自主学习就学习的内在品质而言，相对的是被动学习、机械学习和他主学习，是指教学条件下学生的高品质学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创造条件，让学生主动参与到自主学习中来。
　　一、激趣，让学生主动参与
　　在教学时，教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与学习活动。
　　1.利用“好动”心理，诱发学习兴趣。
　　在教学中，教师应遵循学生的认知规律、好动的心理特征，营造生动活泼的学习氛围，创设适合儿童发展需求的操作实践活动，引导学生动手动脑，让学生在活动中获得好动心理的满足，在探索过程中激发兴趣。如教学“三角形内角和”时，让学生剪一剪、描一描、量一量、折一折等，通过动手操作，体验了自主获取知识的快乐，升华了主动探索新知的精神，使课堂气氛活泼、愉悦。
　　2.利用“好胜”心理，激发学习兴趣。
　　在教学中，教师要把教材的独特魅力和学生好胜的心理特点有机地结合起来，创设情境，使学生始终保持旺盛的学习情绪，为学好数学提供兴趣保证。如在教学“能被3整除的数的特征”时，出示27、45、32、108、345、249、501、678等数后，教师提问：“这些数，谁能比老师更快地找出哪些数能被3整除？”学生跃跃欲试，争着回答，大部分却不能正确回答。教师马上说出能被3整除的数，再让学生笔算验证，让学生产生“这里有什么奥妙？有什么规律可循”等疑问，随之产生渴望解开这个谜的欲望，激发了学生的学习兴趣。
　　二、促思，提供自主学习机会
　　课堂教学中，教师要把学生推到学习的主体地位，鼓励学生积极思考，使他们能主动地探究知识。
　　1.以说促思，多让学生叙述。
　　在教学中，要给学生发表意见的机会，鼓励学生多发表自己的见解。如计算的过程与方法要说，概念的形成过程要说，法则的归纳、应用题的解题思路及公式的推理、操作过程等等都要说。可以通过小组讨论、集体交流、发表独特见解等形式，提供机会让学生说，训练其口头表达能力。
　　2.以动促思，多让学生操作。
　　动作与思维是密不可分的，学生的思维是从动作开始的。在教学中，要充分调动学生多种感官参与学习活动，把抽象的数学概念转化为可以摸得到、看得到的事物，学生就容易接受，学起来就有兴趣，同时培养了操作技能，启发了思维。
　　3.以问促思，多让学生提问。
　　教师要鼓励学生多从数学的角度敢提、多提、善提问题，激发强烈的求知欲。“提问题”的训练，可贯穿于课堂教学的全过程。如导入新课环节，可让学生猜想“你看到这个课题想知道什么”；自学环节，可引导学生通过自学，提出比较有价值的问题；小结环节，可引导学生通过这节课的学习，反思自己还有什么问题不清楚、还想知道哪些问题等等。经常如此训练，能培养学生的创造意识，学会自主探究。
　　三、巧练，提高自主学习的质量
　　课堂练习能巩固新知，形成技能，发展学生的创新思维。在练习环节中，促进学生掌握知识、锻炼能力，需要做到以下三个注意。
　　 1.注意练习的多样性。
　　在练习时要经常变换形式，题型和练习方法要多样化，并尽量做到一题多解、一题多变、一法多用，提高学生的练习兴趣。
　　2.注意练习的趣味性。
　　新颖有趣的练习，学生乐于去做。如教学“时间单位与长度单位”后，设计这样的改错练习：“今天清晨9时，我从2分米长的床上爬起来，用20小时的时间刷牙、洗脸、吃饭，然后抓起重4克的书包往600千米外的学校跑去。路上，我还碰到体重有45克的小胖方明。来到学校，我拿出10毫米长的钢笔和厚7分米的练习本开始做起作业。”如此生动有趣的改错练习，学生怎会无动于衷呢？
　　3.注意练习的开放性。
　　练习的开放性包括：①内容的开放。教师精心设计出一定数量、不同层次的习题，让学生根据自身的水平与能力，任选做其中的习题，最大限度地体现了自主性。②策略的开放。允许学生根据自己的思维方式，采用多种不同的解题方法，发展学生的创新能力。③形式的开放。学生可自主板演，自主操作演示，由教师出题学生解答，也可以由学生出题学生解答。④结论的开放。设计一些多种或无固定答案的习题，引导学生敢于创新、大胆想象，得出不同结论，从而培养学生的创新精神。
　　四、反思，提高自主探究能力
　　学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的。为此，学生在课堂探究结束后，必须反思自己的行为和所获取的知识。如在每节课结束后，都要反思：刚才学到了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，提高探究能力。
　　总之，通过激趣、促思、巧练、反思等教学策略，还学生学习的主动权，让学生学会发现、探究、创新、自主学习，课堂教学就能勃发生机，就能为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
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