积极参与的融洽气氛中，我很好地完成了这一部分的教学。
其三、要求教师能质疑问难，培养学生思维的深刻性和独创性。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自已提问题。”因此教会学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维的前提。教师在教学中应巧妙设疑、置疑，创设问题情景，引导并鼓励学生独立思考、标新立异。如在第一单元中，我提出：Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ “Ｆｒｉｅｎｄｓ ａｒｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ.”? Ａｎｄ ｃａｎ ｙｏｕ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｅｘａｍｐｌｅｓ? 让学生讨论。学生踊跃参与，讲述了自已的亲身经历，这样，既理解了句子，又练习了口语；同时又将自己的经历与他人分享，学生的积极性更高了。因此，教师要从激发学生超越知识之上的智慧、灵感、激情和创造生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“束缚”，而焕发出特有的灵气和才智。
二、应由传统的知识权威者转变为知识的不断学习者。
传统的英语课本结构呆板，内容陈旧，脱离学生的现实生活，课程内容和教学进度均是整齐划一的，而且一般一用就是数十年。教师们熟悉教材，常以权威者自居，也缺少学习、更新知识，认为没有提高自己知识技能的必要性。而新教材内容贴近学生的生活，时代性强，如最新影片、影星、歌曲、热门话题、文化遗产等等。对于各种领域的各种话题样样上手、样样精通不太可能。如教第七单元的时候，我对英国的史前巨石柱非常陌生，于是我不得不上网查了许多资料。了解后上起课来就会得心应手、有滋有味。
况且，我们知道现在是知识更新周期日益缩短的时代，更要知道在信息社会，我们的学生很容易从校外获得信息和知识，知识面有时还可能比教师广，教师的知识权威性将不断下降。这与《基础教育课程改革纲要》强调的“积极开发并合理利用各种课程资源”相吻合。我们广大教师应形成“课程资源意识”。除了校内课程资源以外，还应有社会资源、自然资源、信息资源等等。面对这种新形势下的新教材，我们英语教师不能再是“一桶死水”，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的河流，不斷学习新知识，只有这样孜孜不倦地求学，才能教好现在的学生，才能培养出符合时代要求的人才。
三、教师应由讲授者转变为调控者、合作者、引导者。
教师既然不再是知识的权威者，他作为讲授者的传统职能也应该转变。随着教学过程重心的转变，学生的主体作用日益突出，教师应以平等的人格与学生进行人际的交往和心灵的交流。新教材的课型，再不是教师讲授式的灌输，而是充分尊重学生的自主地位的共享型“对话”。在英语教学过程中，教师应该是调控者。教师应充分“注意调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的积极性，最大限度利用学生的人格因素”，“这种突出学生主体作用而又不忽视教师主导（调节）作用的课堂教学交际活动，可以强化和扩展学生的语言交际能力”。而高中英语新教材的教学任务涵盖了听、说、读、写、译等各个方面，又侧重读写，这样，教师的导与学生的学之间的协调就显得格外重要。作为教师，应当重视教师的角色（the teacher’s role as a ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ)。而要做好调控者，对教师的工作实际上是一个很大的挑战。课程的好坏一般都取决于“实际操作”。所以，教师应多考虑如何来填补“Ｈｏｗ Ｅｄｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｔａｕｇｈｔ”与“Ｈｏｗ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔａｕｇｈｔ”之间的空白。因此，教师要研究如何设疑、如何开场、如何收尾、如何控制ｔｅａｃｈｅｒ ｔａｌｋ和ｓｔｕｄｅｎｔ ｔａｌｋ，如何进行ｈｉｇｈｌｙ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔａｌｋ和ｓｔｕｄｅｎｔ ｔａｌｋ，以保证学生的课堂活动时间和效率。
在教学过程中，教师还应该是学生学习上的合作者和指导者，教师成为帮助学生自主学习的促进者。即帮助学生明确学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个可接纳的、支持性的、善意的课堂气氛，鼓励学生主动参与、合作学习。在平时的教学中，我将学生分为六人一组，让他们分工合作完成某一任务。每个学生都参与了，而且将自己的成果与别人分享，得到同学和老师的承认，学习就更有动力了。教师还要作为学习的参与者，和学生一起查找资料，一起评价他们的学习情况并与学生建立朋友式的新型师生关系。
四、教师应由教书匠转变为教学研究者。
传统的教师受升学率的压抑，紧张的是学生的分数，每天兢兢业业地拼命于备课、上课和无穷无尽的作业批改。这样的教师只能被称为教书匠。然而，这样的教师根本适应不了当前的形势要求。我们先看教师职业的性质：教师是一种专业性职业，它是一种要求教师必须经过严格的训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的知识。英语教学作为外语教学，学习英语的环境不利，教学过程又是一个复杂的动态变化过程，所以进行研究是教师提高自己专业水平、胜任教学的必经途径，也是教师专业化的要求。再看我们的新教材，它的开放性、灵活性、多变性使其权威地位被打破，从教学的唯一依据变为教学的依据之一，从不容质疑和知识权威转变为仅供参考的知识载体；教材内容从分化、封闭、固定转变为综合、开放、变化；教材形式从统一变成多样，教材不仅是知识体系，而且是知识、情感、能力等的综合体。教材的这些变化更要求教师更好地发挥自己的自主性和创造性。为此，教师应更新观念，寻找失落的课程意识，应视自己为课程实施活动的主角，时刻关注课程编制与发展的动态，参与到课程的改革中去，使自己真正成为研究者。
那么，如何做一个研究者呢？首先，教师要钻研教材。要做到精通教材，前后贯通，合理安排课时。每节课上下来，总有得有失。将关于学生、教师本人、师生协调等的得失记录下来，有利于自我
评估，及时反馈。要做一个反思型的教师，多一些行动研究（ａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ)。反思本身就是一种很好的学习方法，帮助教师认识自我，认识学生，认识教的过程，也认识学的过程。其次，多读一些有关的教学科研文章，积极参与课题研究，积极撰写论文加强教师间的联系和合作。最后，有机会的话多外出学习，如在职考研、研究生班的学习，这些都有助于理论方面的提高。有了理论的知识，再加上实践的检验，更有利于教学水平的提高和完善。
总之，创新教育的新形势下，新教材的教学中教师角色的转换是每一个积极向上，有责任心的英语教师应该思考的问题，尽管教师角色的多样性和复杂性使教师角色转换的难度很大，但我们应努力在实践中不断尝试、完善。
一、教师应由教材忠实的执行者转变为灵活使用教材的改革者。
新教材每单元以开放性板块形式出现。如：一个单元分为热身、听、说、读前、读中、读后、语言学习、语法、综合技能、复习要点几个板块。课后练习也是以板块形式出现。这样的安排有几点好处： 其一，便于教师自主操作，根据自已的需要灵活组合；同时也要求教师对新教材要有开发和设计。教师要从“教教科书”转向“用教科书教”——要求教师依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况取舍、增删，再做出富有针对性的设计。如第三单元ＧＯＩＮＧ ＰＬＡＣＥＳ，对快班，我增加了一些有关极限运动的阅读文章，符合学生的兴趣、爱好，也扩大了学生的知识面；而对于慢班，我删除了较难的一部分听力。这样优生“吃饱了”，后进生也感觉正好。
其二，要求教师创造性地进行教学。尽量问一些有利于培养学生发散性思维的问题。如：第二单元中的“假如有一架时间机器，你想去哪里？为什么？再如讲授直接引语和间接引语时，我利用学生对新老师的好奇心，让学生随意问我任何问题，假设听力不好，让另一学生用间接引语report出来，我如实回答，再让另一个学生report，就这样在学生积极参与的融洽气氛中，我很好地完成了这一部分的教学。
其三、要求教师能质疑问难，培养学生思维的深刻性和独创性。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自已提问题。”因此教会学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维的前提。教师在教学中应巧妙设疑、置疑，创设问题情景，引导并鼓励学生独立思考、标新立异。如在第一单元中，我提出：Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ “Ｆｒｉｅｎｄｓ ａｒｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ.”? Ａｎｄ ｃａｎ ｙｏｕ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｅｘａｍｐｌｅｓ? 让学生讨论。学生踊跃参与，讲述了自已的亲身经历，这样，既理解了句子，又练习了口语；同时又将自己的经历与他人分享，学生的积极性更高了。因此，教师要从激发学生超越知识之上的智慧、灵感、激情和创造生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“束缚”，而焕发出特有的灵气和才智。
二、应由传统的知识权威者转变为知识的不断学习者。
传统的英语课本结构呆板，内容陈旧，脱离学生的现实生活，课程内容和教学进度均是整齐划一的，而且一般一用就是数十年。教师们熟悉教材，常以权威者自居，也缺少学习、更新知识，认为没有提高自己知识技能的必要性。而新教材内容贴近学生的生活，时代性强，如最新影片、影星、歌曲、热门话题、文化遗产等等。对于各种领域的各种话题样样上手、样样精通不太可能。如教第七单元的时候，我对英国的史前巨石柱非常陌生，于是我不得不上网查了许多资料。了解后上起课来就会得心应手、有滋有味。
况且，我们知道现在是知识更新周期日益缩短的时代，更要知道在信息社会，我们的学生很容易从校外获得信息和知识，知识面有时还可能比教师广，教师的知识权威性将不断下降。这与《基础教育课程改革纲要》强调的“积极开发并合理利用各种课程资源”相吻合。我们广大教师应形成“课程资源意识”。除了校内课程资源以外，还应有社会资源、自然资源、信息资源等等。面对这种新形势下的新教材，我们英语教师不能再是“一桶死水”，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的河流，不斷学习新知识，只有这样孜孜不倦地求学，才能教好现在的学生，才能培养出符合时代要求的人才。
三、教师应由讲授者转变为调控者、合作者、引导者。
教师既然不再是知识的权威者，他作为讲授者的传统职能也应该转变。随着教学过程重心的转变，学生的主体作用日益突出，教师应以平等的人格与学生进行人际的交往和心灵的交流。新教材的课型，再不是教师讲授式的灌输，而是充分尊重学生的自主地位的共享型“对话”。在英语教学过程中，教师应该是调控者。教师应充分“注意调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的积极性，最大限度利用学生的人格因素”，“这种突出学生主体作用而又不忽视教师主导（调节）作用的课堂教学交际活动，可以强化和扩展学生的语言交际能力”。而高中英语新教材的教学任务涵盖了听、说、读、写、译等各个方面，又侧重读写，这样，教师的导与学生的学之间的协调就显得格外重要。作为教师，应当重视教师的角色（the teacher’s role as a ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ)。而要做好调控者，对教师的工作实际上是一个很大的挑战。课程的好坏一般都取决于“实际操作”。所以，教师应多考虑如何来填补“Ｈｏｗ Ｅｄｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｔａｕｇｈｔ”与“Ｈｏｗ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔａｕｇｈｔ”之间的空白。因此，教师要研究如何设疑、如何开场、如何收尾、如何控制ｔｅａｃｈｅｒ ｔａｌｋ和ｓｔｕｄｅｎｔ ｔａｌｋ，如何进行ｈｉｇｈｌｙ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔａｌｋ和ｓｔｕｄｅｎｔ ｔａｌｋ，以保证学生的课堂活动时间和效率。
在教学过程中，教师还应该是学生学习上的合作者和指导者，教师成为帮助学生自主学习的促进者。即帮助学生明确学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个可接纳的、支持性的、善意的课堂气氛，鼓励学生主动参与、合作学习。在平时的教学中，我将学生分为六人一组，让他们分工合作完成某一任务。每个学生都参与了，而且将自己的成果与别人分享，得到同学和老师的承认，学习就更有动力了。教师还要作为学习的参与者，和学生一起查找资料，一起评价他们的学习情况并与学生建立朋友式的新型师生关系。
四、教师应由教书匠转变为教学研究者。
传统的教师受升学率的压抑，紧张的是学生的分数，每天兢兢业业地拼命于备课、上课和无穷无尽的作业批改。这样的教师只能被称为教书匠。然而，这样的教师根本适应不了当前的形势要求。我们先看教师职业的性质：教师是一种专业性职业，它是一种要求教师必须经过严格的训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的知识。英语教学作为外语教学，学习英语的环境不利，教学过程又是一个复杂的动态变化过程，所以进行研究是教师提高自己专业水平、胜任教学的必经途径，也是教师专业化的要求。再看我们的新教材，它的开放性、灵活性、多变性使其权威地位被打破，从教学的唯一依据变为教学的依据之一，从不容质疑和知识权威转变为仅供参考的知识载体；教材内容从分化、封闭、固定转变为综合、开放、变化；教材形式从统一变成多样，教材不仅是知识体系，而且是知识、情感、能力等的综合体。教材的这些变化更要求教师更好地发挥自己的自主性和创造性。为此，教师应更新观念，寻找失落的课程意识，应视自己为课程实施活动的主角，时刻关注课程编制与发展的动态，参与到课程的改革中去，使自己真正成为研究者。
那么，如何做一个研究者呢？首先，教师要钻研教材。要做到精通教材，前后贯通，合理安排课时。每节课上下来，总有得有失。将关于学生、教师本人、师生协调等的得失记录下来，有利于自我
评估，及时反馈。要做一个反思型的教师，多一些行动研究（ａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ)。反思本身就是一种很好的学习方法，帮助教师认识自我，认识学生，认识教的过程，也认识学的过程。其次，多读一些有关的教学科研文章，积极参与课题研究，积极撰写论文加强教师间的联系和合作。最后，有机会的话多外出学习，如在职考研、研究生班的学习，这些都有助于理论方面的提高。有了理论的知识，再加上实践的检验，更有利于教学水平的提高和完善。
总之，创新教育的新形势下，新教材的教学中教师角色的转换是每一个积极向上，有责任心的英语教师应该思考的问题，尽管教师角色的多样性和复杂性使教师角色转换的难度很大，但我们应努力在实践中不断尝试、完善。