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【内容摘要】小学数学的教学中，老师为了改变以往的教学方式，朝着“以学生为主体进行主动学习的方式”改变，增加教学的质量，最直接的方式是改变传统课堂教育。本文主要讨论“通过试题评价来引导数学课堂教学改革”，研究分析提高课堂效率的方法，为小学数学老师提供一定的帮助。
【关键词】数学试题 教学改革 教学文化 现实生活 数学思维
引言
当前形势下，新兴的教育制度不断完善，学校朝着学生的全面性发展培养，现在家长群体对孩子“起步”阶段的教育越来越重视，小学作为孩子求学之路的第一个阶段，如何能更好更有效的培养学生的学习能力，成为很多小学学校当下着手解决的问题。小学生的教育内容主要包括语文和数学，数学课程的教学好坏直接影响小学生逻辑思维的培养。这就需要我们广大小学教师重视数学教学，采用多种方法提高数学教学质量，使小学生从小养成理性思维和解决问题的逻辑能力。
一、通过数学试题了解数学文化
数学的起源要追溯的很久以前，其历史悠久，底蕴深厚，是人类世界的精神和物质财富，数学的出现有着特殊的历史背景，对人类社会产生重大影响。数学文化发展至今天，其文化影响力逐渐衰弱，现在的数学老师在数学教学中更多的是对数学问题的解决方法，答题技巧和思路的培养和锻炼，而忽视了数学历史文化的传承，更没有将数学在日常生活中的应用讲述给同学，使学生们认为数学只是一门很费脑子很难学的课程，枯燥乏味。因此，数学老师首先需要重新认识数学，了解数学文化及其历史发展过程，而不仅仅只是钻研数学题目;其次老师在数学教学中要学会与生活结合起来，鼓励学生们主动寻找数学在人们生产生活中的应用，改变学生对数学认识的“偏见”，增加学习数学的兴趣，提高数学教学的效果。比如“2018年是闰年”“闰年二月只有28天”等，这种简单的问题不仅包含数学知识，更包含了数学文化和日常常识。
二、通过数学试题中融入现实生活
上段提到老师在数学教学中应该与现实生活相结合，使学生体会到日常生活中无处不在的数学应用。老师在教学过程中，不仅要举一些例子进行说明，比如：“商品市场的先涨价再打折处理的问题，原价相比进价是增加还是减少”;还要多加引导学生发现日常生活中存在的这一类数学问题，发现它们的特性，学会用数学知识解决生活中的一些与数学相关的问题。同时，这种教学方式可以使学生们更加“近距离”的了解数学，感受数学文化，认识到学习数学知识的必要性。待学生能主动去了解数学，学会在生活中发现数学时，老师可以将数学教学的侧重点转移到数学试题上来，引导学生思考数学习题与生活的联系，体会数学习题出题人的目的和意图，通过解决这类习题可以了解生活中那些现象等，在数学习题讲解的时候，老师可以详细讲解，从数学文化到日常生活再到数学习题，这一系列的关系，确保通过数学内容教学和数学习题讲解激发学生的兴趣和主动性，感悟数学习题与现实生活的联系，更好的学习掌握数学习题解决方法。
三、通过数学试题激发学生潜能
小學数学的内容简单明了，教学任务相对较为轻松，在学生的初始阶段，老师应该视情况增加一些开放性的数学试题，做到数学教学从小抓起，更好的激发学生潜能。小学数学的传统教学主要是老师根据书本内容主动灌输给学生，数学试题也仅限于课本中的例题，这导致很多学生在理解起来很费劲，而且很难保持对书本的兴趣，也日复一日的书本内容灌输和例题讲解，也可能导致学生的兴趣衰退，影响教学质量。这时，老师要根据课堂中学生的表现，结合实际情况，制定一些针对性的教学计划和数学习题。通过“创新”数学习题，保持学生对数学学习的兴趣，同时弥补数学书本内容的不足。例如，在学习拼图时，老师可以布置一个没有标准答案的图形作业，只要学生们能够自我创新，拼成自己喜欢的图形，将三角形和四边形充分结合起来就行，这样学生可以在一个自由开放的环境下开发数学思维，增加问题解决能力。
四、通过数学试题培养数学思维
小学数学的新大纲中要求数学老师在教学过程中，注重培养学生主动动脑和主动动手的能力，在遇到问题的时候，可以更理性的解决，使自己的解决方式更具有逻辑性。老师在教学中可以给学生提供一些开放性的题目，如上文提到的七巧板拼图问题，不制定标准答案，让学生自己去探讨去解决。这样，学生可以在长期的培养中，培养起自己的一套逻辑思维能力和问题解决方法等，并能在遇到不同的问题时转换更加灵活的角度和多元化的思维，也就是学生“举一反三”的能力，从而使小学数学的教学真正达到大纲要求。
结束语
总而言之，小学数学老师要主动引用“通过数学试题引导数学课堂教学改革”的方法，在教学中，根据书本内容和学生学习的实际情况，出具更加开放性的数学试题，让学生们的数学学习变得更加主动，从而从小培养学生们数学思维和解决问题的综合能力，使学生的思想更具逻辑性。同时，开放式的数学试题，能增加学生学习兴趣，觉得数学不仅仅是枯燥乏味的学科，而是历史悠久且与日常生活密不可分的学科，确保教学符合现代社会的需求。
【参考文献】
[1] 陶爱忠.通过试题评价引导小学数学课堂教学改革[J].数学学习与研究，2016（8）：104.
[2] 赵秀华.基于试题评价-引导的小学数学课堂教学改革探讨[J].中国校外教育，2014（S2）：299.
[3] 潘红.数学教师课堂师生互动过程及影响因素研究——以农村小学为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（1）：111-112.
（作者单位：青岛胶州市铺集小学）
【关键词】数学试题 教学改革 教学文化 现实生活 数学思维
引言
当前形势下，新兴的教育制度不断完善，学校朝着学生的全面性发展培养，现在家长群体对孩子“起步”阶段的教育越来越重视，小学作为孩子求学之路的第一个阶段，如何能更好更有效的培养学生的学习能力，成为很多小学学校当下着手解决的问题。小学生的教育内容主要包括语文和数学，数学课程的教学好坏直接影响小学生逻辑思维的培养。这就需要我们广大小学教师重视数学教学，采用多种方法提高数学教学质量，使小学生从小养成理性思维和解决问题的逻辑能力。
一、通过数学试题了解数学文化
数学的起源要追溯的很久以前，其历史悠久，底蕴深厚，是人类世界的精神和物质财富，数学的出现有着特殊的历史背景，对人类社会产生重大影响。数学文化发展至今天，其文化影响力逐渐衰弱，现在的数学老师在数学教学中更多的是对数学问题的解决方法，答题技巧和思路的培养和锻炼，而忽视了数学历史文化的传承，更没有将数学在日常生活中的应用讲述给同学，使学生们认为数学只是一门很费脑子很难学的课程，枯燥乏味。因此，数学老师首先需要重新认识数学，了解数学文化及其历史发展过程，而不仅仅只是钻研数学题目;其次老师在数学教学中要学会与生活结合起来，鼓励学生们主动寻找数学在人们生产生活中的应用，改变学生对数学认识的“偏见”，增加学习数学的兴趣，提高数学教学的效果。比如“2018年是闰年”“闰年二月只有28天”等，这种简单的问题不仅包含数学知识，更包含了数学文化和日常常识。
二、通过数学试题中融入现实生活
上段提到老师在数学教学中应该与现实生活相结合，使学生体会到日常生活中无处不在的数学应用。老师在教学过程中，不仅要举一些例子进行说明，比如：“商品市场的先涨价再打折处理的问题，原价相比进价是增加还是减少”;还要多加引导学生发现日常生活中存在的这一类数学问题，发现它们的特性，学会用数学知识解决生活中的一些与数学相关的问题。同时，这种教学方式可以使学生们更加“近距离”的了解数学，感受数学文化，认识到学习数学知识的必要性。待学生能主动去了解数学，学会在生活中发现数学时，老师可以将数学教学的侧重点转移到数学试题上来，引导学生思考数学习题与生活的联系，体会数学习题出题人的目的和意图，通过解决这类习题可以了解生活中那些现象等，在数学习题讲解的时候，老师可以详细讲解，从数学文化到日常生活再到数学习题，这一系列的关系，确保通过数学内容教学和数学习题讲解激发学生的兴趣和主动性，感悟数学习题与现实生活的联系，更好的学习掌握数学习题解决方法。
三、通过数学试题激发学生潜能
小學数学的内容简单明了，教学任务相对较为轻松，在学生的初始阶段，老师应该视情况增加一些开放性的数学试题，做到数学教学从小抓起，更好的激发学生潜能。小学数学的传统教学主要是老师根据书本内容主动灌输给学生，数学试题也仅限于课本中的例题，这导致很多学生在理解起来很费劲，而且很难保持对书本的兴趣，也日复一日的书本内容灌输和例题讲解，也可能导致学生的兴趣衰退，影响教学质量。这时，老师要根据课堂中学生的表现，结合实际情况，制定一些针对性的教学计划和数学习题。通过“创新”数学习题，保持学生对数学学习的兴趣，同时弥补数学书本内容的不足。例如，在学习拼图时，老师可以布置一个没有标准答案的图形作业，只要学生们能够自我创新，拼成自己喜欢的图形，将三角形和四边形充分结合起来就行，这样学生可以在一个自由开放的环境下开发数学思维，增加问题解决能力。
四、通过数学试题培养数学思维
小学数学的新大纲中要求数学老师在教学过程中，注重培养学生主动动脑和主动动手的能力，在遇到问题的时候，可以更理性的解决，使自己的解决方式更具有逻辑性。老师在教学中可以给学生提供一些开放性的题目，如上文提到的七巧板拼图问题，不制定标准答案，让学生自己去探讨去解决。这样，学生可以在长期的培养中，培养起自己的一套逻辑思维能力和问题解决方法等，并能在遇到不同的问题时转换更加灵活的角度和多元化的思维，也就是学生“举一反三”的能力，从而使小学数学的教学真正达到大纲要求。
结束语
总而言之，小学数学老师要主动引用“通过数学试题引导数学课堂教学改革”的方法，在教学中，根据书本内容和学生学习的实际情况，出具更加开放性的数学试题，让学生们的数学学习变得更加主动，从而从小培养学生们数学思维和解决问题的综合能力，使学生的思想更具逻辑性。同时，开放式的数学试题，能增加学生学习兴趣，觉得数学不仅仅是枯燥乏味的学科，而是历史悠久且与日常生活密不可分的学科，确保教学符合现代社会的需求。
【参考文献】
[1] 陶爱忠.通过试题评价引导小学数学课堂教学改革[J].数学学习与研究，2016（8）：104.
[2] 赵秀华.基于试题评价-引导的小学数学课堂教学改革探讨[J].中国校外教育，2014（S2）：299.
[3] 潘红.数学教师课堂师生互动过程及影响因素研究——以农村小学为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（1）：111-112.
（作者单位：青岛胶州市铺集小学）