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摘 要：在信息化时代，信息素养是学习的基础，学校教育通常有两种途径对学生进行信息素养的培养，一种是课程教育途径，另一种则是学科渗透途径。
关键词：信息素养 课程教育途径 科学渗透
随着计算机、多媒体、通信、网络、人工智能等为代表的信息科技在处理、加工、传递等方面的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域。同时在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式，人类跨入了一个崭新的时代——信息化时代。
一、终身学习能力与信息素养
信息素养，是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。今天，我们的社会生活和经济生活是建立在信息基础上的，所以我们的学生必须适应当今社会的飞速发展，必须学会基本的与信息打交道的能力。具有信息素养是成为终身的独立学习者的关键。
终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直到老年还在起作用的一种从客观环境中获取知识信息的能力。
信息素养与终身学习是密切联系的，信息素养是终身学习的一个关键成分，它形成了终身学习的基础，它对所有学科、各种学习环境、各层次的教育来说都是通用的。信息素养使学习者掌握学习经验，成为自我激励、自我指导、自我控制的学习者。会利用合适的信息资源解决一生中可能遇到的各种问题，提高生活、工作的质量。有信息素养的人懂得如何学习，能最终成为出色的终身学习者。信息素养是终身学习的基础，依靠信息素养技能，人们才能够进行终身的持续学习。
二、在信息技术的教学中培养学生的信息素养
在现代信息社会里，信息素养作为人的一项基本素质，如同传统社会里要求人们具有“读、写、算”的能力一样，是每一个公民必备的素质，理应在学校教育活动中加以培养。目前看来，中小学信息技术教育有两种常见的途径：一种是课程教育途径，即独立开设信息技术课；另一种则是学科渗透途径，就是将信息技术内容整合到各个学科的课程中。将信息素养能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，综合地培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。
1.课程教育途径是培养学生终身学习能力的基础
《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确规定了中小学信息技术课程的性质与任务：（1）信息技术课程是中小学一门知识性和技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设；（2）中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术的基础和技能，使学生具有提取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应今后信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。具体表现是：学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）；在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养；在教学模式上以教师、教材、课堂为中心，还是传统的班级授课制。这些现状与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
因此，在信息教育的教学中，若仅仅停留在培养学生掌握计算机与网络知识和技能的目标上，还不能算是真正意义上的信息素养教育，培养出来的学生有可能成为计算机的奴隶。真正的信息素养教育应在教学中，通过对学生信息技术知识和技能的掌握与利用，不断提高他们的信息意识和能力，使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创造，有较强的社会责任感。养成终身学习的习惯，并具备终身学习的能力，成为一个全面发展的信息社会的人才。
2.学科渗透途径是目前培养学生终身学习能力的主要途径
信息技术与学科整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科课程的教学过程中去，从而利用信息技术培养学生解决各学科问题的综合能力。信息技术与学科整合，突破了传统的教学模式，以教师为中心转向以学生为中心。教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神和实践能力，采用任务驱动。围绕项目展开实践活动，进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生的社会责任感和道德意识，有利于把所学的信息技术知识应用于解决现实的实际问题。
三、努力培养学生的信息素养及终身学习的能力
1.具有适应信息时代的教育观念是前提
信息时代的教育者首先应具备适应信息时代的教育观念。这里所指的教师的教育观念，不是广义的教育观念，而是狭义的，就教师本身而言的教育观念。具体可体现在如下两个方面。
一是教师的学生观。教师也好，学生也罢，都是教育系统中的具有平等地位的信息要素，既是信息的发送者又是接收者。学生在教学过程中占有主体地位，他们能够积极主动地选择、吸收信息，而不是被动地接收；教育、教学信息的顺利流通需要师生共同的努力、教学相长。教师在教的同时需要及时地收集反馈信息，调整自己的教学，在做中学。在不断的教学实践中增强教育素养、丰富教学经验、提高教学艺术。
二是教师的自我认识能力。教师本身也是学习者，为了使自己的教育教学运行得更加协调，需要把握时代的脉搏，不断地学习，不断地充实自我。
2.提高教师的信息素养水平，是提高学生信息素养的关键所在
教师是变革的动力，没有教师的转变，不可能有真正的信息素养教育。为适应教育信息化的发展要求，应对职前和职后教师进行信息素养的教育和培训。在培训的内容中除了专门的信息技术运用培训，让学生掌握一定的计算机网络的操作技能、学会使用一些工具性软件外，更重要的是转变教育观念，培养和强化信息知识，开发和利用网上的信息为教学服务，学会创设信息素养的学习环境，组织引导学生使用媒体，全方位地感知、认识学习对象，创造性地解决问题。
3.建立评价学生信息素养的新体系，确保学生信息素养的发展
要改变以往对学生学习的评价，只注重学生获取了多少知识、技能的做法，对信息教育的评价应该注重评价学生综合的信息能力。例如教师在上课过程中，作好形成性评价的记录，建立健全的学生成长记录袋。教师对学生课上的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否找到了解决问题的最佳途径，是否帮助同学共同提高，是否正确处理信息垃圾等。教师可根据实际情况不断健全和完善成长记录袋内的各项内容，逐渐使形成性评价规范化、完善化。形成性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应该注意评价的正面鼓励和激励作用。
总之，在评价中要体现评价形式的多样化，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。这样才能使学生的信息能力不断得到提高，并将这种能力迁移到其他的学习活动中去。
参考文献
[1]祝智庭.信息教育展望.[M]上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]李艺.中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告[D].南京：南京师范大学教育技术系，2007.
关键词：信息素养 课程教育途径 科学渗透
随着计算机、多媒体、通信、网络、人工智能等为代表的信息科技在处理、加工、传递等方面的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域。同时在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式，人类跨入了一个崭新的时代——信息化时代。
一、终身学习能力与信息素养
信息素养，是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。今天，我们的社会生活和经济生活是建立在信息基础上的，所以我们的学生必须适应当今社会的飞速发展，必须学会基本的与信息打交道的能力。具有信息素养是成为终身的独立学习者的关键。
终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直到老年还在起作用的一种从客观环境中获取知识信息的能力。
信息素养与终身学习是密切联系的，信息素养是终身学习的一个关键成分，它形成了终身学习的基础，它对所有学科、各种学习环境、各层次的教育来说都是通用的。信息素养使学习者掌握学习经验，成为自我激励、自我指导、自我控制的学习者。会利用合适的信息资源解决一生中可能遇到的各种问题，提高生活、工作的质量。有信息素养的人懂得如何学习，能最终成为出色的终身学习者。信息素养是终身学习的基础，依靠信息素养技能，人们才能够进行终身的持续学习。
二、在信息技术的教学中培养学生的信息素养
在现代信息社会里，信息素养作为人的一项基本素质，如同传统社会里要求人们具有“读、写、算”的能力一样，是每一个公民必备的素质，理应在学校教育活动中加以培养。目前看来，中小学信息技术教育有两种常见的途径：一种是课程教育途径，即独立开设信息技术课；另一种则是学科渗透途径，就是将信息技术内容整合到各个学科的课程中。将信息素养能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，综合地培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。
1.课程教育途径是培养学生终身学习能力的基础
《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确规定了中小学信息技术课程的性质与任务：（1）信息技术课程是中小学一门知识性和技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设；（2）中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术的基础和技能，使学生具有提取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应今后信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。具体表现是：学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）；在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养；在教学模式上以教师、教材、课堂为中心，还是传统的班级授课制。这些现状与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
因此，在信息教育的教学中，若仅仅停留在培养学生掌握计算机与网络知识和技能的目标上，还不能算是真正意义上的信息素养教育，培养出来的学生有可能成为计算机的奴隶。真正的信息素养教育应在教学中，通过对学生信息技术知识和技能的掌握与利用，不断提高他们的信息意识和能力，使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创造，有较强的社会责任感。养成终身学习的习惯，并具备终身学习的能力，成为一个全面发展的信息社会的人才。
2.学科渗透途径是目前培养学生终身学习能力的主要途径
信息技术与学科整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科课程的教学过程中去，从而利用信息技术培养学生解决各学科问题的综合能力。信息技术与学科整合，突破了传统的教学模式，以教师为中心转向以学生为中心。教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神和实践能力，采用任务驱动。围绕项目展开实践活动，进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生的社会责任感和道德意识，有利于把所学的信息技术知识应用于解决现实的实际问题。
三、努力培养学生的信息素养及终身学习的能力
1.具有适应信息时代的教育观念是前提
信息时代的教育者首先应具备适应信息时代的教育观念。这里所指的教师的教育观念，不是广义的教育观念，而是狭义的，就教师本身而言的教育观念。具体可体现在如下两个方面。
一是教师的学生观。教师也好，学生也罢，都是教育系统中的具有平等地位的信息要素，既是信息的发送者又是接收者。学生在教学过程中占有主体地位，他们能够积极主动地选择、吸收信息，而不是被动地接收；教育、教学信息的顺利流通需要师生共同的努力、教学相长。教师在教的同时需要及时地收集反馈信息，调整自己的教学，在做中学。在不断的教学实践中增强教育素养、丰富教学经验、提高教学艺术。
二是教师的自我认识能力。教师本身也是学习者，为了使自己的教育教学运行得更加协调，需要把握时代的脉搏，不断地学习，不断地充实自我。
2.提高教师的信息素养水平，是提高学生信息素养的关键所在
教师是变革的动力，没有教师的转变，不可能有真正的信息素养教育。为适应教育信息化的发展要求，应对职前和职后教师进行信息素养的教育和培训。在培训的内容中除了专门的信息技术运用培训，让学生掌握一定的计算机网络的操作技能、学会使用一些工具性软件外，更重要的是转变教育观念，培养和强化信息知识，开发和利用网上的信息为教学服务，学会创设信息素养的学习环境，组织引导学生使用媒体，全方位地感知、认识学习对象，创造性地解决问题。
3.建立评价学生信息素养的新体系，确保学生信息素养的发展
要改变以往对学生学习的评价，只注重学生获取了多少知识、技能的做法，对信息教育的评价应该注重评价学生综合的信息能力。例如教师在上课过程中，作好形成性评价的记录，建立健全的学生成长记录袋。教师对学生课上的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否找到了解决问题的最佳途径，是否帮助同学共同提高，是否正确处理信息垃圾等。教师可根据实际情况不断健全和完善成长记录袋内的各项内容，逐渐使形成性评价规范化、完善化。形成性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应该注意评价的正面鼓励和激励作用。
总之，在评价中要体现评价形式的多样化，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。这样才能使学生的信息能力不断得到提高，并将这种能力迁移到其他的学习活动中去。
参考文献
[1]祝智庭.信息教育展望.[M]上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]李艺.中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告[D].南京：南京师范大学教育技术系，2007.