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摘要：游戏是儿童的工作。高水平的游戏让幼儿身心得到充分发展。教师要组织和开展高水平的游戏，让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。本文从丰富阅历，拓展生活经验;深层阅读，激发创造思维;提供材料，发展认知水平;营造氛围，鼓励书写表征;有机整合，促进目标达成五个方面着手，理论联系实际，阐述了一线教师提升幼儿游戏水平的实践策略。
关键字：高水平 游戏 策略
游戏能满足幼儿的内在需求，对幼儿身体、认知、社会性和情绪情感的健康发展具有十分积极的意义。因此，游戏也成为了一种重要的学习载体。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。教师必须采取有效策略引导、支持幼儿进行有目的的、高水平的、成熟的游戏。
游戏对于幼儿来说，有着特殊重要的意义。但并不是所有的游戏都对幼儿有益。盖伊·格朗兰德认为幼儿游戏有三种水平：混乱失控的游戏;简单重复的游戏;有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。[1]混乱失控的游戏中幼儿通常存在吵闹、矛盾，甚至打架等不安全行为。简单重复的游戏多存在模仿、参与度创造性低的情形。有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏才是富有成效的高水平游戏。在高水平游戏中，幼儿沉浸其中，自主分工合作、协商争议，创造性的使用材料，在需要时主动寻求教师帮助。
在对幼儿游戏的观察中，教师发现幼儿的游戏水平较低，大多处于简单重复的游戏水平，而缺少进行有目的、复杂的、聚精会神游戏的能力。这要求教师采取有效策略，谨慎而有目的的引导、支持幼儿游戏，拓宽幼儿思维，使他们深入思考。
一、丰富阅历，拓展生活经验。
维果茨基说过：在游戏中，幼儿总是表现得超出自己的年龄特点，超出自己日常的行为表现，在游戏中幼儿看上去仿佛高出自己一头。幼儿在游戏中表现出的样子不是源于空想，而是其生活经验和认知水平的真实反映。当幼儿的游戏趋于简单重复，说明其知识经验到达了瓶颈，需要进一步拓展经验。
“走出去”——外出参观访问。带领幼儿实地参观超市、快递站、医院等常见的公共场所，引导幼儿关注不同情境中人们的角色特点和行为特点，了解他们怎样与人对话、怎样工作。
“引进来”——家长进校园。邀请从事不同职业的家长或具有不同特长的专业人员来到班级为幼儿讲解相关专业知识，可以极大的丰富幼儿生活经验。
二、深层阅读，激发创造思维。
亲身体验固然是最好的学习方法，但现实生活中，受到各种各样条件的限制，幼儿并不能体验所有的情境，但书本可以弥补这样的不足。
有趣的绘本可以帮助幼儿理解不同情境中的人物角色。绘本主题众多，既有图片又有简单的文字介绍，符合幼儿认知水平，可以挑选与游戏相关的绘本放入游戏区角，供幼儿随时翻看查询。在不同游戏区角投放相关绘本可以引起长期、深入的探索，引发新颖的游戏创意。
图书是复杂游戏的刺激物，教师可以通过幼儿喜爱的故事来激发他们的思维。故事可以成为游戏情节的起因、经过和结果，为角色扮演提供结构和内容。幼儿通过扮演故事中的人物，加深对故事的理解;通过复述故事内容，尝试情境对话;也可以通过改编故事内容，充分发挥想象力和创造性。
三、提供材料，发展认知水平。
及时提供新材料能为幼儿创造高水平游戏提供可能，能激发幼儿对某一事物潜在的游戏兴趣，能鼓励幼儿开始新游戏拓展老游戏，让游戏变得复杂而有吸引力。
对于年龄较小或缺乏游戏经验的幼儿，教师可以投放足够数量、丰富多样、具体形象的真实物品。如教师可以组织幼儿收集家里废旧的电话机、玩具手机等。幼儿用电话与同伴联系、用微信与家人沟通、用淘宝购买东西，还利用手机拍照录像等功能为娃娃家游戏留下美好记忆，幼儿游戏的内容一下子丰富而生动起来了。
对于年龄较大或游戏经验丰富的幼儿，教师不需要寻找真实的物品来支持游戏主题，因为高水平游戏中幼儿会自发使用“符号功能”，用物品、行动、语言和人物来代表另外的东西。幼儿会利用教室中已有的物品，如纸箱、红色卡纸、积木等进行以物代物，制作或想象成汽车、火焰、棒棒糖。这拓展了幼儿抽象思维和使用符号的能力，将他们的认知能力推向了一个新的高度，也促进了想象力和解决问题能力的发展。
四、营造氛围，鼓勵书写表征。
书写和绘画是幼儿表征的主要方式。表征是一种记录和记忆，使得幼儿的活动能被看见。[1]它为幼儿提供智力上的挑战，要求幼儿把扮演角色或搭建作品时的思考过程、行动过程用自己的方式记录下来。
教师首先要营造一种宽松愉悦的氛围，让幼儿感受到自己的书写和绘画是被接纳和受到欢迎的。无论幼儿用何种方式表征，教师都要进行鼓励，并让幼儿相信随着他们的成长和学习，书写技能会逐步提高。
其次，教师要启发幼儿在游戏中添加表征。为幼儿游戏提供书写和绘画材料，鼓励幼儿用简笔画、数字以及文字进行表征。这样的书面语言和数学符号为幼儿游戏化地学习和探究学术概念提供了良好条件。
五、有机整合，促进目标达成。
课程目标和《指南》目标不是独立存在的，而是可以被整合到游戏中的。教师要熟悉各年龄段的目标，将课程内容与游戏相结合，仔细观察幼儿行为，反思观察到的现象，适当增加挑战性，使得目标在游戏中高效达成。教师将五大领域活动的目标融入到幼儿游戏中，让幼儿在自主探索中顺利达成目标。
游戏是学习开始的地方。幼儿游戏水平的提高离不开教师引导。除了上文所述的五种策略，教师能做的还有很多，如师幼共同制定游戏计划、共建游戏区角、教师适时适度的介入、同年级联合游戏、不同年级大带小游戏……这些都伴随着游戏实践的深入和发展。相信师幼共同努力能让游戏无限发展，让幼儿无限发展！
参考文献：
[1]发展适宜性游戏[M]. 北京师范大学出版社 ， （美） 格朗兰德， 2013
张家港市白鹿幼儿园 陈蕾
关键字：高水平 游戏 策略
游戏能满足幼儿的内在需求，对幼儿身体、认知、社会性和情绪情感的健康发展具有十分积极的意义。因此，游戏也成为了一种重要的学习载体。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。教师必须采取有效策略引导、支持幼儿进行有目的的、高水平的、成熟的游戏。
游戏对于幼儿来说，有着特殊重要的意义。但并不是所有的游戏都对幼儿有益。盖伊·格朗兰德认为幼儿游戏有三种水平：混乱失控的游戏;简单重复的游戏;有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。[1]混乱失控的游戏中幼儿通常存在吵闹、矛盾，甚至打架等不安全行为。简单重复的游戏多存在模仿、参与度创造性低的情形。有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏才是富有成效的高水平游戏。在高水平游戏中，幼儿沉浸其中，自主分工合作、协商争议，创造性的使用材料，在需要时主动寻求教师帮助。
在对幼儿游戏的观察中，教师发现幼儿的游戏水平较低，大多处于简单重复的游戏水平，而缺少进行有目的、复杂的、聚精会神游戏的能力。这要求教师采取有效策略，谨慎而有目的的引导、支持幼儿游戏，拓宽幼儿思维，使他们深入思考。
一、丰富阅历，拓展生活经验。
维果茨基说过：在游戏中，幼儿总是表现得超出自己的年龄特点，超出自己日常的行为表现，在游戏中幼儿看上去仿佛高出自己一头。幼儿在游戏中表现出的样子不是源于空想，而是其生活经验和认知水平的真实反映。当幼儿的游戏趋于简单重复，说明其知识经验到达了瓶颈，需要进一步拓展经验。
“走出去”——外出参观访问。带领幼儿实地参观超市、快递站、医院等常见的公共场所，引导幼儿关注不同情境中人们的角色特点和行为特点，了解他们怎样与人对话、怎样工作。
“引进来”——家长进校园。邀请从事不同职业的家长或具有不同特长的专业人员来到班级为幼儿讲解相关专业知识，可以极大的丰富幼儿生活经验。
二、深层阅读，激发创造思维。
亲身体验固然是最好的学习方法，但现实生活中，受到各种各样条件的限制，幼儿并不能体验所有的情境，但书本可以弥补这样的不足。
有趣的绘本可以帮助幼儿理解不同情境中的人物角色。绘本主题众多，既有图片又有简单的文字介绍，符合幼儿认知水平，可以挑选与游戏相关的绘本放入游戏区角，供幼儿随时翻看查询。在不同游戏区角投放相关绘本可以引起长期、深入的探索，引发新颖的游戏创意。
图书是复杂游戏的刺激物，教师可以通过幼儿喜爱的故事来激发他们的思维。故事可以成为游戏情节的起因、经过和结果，为角色扮演提供结构和内容。幼儿通过扮演故事中的人物，加深对故事的理解;通过复述故事内容，尝试情境对话;也可以通过改编故事内容，充分发挥想象力和创造性。
三、提供材料，发展认知水平。
及时提供新材料能为幼儿创造高水平游戏提供可能，能激发幼儿对某一事物潜在的游戏兴趣，能鼓励幼儿开始新游戏拓展老游戏，让游戏变得复杂而有吸引力。
对于年龄较小或缺乏游戏经验的幼儿，教师可以投放足够数量、丰富多样、具体形象的真实物品。如教师可以组织幼儿收集家里废旧的电话机、玩具手机等。幼儿用电话与同伴联系、用微信与家人沟通、用淘宝购买东西，还利用手机拍照录像等功能为娃娃家游戏留下美好记忆，幼儿游戏的内容一下子丰富而生动起来了。
对于年龄较大或游戏经验丰富的幼儿，教师不需要寻找真实的物品来支持游戏主题，因为高水平游戏中幼儿会自发使用“符号功能”，用物品、行动、语言和人物来代表另外的东西。幼儿会利用教室中已有的物品，如纸箱、红色卡纸、积木等进行以物代物，制作或想象成汽车、火焰、棒棒糖。这拓展了幼儿抽象思维和使用符号的能力，将他们的认知能力推向了一个新的高度，也促进了想象力和解决问题能力的发展。
四、营造氛围，鼓勵书写表征。
书写和绘画是幼儿表征的主要方式。表征是一种记录和记忆，使得幼儿的活动能被看见。[1]它为幼儿提供智力上的挑战，要求幼儿把扮演角色或搭建作品时的思考过程、行动过程用自己的方式记录下来。
教师首先要营造一种宽松愉悦的氛围，让幼儿感受到自己的书写和绘画是被接纳和受到欢迎的。无论幼儿用何种方式表征，教师都要进行鼓励，并让幼儿相信随着他们的成长和学习，书写技能会逐步提高。
其次，教师要启发幼儿在游戏中添加表征。为幼儿游戏提供书写和绘画材料，鼓励幼儿用简笔画、数字以及文字进行表征。这样的书面语言和数学符号为幼儿游戏化地学习和探究学术概念提供了良好条件。
五、有机整合，促进目标达成。
课程目标和《指南》目标不是独立存在的，而是可以被整合到游戏中的。教师要熟悉各年龄段的目标，将课程内容与游戏相结合，仔细观察幼儿行为，反思观察到的现象，适当增加挑战性，使得目标在游戏中高效达成。教师将五大领域活动的目标融入到幼儿游戏中，让幼儿在自主探索中顺利达成目标。
游戏是学习开始的地方。幼儿游戏水平的提高离不开教师引导。除了上文所述的五种策略，教师能做的还有很多，如师幼共同制定游戏计划、共建游戏区角、教师适时适度的介入、同年级联合游戏、不同年级大带小游戏……这些都伴随着游戏实践的深入和发展。相信师幼共同努力能让游戏无限发展，让幼儿无限发展！
参考文献：
[1]发展适宜性游戏[M]. 北京师范大学出版社 ， （美） 格朗兰德， 2013
张家港市白鹿幼儿园 陈蕾