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摘 要:合作学习作为当代一种主流的教学策略,有其深厚的理论基础。教师的有效组织是小组合作学习成功的必要条件。本文作者结合多年的英语教学经历对在英语教学中小组合作学习的有效性进行了积极的实验和思考。
关键词:和谐 合理 方法 评价
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0040-01
新课程改革极力倡导的3种学习方式是“自主学习、合作学习、探究性学习”。《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习一定是自主学习和探究性学习。因此,倡导合作学习方式成为转变学生学习方式的首要任务。下面就我多年从事英语教学的经历谈谈在英语教学中合作学习的有效策略。
1 建立和谐的师生关系是合作学习的基础
在教学过程中,培养学生的合作精神,必须以正确处理师生间的关系为前提。首先,要最大限度地发挥学生的主体作用。要使学生学好,关键在于要使学生乐意学,让他们感到成功、进步和发展的快乐,也就是要使它们从学习内部获得学习的推动力。因此,教师要大胆地给学生留足学习活动的时间、空间,为学生的活动创造条件和机会,在和谐、轻松、愉快的环境中,充分调动学生学习的积极性,使学生真正成为课堂教学的主体。其次,教师也要发挥好主导作用,有效地调控课堂教学进程。这就要求教师精心设计问题,创设情境,在学生合作学习的过程中积极组织引导。对合作好看要及时给予表扬,以示鼓励;对合作不好的要加以引导,此外,教师还要注意讲解学生难以掌握的难点。只有处理好师生关系,以师生之间的互相尊重、互相合作为基础,才能确保师生间合作学习顺利进行。
2 合理进行分组
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点,将班级学生进行优化组合,以保证组内学生好、中、差搭配适当;三是保证组与组之间的竞争与评比。每组设立组长一名,负责组内一切事务的处理与安排。待小组合作走上“正规”之后,可采取轮流担任组长的方式,为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。
3 合作的课堂中需要灵活多样的教学方法
教学改革越是深入,越要研究方法。南宋时期的朱熹说过:“事必要法,然后可成。”教学乏术,等于置教学于死地,等于抛弃了对教学风格的追求。无法就会乱套,跟着感觉走必然摔跟头。所以,对一个老师来说,要上好课,不仅要深入钻研教材,更要注意教学方法的选择。因为即使是同一学科,各部分教材内容也有着不同的特点,往往有难有易,必须选择相应的教学方法才能提高课堂效益。因此,我在选择和应用教学方法时,都特别注意多种教法的相互渗透和相互补充。这样不仅有利于全面发展学生的认识能力,而且有利于调动学生学习的积极性,同时还可以使学生以多种记忆方式和思维方式去理解教材,提高学习质量。
在英语教学上,我们经常说“教学有法,教无定法”。教学有法是走向教无定法的前提,教无定法是对有法的升华。教学方法的最优化并不排斥教师的创造性,教师可以凭借自己的长处更有效地运用教学方法,真正实现“教学有法,教无定法”的最高境界。
4 培养学生的合作学习技能
现在的小学生大多数是独生子女,比较缺乏合作意识。我发现在班级有这样的现象,对于回答问题错误的学生,大部分同学会采取嘲笑的方式来对待这些学生,这些学生由于自卑而不敢回答问题,久而久之,举手的人越来越少。要想改变这种现象,教师应该从这几方面来做。
(1)教师要善于通过各种激励性评价手段来鼓励学生主动参与,让学生体验到合作成功的喜悦,引导学生发现合作的必要性,从而增强合作意识,使学生能主动在小组合作活动中尽力发挥自身的才干。
(2)教育学生学会尊重合作伙伴就是尊重自己。每个学生因各自的家庭生活、学习经历的不同,在某一方面具有特长。合作伙伴学会尊重对方,善于倾听同伴的表述,善于学习同伴的长处,而不是在小组中争着表达,忽略他人的存在,影响整个任务的进程。只有学会了尊重他人,才会受到别人的尊重,合作伙伴之间才会相互融洽、共同发展。
(3)合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合,合作小组为学生提供了一个安全的学习环境,教育学生要根据自身的条件挑选适合自己的角色。只有这样,学生在小组合作中才会倍感轻松、自信,他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反,每个人在动机的驱动下,主动挖掘与发展内在的语言潜力,为群体目标的实现贡献自己的力量。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观念,同时倾听他人的意见,这就促进学生形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时,他们学到的就更多,学得也更愉快。
5 及时反馈,了解效果,注重落实
合作学习过程中反馈矫正应当贯穿课堂的始终。反馈、矫正相辅相成,相得益彰。反馈的形式有多种,可以是书面的考试,也可以是提问、观察、展示、练习等。如在预习课结束以前或某一独立的知识点完成之后,可以上学生将预习时已经学会的题目写在提纲上,再对照课本自查,同桌互查,或者由合作小组的组长检查,然后老师引导各组在黑板上相应位置将没有解决的问题以及由此联想出来的新问题分别写出来,全班汇总,进行归类,共同确定下一节展示课的展示内容,来对本模块内容进行知识的拓展和能力提升。老师课上或课后还要对一部分学生的提纲进行抽查。如果发现不好的学生,除进行个别谈话外,后几节课还要让其连续上台展示。另外,教学过程中还要做到堂堂清、节节清、单元清、模块清、周周清,保证知识与方法的真正落实。
6 注重对合作学习进行合理的评价
教师在合作学习中注重对学生进行多元化评价,如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价等。对有进步或表现突出的同学予以表扬,不是一味地强调谁做得最好,而是着重强调合作学习活动本身的意义和价值。这样的评价才会有助于以后继续开展小组活动,让学生获得成就感和树立自信心,还可以弥补教学中只注重书面考试形式及结果的终结性而忽视学习过程中的形成性评价之不足,使学生的态度、独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。
要想真正创建以学生合作为中心的新型英语课堂,让学生成为学习的主人,必须放手让学生讨论交流、互帮互助,这样才能充分调动学生学习的积极性,也才能使学生的各项综合能力得以提升。在英语教学中激发学生的合作意识,培养学生的合作能力是我不变的追求。
关键词:和谐 合理 方法 评价
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0040-01
新课程改革极力倡导的3种学习方式是“自主学习、合作学习、探究性学习”。《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习一定是自主学习和探究性学习。因此,倡导合作学习方式成为转变学生学习方式的首要任务。下面就我多年从事英语教学的经历谈谈在英语教学中合作学习的有效策略。
1 建立和谐的师生关系是合作学习的基础
在教学过程中,培养学生的合作精神,必须以正确处理师生间的关系为前提。首先,要最大限度地发挥学生的主体作用。要使学生学好,关键在于要使学生乐意学,让他们感到成功、进步和发展的快乐,也就是要使它们从学习内部获得学习的推动力。因此,教师要大胆地给学生留足学习活动的时间、空间,为学生的活动创造条件和机会,在和谐、轻松、愉快的环境中,充分调动学生学习的积极性,使学生真正成为课堂教学的主体。其次,教师也要发挥好主导作用,有效地调控课堂教学进程。这就要求教师精心设计问题,创设情境,在学生合作学习的过程中积极组织引导。对合作好看要及时给予表扬,以示鼓励;对合作不好的要加以引导,此外,教师还要注意讲解学生难以掌握的难点。只有处理好师生关系,以师生之间的互相尊重、互相合作为基础,才能确保师生间合作学习顺利进行。
2 合理进行分组
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点,将班级学生进行优化组合,以保证组内学生好、中、差搭配适当;三是保证组与组之间的竞争与评比。每组设立组长一名,负责组内一切事务的处理与安排。待小组合作走上“正规”之后,可采取轮流担任组长的方式,为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。
3 合作的课堂中需要灵活多样的教学方法
教学改革越是深入,越要研究方法。南宋时期的朱熹说过:“事必要法,然后可成。”教学乏术,等于置教学于死地,等于抛弃了对教学风格的追求。无法就会乱套,跟着感觉走必然摔跟头。所以,对一个老师来说,要上好课,不仅要深入钻研教材,更要注意教学方法的选择。因为即使是同一学科,各部分教材内容也有着不同的特点,往往有难有易,必须选择相应的教学方法才能提高课堂效益。因此,我在选择和应用教学方法时,都特别注意多种教法的相互渗透和相互补充。这样不仅有利于全面发展学生的认识能力,而且有利于调动学生学习的积极性,同时还可以使学生以多种记忆方式和思维方式去理解教材,提高学习质量。
在英语教学上,我们经常说“教学有法,教无定法”。教学有法是走向教无定法的前提,教无定法是对有法的升华。教学方法的最优化并不排斥教师的创造性,教师可以凭借自己的长处更有效地运用教学方法,真正实现“教学有法,教无定法”的最高境界。
4 培养学生的合作学习技能
现在的小学生大多数是独生子女,比较缺乏合作意识。我发现在班级有这样的现象,对于回答问题错误的学生,大部分同学会采取嘲笑的方式来对待这些学生,这些学生由于自卑而不敢回答问题,久而久之,举手的人越来越少。要想改变这种现象,教师应该从这几方面来做。
(1)教师要善于通过各种激励性评价手段来鼓励学生主动参与,让学生体验到合作成功的喜悦,引导学生发现合作的必要性,从而增强合作意识,使学生能主动在小组合作活动中尽力发挥自身的才干。
(2)教育学生学会尊重合作伙伴就是尊重自己。每个学生因各自的家庭生活、学习经历的不同,在某一方面具有特长。合作伙伴学会尊重对方,善于倾听同伴的表述,善于学习同伴的长处,而不是在小组中争着表达,忽略他人的存在,影响整个任务的进程。只有学会了尊重他人,才会受到别人的尊重,合作伙伴之间才会相互融洽、共同发展。
(3)合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合,合作小组为学生提供了一个安全的学习环境,教育学生要根据自身的条件挑选适合自己的角色。只有这样,学生在小组合作中才会倍感轻松、自信,他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反,每个人在动机的驱动下,主动挖掘与发展内在的语言潜力,为群体目标的实现贡献自己的力量。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观念,同时倾听他人的意见,这就促进学生形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时,他们学到的就更多,学得也更愉快。
5 及时反馈,了解效果,注重落实
合作学习过程中反馈矫正应当贯穿课堂的始终。反馈、矫正相辅相成,相得益彰。反馈的形式有多种,可以是书面的考试,也可以是提问、观察、展示、练习等。如在预习课结束以前或某一独立的知识点完成之后,可以上学生将预习时已经学会的题目写在提纲上,再对照课本自查,同桌互查,或者由合作小组的组长检查,然后老师引导各组在黑板上相应位置将没有解决的问题以及由此联想出来的新问题分别写出来,全班汇总,进行归类,共同确定下一节展示课的展示内容,来对本模块内容进行知识的拓展和能力提升。老师课上或课后还要对一部分学生的提纲进行抽查。如果发现不好的学生,除进行个别谈话外,后几节课还要让其连续上台展示。另外,教学过程中还要做到堂堂清、节节清、单元清、模块清、周周清,保证知识与方法的真正落实。
6 注重对合作学习进行合理的评价
教师在合作学习中注重对学生进行多元化评价,如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价等。对有进步或表现突出的同学予以表扬,不是一味地强调谁做得最好,而是着重强调合作学习活动本身的意义和价值。这样的评价才会有助于以后继续开展小组活动,让学生获得成就感和树立自信心,还可以弥补教学中只注重书面考试形式及结果的终结性而忽视学习过程中的形成性评价之不足,使学生的态度、独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。
要想真正创建以学生合作为中心的新型英语课堂,让学生成为学习的主人,必须放手让学生讨论交流、互帮互助,这样才能充分调动学生学习的积极性,也才能使学生的各项综合能力得以提升。在英语教学中激发学生的合作意识,培养学生的合作能力是我不变的追求。