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[摘要]孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。数学教学中，如果学生对所学内容具有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地追求学习，享受学习过程，收获学习成果。因此，数学教学要针对数学学科的特点和学习主体的个性差异进行设计，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习动力，使不同学生得到不同发展，获得成功体验。
[关键词]生活化 趣味化 探索化 活动化 灵活化
兴趣是追求知识的源动力。教学中，教师要善于运用各种教学手段，营造愉悦的气氛来感染学生、激发学生的学习兴趣。
一、数学教学生活化，诱发学习兴趣
作为数学教师，应善于捕捉并挖掘学生生活中丰富的数学信息，使学生在熟悉的情景中，利用已有的经验去感悟数学。例如：在一次常规数学课中，我发现班内学生缺了好多，了解情况后，我顺势推舟让学生根据“全班56人，参加运动会的有7人，参加奥数提高班的有8人”这些信息提出问题。学生根据所学的分数（百分数）应用题，很快提出很多问题：①参加奥数提高班的人数占全班人数的几分之几？②参加校运动会的人数占全班人数的几分之几？③参加奥数提高班的人数比参加校运动会的人数多百分之几？④参加校运动会的人数比参加奥数提高班的人数少几分之几？……课堂引用的素材鲜活亲切，学生自己提出问题，解决问题，兴趣盎然，气氛热烈。
二、课堂提问趣味化，引发学习兴趣
教学中，我们应该把有价值的提问应用于教学过程的各个环节，让提问成为联系师生双边活动的纽带，激起学生浓厚的学习兴趣，促使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。只有这样，才有利于师生交流信息，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望。教学“圆的认识”时，我以师生谈话的形式引入新课：“同学们，车轮是什么形状的？”此时，学生觉得这个问题太简单了，都笑着说：“圆形。”接着，我抓头挠耳装作不解地问：“为什么车轮一定要做成圆形的？难道不能做成别的形状吗？做成正方形或三角形的不行吗？”学生一下子哈哈大笑起来，抢着说：“不行！”于是，我随手画了个椭圆：“那就做成这样的圆形吧。”学生情绪激动、七嘴八舌地说：“这样的轮子，开起来就会忽高忽低。”“乘在这样的车上，就会像骑马一样上下跳动了。”“这样的车子既不能坐人，也不能运货。”此时，我追问：“为什么做成圆形就不会一会儿高、一会儿低了呢？”学生议论纷纷，课堂气氛十分活跃。最后经过教师的引导、学生的自主探索，形成了统一的认识：“因为车轴装在圆心上，圆心到圆上的距离都相等。”这里，我采用巧妙的提问，把圆的知识从学生身边熟悉的车轮现象问起，使原来干巴巴的数学知识变成了活生生的生活问题，学生在不知不觉中就领悟了知识的真谛。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还活跃了课堂气氛，使学生的学习情绪高昂，思维活跃，发言热烈。
三、学习过程探索化，点燃学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，多为学生提供一些探索的时空和机会，让学生置身于一种探索的情境中，以激发学生探究的欲望和兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如：教学“三角形的面积”时，我先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过拼凑、对比、讨论发现：用两个完全相同的三角形可以拼成长方形、正方形或者平行四边形。然后，再让学生探究所拼成的图形的底和高与三角形的底和高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者、引导者，充分信任学生，大胆放手让学生去思考、去探究，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
四、数学学习活动化，增强学习兴趣
激发兴趣，少不了动手；探求新知，更离不开操作。动手操作是一种特殊的反映其内部思维的认知活动。根据小学生好动、好奇的心理特点，在数学课堂教学中，教师可以创设一些以学生活动为主，并通过他们自己动手测量、演示和操作来获得知识的学习情境。这种情境既能提高学生的动手操作能力，又能使他们巩固和运用所学知识，培养他们的创新精神。
例如：教学“有余数的除法”时，为了让学生理解“余数一定要比除数小”的道理，我先让学生动手操作：分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，每4根摆一个正方形，看可以摆几个正方形？分别剩下几根？再让学生列式：9÷4=2……1，10÷4=2……2，11÷4=2……3，12÷4=3。接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能，除數与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？学生通过动手操作、观察思考，不但自己发现了问题，解决了问题，揭示了的规律，而且增添了学习兴趣。
五、习题设计灵活化，提升学习兴趣
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新知识、形成技能技巧、培养思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜的心理特点，设计生动活泼、灵活多样的练习，让学生在练习中获得成功的体验，升华学习兴趣。
例如：在学习《质数和合数》时，我设计这样一个练习：请同学们根据自己的学号按老师要求站立，看谁反应快。具体要求是：学号是质数的同学、学号是最小合数的同学、学号既是偶数又是质数的同学、学号既是合数又是奇数的同学、学号是合数的同学……这种有趣的练习把学习气氛推向高潮，全班学生很快掌握了本课学习的新知识。
总之，兴趣是最好的老师。数学教学中，我们要运用多种方法和手段，培养和激发学生的数学学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使学生带着浓厚的兴趣学好数学，使数学学习成为一种享受。
（作者单位：辽宁省辽阳市小北河镇房身泡小学）
[关键词]生活化 趣味化 探索化 活动化 灵活化
兴趣是追求知识的源动力。教学中，教师要善于运用各种教学手段，营造愉悦的气氛来感染学生、激发学生的学习兴趣。
一、数学教学生活化，诱发学习兴趣
作为数学教师，应善于捕捉并挖掘学生生活中丰富的数学信息，使学生在熟悉的情景中，利用已有的经验去感悟数学。例如：在一次常规数学课中，我发现班内学生缺了好多，了解情况后，我顺势推舟让学生根据“全班56人，参加运动会的有7人，参加奥数提高班的有8人”这些信息提出问题。学生根据所学的分数（百分数）应用题，很快提出很多问题：①参加奥数提高班的人数占全班人数的几分之几？②参加校运动会的人数占全班人数的几分之几？③参加奥数提高班的人数比参加校运动会的人数多百分之几？④参加校运动会的人数比参加奥数提高班的人数少几分之几？……课堂引用的素材鲜活亲切，学生自己提出问题，解决问题，兴趣盎然，气氛热烈。
二、课堂提问趣味化，引发学习兴趣
教学中，我们应该把有价值的提问应用于教学过程的各个环节，让提问成为联系师生双边活动的纽带，激起学生浓厚的学习兴趣，促使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。只有这样，才有利于师生交流信息，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望。教学“圆的认识”时，我以师生谈话的形式引入新课：“同学们，车轮是什么形状的？”此时，学生觉得这个问题太简单了，都笑着说：“圆形。”接着，我抓头挠耳装作不解地问：“为什么车轮一定要做成圆形的？难道不能做成别的形状吗？做成正方形或三角形的不行吗？”学生一下子哈哈大笑起来，抢着说：“不行！”于是，我随手画了个椭圆：“那就做成这样的圆形吧。”学生情绪激动、七嘴八舌地说：“这样的轮子，开起来就会忽高忽低。”“乘在这样的车上，就会像骑马一样上下跳动了。”“这样的车子既不能坐人，也不能运货。”此时，我追问：“为什么做成圆形就不会一会儿高、一会儿低了呢？”学生议论纷纷，课堂气氛十分活跃。最后经过教师的引导、学生的自主探索，形成了统一的认识：“因为车轴装在圆心上，圆心到圆上的距离都相等。”这里，我采用巧妙的提问，把圆的知识从学生身边熟悉的车轮现象问起，使原来干巴巴的数学知识变成了活生生的生活问题，学生在不知不觉中就领悟了知识的真谛。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还活跃了课堂气氛，使学生的学习情绪高昂，思维活跃，发言热烈。
三、学习过程探索化，点燃学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，多为学生提供一些探索的时空和机会，让学生置身于一种探索的情境中，以激发学生探究的欲望和兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如：教学“三角形的面积”时，我先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼凑，学生通过拼凑、对比、讨论发现：用两个完全相同的三角形可以拼成长方形、正方形或者平行四边形。然后，再让学生探究所拼成的图形的底和高与三角形的底和高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者、引导者，充分信任学生，大胆放手让学生去思考、去探究，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
四、数学学习活动化，增强学习兴趣
激发兴趣，少不了动手；探求新知，更离不开操作。动手操作是一种特殊的反映其内部思维的认知活动。根据小学生好动、好奇的心理特点，在数学课堂教学中，教师可以创设一些以学生活动为主，并通过他们自己动手测量、演示和操作来获得知识的学习情境。这种情境既能提高学生的动手操作能力，又能使他们巩固和运用所学知识，培养他们的创新精神。
例如：教学“有余数的除法”时，为了让学生理解“余数一定要比除数小”的道理，我先让学生动手操作：分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，每4根摆一个正方形，看可以摆几个正方形？分别剩下几根？再让学生列式：9÷4=2……1，10÷4=2……2，11÷4=2……3，12÷4=3。接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能，除數与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？学生通过动手操作、观察思考，不但自己发现了问题，解决了问题，揭示了的规律，而且增添了学习兴趣。
五、习题设计灵活化，提升学习兴趣
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新知识、形成技能技巧、培养思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜的心理特点，设计生动活泼、灵活多样的练习，让学生在练习中获得成功的体验，升华学习兴趣。
例如：在学习《质数和合数》时，我设计这样一个练习：请同学们根据自己的学号按老师要求站立，看谁反应快。具体要求是：学号是质数的同学、学号是最小合数的同学、学号既是偶数又是质数的同学、学号既是合数又是奇数的同学、学号是合数的同学……这种有趣的练习把学习气氛推向高潮，全班学生很快掌握了本课学习的新知识。
总之，兴趣是最好的老师。数学教学中，我们要运用多种方法和手段，培养和激发学生的数学学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使学生带着浓厚的兴趣学好数学，使数学学习成为一种享受。
（作者单位：辽宁省辽阳市小北河镇房身泡小学）