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【摘 要】小学数学是学生初识该科、夯实基础的阶段，新课标中也明确了小学阶段的要求。要求数学课程要让学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础，但在现实教学中，不少老师还是沿袭旧式教学，并未与时代接轨，阻滞了学生基础性数学能力的提高。
【关键词】小学数学 课堂教学 创新形式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.150
自改革开放以来，数学与时代发展的兼容性得到空前的加强。倘若掌握不好此门科目的基本能力，一定会给我们的生活产生很大的影响。小学数学是基础性阶段，而且在所有科目的占比也比较大。在实际教学中，应试教育任务往往与能力培养相冲突，教学结构得不到调整，学生的数学能力也没有实质性变化。而课堂教学占据了学生在校学习的大部分时间，它的优化创新对学生的能力提高会大有裨益。因此，老师要及时丰富课堂形式，创新教学方法，以学生为主体，帮助学生夯实数学基础能力。
一、明确大纲要求，改进课堂教学
新课标要求小学数学要面向全体学生，既要适应学生个性发展需要，还要符合社会的需要、数学的特点、符合学生认知规律。在实际教学中，很多老师都是按照自己的教学备案来讲解数学内容;部分老师依旧沿袭“唯分数论”的理念，许多课堂教学的实施都以应试教育的目的去进行，然而，很多数学能力并不是仅仅通过分数表现出来的。而小学是学生打好数学基础的阶段，老师应该把注意点放在学生基础能力的培养上，参照课程大纲，反思自己教学中出现的问题，才能真正服务于学生。
二、了解学生阶段特征，针对性教学
新课标指出，教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。然而很多老师恰恰没有意识到此点。小学阶段的学生他们身体还在发育当中，其所表现出来的生理阶段特点，需要老师留意并据此调整数学教学方法。此阶段的学生注意力不够集中，容易走神，但是好奇心较强。在过去的教学中，很多老师仅仅比对着课本教授知识，只是单纯地单项教学，没有触发师生互动，导致学生分神、学习效率低下。因此，老师要创新课堂教学形式，针对学生特点，开展多样化教学。数学在生活中随处可见，它的形式也是灵活多样。在课堂上，老师可以借用情景话剧、动画片的形式，来进行数学问题导入或者应用问题分析，以此来激发学生的兴趣。老师要把握好形式转换的时间，在课堂的后半程，学生的注意力一般都会松懈，此时注意课堂形式的转换，及时让学生回神，兴致得以提升，学生的数学能力就一定会有大幅度改善。
三、规范课堂评价机制，多样化教学
新课标中指出，小学数学要着眼于变化发展的时代要求，着重培养学生的创新意识和应用意识。在课堂上，时间有限，如何向短短的一堂课要学术进度、学术质量一直都是老师探索的方向。然而在实际教学中，很多老師都忽略了学生课堂的评价机制，仍以期末一考定终身的形式来评估学生，这种旧式形式很大程度上压制了学生数学水平的提升。老师要适当加大课堂评价比重，要让学生在课堂上思维活跃起来，而不是到学期末匆忙去准备考试而应付了事。
老师可以在黑板或者PPT上展示数学题目，让学生自主回答，并对学生的解题思路进行评价。在此过程中，要尽量地选取可用多种方法解决的题目，让学生灵活解答，以此来促进学生数学方法运用形式上的创新。依据解题的思路与方法来给学生给予分数，可以将答案的正确性放在第二位。同时老师要做好积极地鼓励，采用倒逼机制和鼓励机制来培养学生从多角度、多方面来看待问题，只有这样，学生处理起数学问题来才能游刃有余。
四、课堂角色互换，熟练掌握所学
新课标中指出，数学教学要打好学生义务教育的基础，提升未来公民必要的数学素养。在过去，都是以“老师讲学生听”的形式来开展课堂教学的，在此过程中，很多学生碍于性格，使得问题得不到解决，耽误了很大部分学生数学能力的提高。因此，老师可以选取部分相对简单的章节交给学生去讲，让学生去体验这种备课、答疑解惑、提问题的环节，学生之间的共同语言毕竟要多一些，思考问题的方法、角度以及思维短板也有相似之处。此时，老师要在一旁做好及时地指导，对出现的问题进行解答，必要时可以顺着学生的思维进行适当地延伸。这样既锻炼了学生讲解课程的能力，老师也可以从中发现学生的问题，方便以后在课堂上讲解知识是讲解侧重之处。
五、基于学生生活体验，化抽象于具体
新课标中指出小学数学要体现数学的本质，在呈现作为数学技能与结果的同时，重视学生已有的生活经验，联系学生实际背景，具体化数学问题，构建数学模型、寻求结果，以此来解答问题。数学本身就是一个很抽象的学科，在平时课堂教学中，有很多学生都会有做题卡壳的现象。数学概念是非常精炼的，而学生的认知程度还不够高，这时老师就要做好必要的解释与引导。老师可以联系身边触手可及的例子，像是教材中涉及的几何体，可以举例讲台的形状;在讲解认识钟表时，可以将教室里悬挂的表作为例子。情境性的导入，将抽象的问题具体化，这样学生们才能更容易理解所学知识，运用起来更加得心应手。
六、重视课堂练习，提升学习效率
必要的练习也是课堂上不可缺少的一环。有的老师只管讲解教材，只将理论性知识传授给学生，而忽视了实践性练习，最终导致学生未能掌握所学知识。因此，老师要注意给予学生必要的课堂练习来巩固知识。当然，题目的数量不必太多，尽量找那些容易出错的、典型的题目进行测验，这样可以更好地反映学生的知识漏洞，方便老师的针对化教学。同时，老师还要督促学生在规定时间内完成，养成紧迫感，增强实战效果，以提升做题效率。盲目地教学只会浪费课堂时间，学生也得不到真正的知识提高。只有在课堂上及时地查缺补漏，发现问题，解决问题，做到当节知识点当节清，不拖延，才能提升课堂效率。
七、结束语
数学现象在我们身边无处不在，但是它的一些系统性概念、结构和原理相对抽象，不容易让学生接受和理解，而课堂作为老师授课的主要媒介，就必须做出相应的调整来具体化数学问题，促进学生吸收。在课堂教学过程中，老师要借助必要的新媒体形式，依照相关课堂教学标准，以学生为中心，耐下心来，积极进行师生互动，只要坚持下去，学生的数学能力肯定会有所改善。
【关键词】小学数学 课堂教学 创新形式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.150
自改革开放以来，数学与时代发展的兼容性得到空前的加强。倘若掌握不好此门科目的基本能力，一定会给我们的生活产生很大的影响。小学数学是基础性阶段，而且在所有科目的占比也比较大。在实际教学中，应试教育任务往往与能力培养相冲突，教学结构得不到调整，学生的数学能力也没有实质性变化。而课堂教学占据了学生在校学习的大部分时间，它的优化创新对学生的能力提高会大有裨益。因此，老师要及时丰富课堂形式，创新教学方法，以学生为主体，帮助学生夯实数学基础能力。
一、明确大纲要求，改进课堂教学
新课标要求小学数学要面向全体学生，既要适应学生个性发展需要，还要符合社会的需要、数学的特点、符合学生认知规律。在实际教学中，很多老师都是按照自己的教学备案来讲解数学内容;部分老师依旧沿袭“唯分数论”的理念，许多课堂教学的实施都以应试教育的目的去进行，然而，很多数学能力并不是仅仅通过分数表现出来的。而小学是学生打好数学基础的阶段，老师应该把注意点放在学生基础能力的培养上，参照课程大纲，反思自己教学中出现的问题，才能真正服务于学生。
二、了解学生阶段特征，针对性教学
新课标指出，教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。然而很多老师恰恰没有意识到此点。小学阶段的学生他们身体还在发育当中，其所表现出来的生理阶段特点，需要老师留意并据此调整数学教学方法。此阶段的学生注意力不够集中，容易走神，但是好奇心较强。在过去的教学中，很多老师仅仅比对着课本教授知识，只是单纯地单项教学，没有触发师生互动，导致学生分神、学习效率低下。因此，老师要创新课堂教学形式，针对学生特点，开展多样化教学。数学在生活中随处可见，它的形式也是灵活多样。在课堂上，老师可以借用情景话剧、动画片的形式，来进行数学问题导入或者应用问题分析，以此来激发学生的兴趣。老师要把握好形式转换的时间，在课堂的后半程，学生的注意力一般都会松懈，此时注意课堂形式的转换，及时让学生回神，兴致得以提升，学生的数学能力就一定会有大幅度改善。
三、规范课堂评价机制，多样化教学
新课标中指出，小学数学要着眼于变化发展的时代要求，着重培养学生的创新意识和应用意识。在课堂上，时间有限，如何向短短的一堂课要学术进度、学术质量一直都是老师探索的方向。然而在实际教学中，很多老師都忽略了学生课堂的评价机制，仍以期末一考定终身的形式来评估学生，这种旧式形式很大程度上压制了学生数学水平的提升。老师要适当加大课堂评价比重，要让学生在课堂上思维活跃起来，而不是到学期末匆忙去准备考试而应付了事。
老师可以在黑板或者PPT上展示数学题目，让学生自主回答，并对学生的解题思路进行评价。在此过程中，要尽量地选取可用多种方法解决的题目，让学生灵活解答，以此来促进学生数学方法运用形式上的创新。依据解题的思路与方法来给学生给予分数，可以将答案的正确性放在第二位。同时老师要做好积极地鼓励，采用倒逼机制和鼓励机制来培养学生从多角度、多方面来看待问题，只有这样，学生处理起数学问题来才能游刃有余。
四、课堂角色互换，熟练掌握所学
新课标中指出，数学教学要打好学生义务教育的基础，提升未来公民必要的数学素养。在过去，都是以“老师讲学生听”的形式来开展课堂教学的，在此过程中，很多学生碍于性格，使得问题得不到解决，耽误了很大部分学生数学能力的提高。因此，老师可以选取部分相对简单的章节交给学生去讲，让学生去体验这种备课、答疑解惑、提问题的环节，学生之间的共同语言毕竟要多一些，思考问题的方法、角度以及思维短板也有相似之处。此时，老师要在一旁做好及时地指导，对出现的问题进行解答，必要时可以顺着学生的思维进行适当地延伸。这样既锻炼了学生讲解课程的能力，老师也可以从中发现学生的问题，方便以后在课堂上讲解知识是讲解侧重之处。
五、基于学生生活体验，化抽象于具体
新课标中指出小学数学要体现数学的本质，在呈现作为数学技能与结果的同时，重视学生已有的生活经验，联系学生实际背景，具体化数学问题，构建数学模型、寻求结果，以此来解答问题。数学本身就是一个很抽象的学科，在平时课堂教学中，有很多学生都会有做题卡壳的现象。数学概念是非常精炼的，而学生的认知程度还不够高，这时老师就要做好必要的解释与引导。老师可以联系身边触手可及的例子，像是教材中涉及的几何体，可以举例讲台的形状;在讲解认识钟表时，可以将教室里悬挂的表作为例子。情境性的导入，将抽象的问题具体化，这样学生们才能更容易理解所学知识，运用起来更加得心应手。
六、重视课堂练习，提升学习效率
必要的练习也是课堂上不可缺少的一环。有的老师只管讲解教材，只将理论性知识传授给学生，而忽视了实践性练习，最终导致学生未能掌握所学知识。因此，老师要注意给予学生必要的课堂练习来巩固知识。当然，题目的数量不必太多，尽量找那些容易出错的、典型的题目进行测验，这样可以更好地反映学生的知识漏洞，方便老师的针对化教学。同时，老师还要督促学生在规定时间内完成，养成紧迫感，增强实战效果，以提升做题效率。盲目地教学只会浪费课堂时间，学生也得不到真正的知识提高。只有在课堂上及时地查缺补漏，发现问题，解决问题，做到当节知识点当节清，不拖延，才能提升课堂效率。
七、结束语
数学现象在我们身边无处不在，但是它的一些系统性概念、结构和原理相对抽象，不容易让学生接受和理解，而课堂作为老师授课的主要媒介，就必须做出相应的调整来具体化数学问题，促进学生吸收。在课堂教学过程中，老师要借助必要的新媒体形式，依照相关课堂教学标准，以学生为中心，耐下心来，积极进行师生互动，只要坚持下去，学生的数学能力肯定会有所改善。