论文部分内容阅读
摘 要：泰语听说课程是泰语专业的基础教学课程，只有言语输入而没有理解的学习，很难取得较好的语言学习效果。基于任务型教学法及笔者长期教授泰语听说课程的实际经验，对西南林业大学不同专业的学生的泰语听说课程现状进行调查后，分析听说教学问题所在，寻求任务型教学法在泰语听说课堂上的有效教学手段，以便提高泰语听说的教学效果。
关键词：任务型教学法；泰语听说；有效教学
一、 引言
在“桥头堡”战略和“一带一路”构想的大背景下，云南各高校愈加重视泰语专业的教学质量。但是云南省大部分高校开设泰语专业的时间短，教师队伍年轻化，泰语专业各个课程教学都存在一定的问题，尤其是作为泰语基础教学的听说课程，问题更为突出.西南林业大学不同类型的学生（泰语专业、林学双外语专业、汉语国际教育专业等）在泰语听说课堂上存在的问题更是亟待解决。课堂上，大部分老师都在采用传统的教学方法，即词汇讲解—听力—课堂练习。没有很好地注重多样性、交际互动、趣味性等原则，对学生没有听懂的内容，也往往采取反复播放录音的方法，以至于学生逐渐对课堂内容失去兴趣，甚至产生排斥心理。基于任务型教学法及笔者长期教授泰语听说课型的实际经验，对西南林业大学不同专业的学生的泰语听说课程现状进行调查后，分析听说教学问题所在，寻求任务型教学法在泰语听说课堂上的有效教学手段，以便提高泰语听说的教学效果。
二、 任务型语言教学法的理论基础
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。在任务型教学法的课堂上，教师课前分析教学资料和学生需求，并结合语境，对学生设定一系列的任务，从浅至深，从易至难，以实现课堂教学目标，促进学生的语言交际能力。在泰语听说课堂上，教师在巩固学生旧知识基础上，通过让学生完成设定的任务，拓宽其知识结构，所以泰语课堂完成任务的过程亦是泰语习得的过程。
任务型教学的倡导者Willis （1996），认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，其在专著《任务型教学结构》中將任务型课堂教学分为三个阶段：前任务（PreTask）阶段，这一阶段主要由教师在课堂前设计任务，说明任务的要求，让学生参与完成任务环节。任务循环阶段 （Taskcycle），主要是指学生围绕五类教学活动以个人或小组讨论形式完成老师布置的任务，然后向班级汇报任务的完成情况。在此过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题提出解决的建议。语言聚焦阶段（Posttask），由分析和操练两部分内容组成。任务完成后，师生共同分析各组任务的完成情况，教师对重点难点内容进行迁移练习。
Nunan（1991）对任务型教学的特征概括了以下五点：（1）强调通过用目的语互动学会交际；（2）将真实文本引入学习环境；（3）为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会；（4）增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；（5）尽量使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。若对Nunan的表述加以分析，就会发现其中体现了任务型教学所遵循的原则，即：师生互动性原则，教学材料的真实性原则，学习的过程原则，重视学习者个人经验对学习的促进作用原则，课堂语言学习与课外语言使用相关性原则。
综上所述，任务型教学法突出以“学生为中心”，学习者在教师的任务引导下，自身积极主动参与，表达个人的思想观念，更易于实现语言习得的目的。所以任务型教学在泰语听说课型的运用及显著效果值得探讨。基于此，笔者结合自身在教授不同专业泰语听说课型的实践经验，试解决如下三个问题：（1）大学泰语听说课堂存在哪些问题？（2）如何在大学泰语听说课堂运用任务型教学法？（3）在泰语听说课堂中运用任务型教学法的效果如何，即学生成绩是否呈显著提高，其意义何在？
三、 任务型教学法在泰语听说教学中的实践
笔者通过对我校不同类型的泰语学习者（76人）做问卷调查和个体访谈的形式，了解到：68.42%的学生的泰语学习依赖于课堂，77.63%的学生有提高泰语口语的要求，86.21%的学生希望能改变传统型听说教学模式：以教材为主，词汇讲解—听力—课堂练习的教学模式，渴望留出更多的时间给学生之间自由讨论或是角色扮演等等。为了满足学生的要求，同时对比传统型教学和任务型教学的学习效果，在教授课文泰国饮食时，针对大二年级两个不同专业但泰语水平相近的两个班进行实验，在听说课堂上林学双外语专业班采用传统教学法，汉语国际教育专业班采用任务型教学法。课程结束后统一进行听力测试和口语测试，进行学习效果对比分析。
汉语国际教育专业班教学运用任务型教学法，通过以下教学形式与媒介提高学生的听说技能：
（一） 前任务阶段
根据泰国饮食这个主题内容，对不同的学生进行提问，再用一段3分钟左右的视频导入环节，引起学生的学习兴趣，调动他们头脑中跟主题相关的背景知识。然后给学生呈现教学任务和目标。
（二） 任务中阶段
这一阶段主要围绕听和说这两个环节进行，也就是语言的输入和输出的过程。教材上课堂练习部分第一部分主要为听力部分，设计为5个内容，由易到难、由浅入深。前面三个内容是细节信息的听力训练（精听），要求学生选择性地对与细节问题相关的原始信息进行分析，这部分内容可以让学生独立完成；后面两个内容是主旨大义的听力训练（泛听），要求学生注重听力材料的关键句、重复性的单词及短语，这部分内容让学生分成4小组进行讨论，每组分别负责泰国东北部、北部、中部和南部的饮食概述，每个小组有5名学生，小组内先交换意见，然后选出一名代表向全班同学进行汇报。课堂练习第二部分主要为口语练习部分要求学生按照之前的分组完成两个任务，首先是了解中国不同地区饮食的相关文化，然后分析中泰两国的饮食异同。小组讨论后各另外选出两名代表，一个代表讲述中国某一地区的饮食文化，另一个代表分析两国饮食的异同。在这一阶段，鼓励学生们多说，对于有独特见解的学生给予肯定。
（三） 任务后阶段
各小组完成设定的任务后，对学生的课堂展示给以评价，并及时进行课堂反思和总结。为了将新的知识内容进行内化，同时营造使用目的语的现实环境，以真实的方式促使学生学习、理解所教内容并学以致用。课后让学生分组以泰国饮食为主题对校内或者校外的泰国人进行采访，之后将采访内容制作成视频，提高学生的自主性学习能力，体现“以听促读，以听促说”教学理念。
四、 效果分析及对泰语听说教学的启示
本课程结束后，对两个班级统一进行了听力测试，汉语国际教育专业班30人试卷成绩平均值为86.34，标准差为 7.65；林学双外语专业班30人试卷成绩平均值为71.31，标准差为11.51。同时随机在各班抽查了10个人就泰国饮食这一主题谈谈自己的观点，汉语国际教育专业班所说的内容较丰富、句子组织有序、语法错误较少。而林学双外语专业班的学生所说的内容基本依赖于教材内容，仅有5个句子左右，语法错误较多。
通过对比分析，任务型教学法对强化泰语听说课堂的教学效果具有明显的作用。其不仅可以指导教师系统地制定合适的教学任务，实现教学目标，而且可以激发学生听说方面的学习兴趣，培养自主学习能力，达到师生互动，获得更好的教学效果。然而，听说教学领域错综复杂，依然需要更进一步的研究和摸索；这项研究仅基于笔者对任务型教学法的理解和听说课型的教学实践，仍存在很多不足之处，有待进一步完善。
参考文献：
[1]纽南.任务型语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]邹伶俐.高中英语听力课型有效教学设计探究[J].考试周刊，2015，（12）：72-73.
[4]张丽.任务型语言教学法在大学英语听说教学中的运用[J].神州旬刊，2015，（10）：154-155
关键词：任务型教学法；泰语听说；有效教学
一、 引言
在“桥头堡”战略和“一带一路”构想的大背景下，云南各高校愈加重视泰语专业的教学质量。但是云南省大部分高校开设泰语专业的时间短，教师队伍年轻化，泰语专业各个课程教学都存在一定的问题，尤其是作为泰语基础教学的听说课程，问题更为突出.西南林业大学不同类型的学生（泰语专业、林学双外语专业、汉语国际教育专业等）在泰语听说课堂上存在的问题更是亟待解决。课堂上，大部分老师都在采用传统的教学方法，即词汇讲解—听力—课堂练习。没有很好地注重多样性、交际互动、趣味性等原则，对学生没有听懂的内容，也往往采取反复播放录音的方法，以至于学生逐渐对课堂内容失去兴趣，甚至产生排斥心理。基于任务型教学法及笔者长期教授泰语听说课型的实际经验，对西南林业大学不同专业的学生的泰语听说课程现状进行调查后，分析听说教学问题所在，寻求任务型教学法在泰语听说课堂上的有效教学手段，以便提高泰语听说的教学效果。
二、 任务型语言教学法的理论基础
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。在任务型教学法的课堂上，教师课前分析教学资料和学生需求，并结合语境，对学生设定一系列的任务，从浅至深，从易至难，以实现课堂教学目标，促进学生的语言交际能力。在泰语听说课堂上，教师在巩固学生旧知识基础上，通过让学生完成设定的任务，拓宽其知识结构，所以泰语课堂完成任务的过程亦是泰语习得的过程。
任务型教学的倡导者Willis （1996），认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，其在专著《任务型教学结构》中將任务型课堂教学分为三个阶段：前任务（PreTask）阶段，这一阶段主要由教师在课堂前设计任务，说明任务的要求，让学生参与完成任务环节。任务循环阶段 （Taskcycle），主要是指学生围绕五类教学活动以个人或小组讨论形式完成老师布置的任务，然后向班级汇报任务的完成情况。在此过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题提出解决的建议。语言聚焦阶段（Posttask），由分析和操练两部分内容组成。任务完成后，师生共同分析各组任务的完成情况，教师对重点难点内容进行迁移练习。
Nunan（1991）对任务型教学的特征概括了以下五点：（1）强调通过用目的语互动学会交际；（2）将真实文本引入学习环境；（3）为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会；（4）增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；（5）尽量使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。若对Nunan的表述加以分析，就会发现其中体现了任务型教学所遵循的原则，即：师生互动性原则，教学材料的真实性原则，学习的过程原则，重视学习者个人经验对学习的促进作用原则，课堂语言学习与课外语言使用相关性原则。
综上所述，任务型教学法突出以“学生为中心”，学习者在教师的任务引导下，自身积极主动参与，表达个人的思想观念，更易于实现语言习得的目的。所以任务型教学在泰语听说课型的运用及显著效果值得探讨。基于此，笔者结合自身在教授不同专业泰语听说课型的实践经验，试解决如下三个问题：（1）大学泰语听说课堂存在哪些问题？（2）如何在大学泰语听说课堂运用任务型教学法？（3）在泰语听说课堂中运用任务型教学法的效果如何，即学生成绩是否呈显著提高，其意义何在？
三、 任务型教学法在泰语听说教学中的实践
笔者通过对我校不同类型的泰语学习者（76人）做问卷调查和个体访谈的形式，了解到：68.42%的学生的泰语学习依赖于课堂，77.63%的学生有提高泰语口语的要求，86.21%的学生希望能改变传统型听说教学模式：以教材为主，词汇讲解—听力—课堂练习的教学模式，渴望留出更多的时间给学生之间自由讨论或是角色扮演等等。为了满足学生的要求，同时对比传统型教学和任务型教学的学习效果，在教授课文泰国饮食时，针对大二年级两个不同专业但泰语水平相近的两个班进行实验，在听说课堂上林学双外语专业班采用传统教学法，汉语国际教育专业班采用任务型教学法。课程结束后统一进行听力测试和口语测试，进行学习效果对比分析。
汉语国际教育专业班教学运用任务型教学法，通过以下教学形式与媒介提高学生的听说技能：
（一） 前任务阶段
根据泰国饮食这个主题内容，对不同的学生进行提问，再用一段3分钟左右的视频导入环节，引起学生的学习兴趣，调动他们头脑中跟主题相关的背景知识。然后给学生呈现教学任务和目标。
（二） 任务中阶段
这一阶段主要围绕听和说这两个环节进行，也就是语言的输入和输出的过程。教材上课堂练习部分第一部分主要为听力部分，设计为5个内容，由易到难、由浅入深。前面三个内容是细节信息的听力训练（精听），要求学生选择性地对与细节问题相关的原始信息进行分析，这部分内容可以让学生独立完成；后面两个内容是主旨大义的听力训练（泛听），要求学生注重听力材料的关键句、重复性的单词及短语，这部分内容让学生分成4小组进行讨论，每组分别负责泰国东北部、北部、中部和南部的饮食概述，每个小组有5名学生，小组内先交换意见，然后选出一名代表向全班同学进行汇报。课堂练习第二部分主要为口语练习部分要求学生按照之前的分组完成两个任务，首先是了解中国不同地区饮食的相关文化，然后分析中泰两国的饮食异同。小组讨论后各另外选出两名代表，一个代表讲述中国某一地区的饮食文化，另一个代表分析两国饮食的异同。在这一阶段，鼓励学生们多说，对于有独特见解的学生给予肯定。
（三） 任务后阶段
各小组完成设定的任务后，对学生的课堂展示给以评价，并及时进行课堂反思和总结。为了将新的知识内容进行内化，同时营造使用目的语的现实环境，以真实的方式促使学生学习、理解所教内容并学以致用。课后让学生分组以泰国饮食为主题对校内或者校外的泰国人进行采访，之后将采访内容制作成视频，提高学生的自主性学习能力，体现“以听促读，以听促说”教学理念。
四、 效果分析及对泰语听说教学的启示
本课程结束后，对两个班级统一进行了听力测试，汉语国际教育专业班30人试卷成绩平均值为86.34，标准差为 7.65；林学双外语专业班30人试卷成绩平均值为71.31，标准差为11.51。同时随机在各班抽查了10个人就泰国饮食这一主题谈谈自己的观点，汉语国际教育专业班所说的内容较丰富、句子组织有序、语法错误较少。而林学双外语专业班的学生所说的内容基本依赖于教材内容，仅有5个句子左右，语法错误较多。
通过对比分析，任务型教学法对强化泰语听说课堂的教学效果具有明显的作用。其不仅可以指导教师系统地制定合适的教学任务，实现教学目标，而且可以激发学生听说方面的学习兴趣，培养自主学习能力，达到师生互动，获得更好的教学效果。然而，听说教学领域错综复杂，依然需要更进一步的研究和摸索；这项研究仅基于笔者对任务型教学法的理解和听说课型的教学实践，仍存在很多不足之处，有待进一步完善。
参考文献：
[1]纽南.任务型语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]邹伶俐.高中英语听力课型有效教学设计探究[J].考试周刊，2015，（12）：72-73.
[4]张丽.任务型语言教学法在大学英语听说教学中的运用[J].神州旬刊，2015，（10）：154-155