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【内容摘要】小学数学的教学中,老师为了改变以往的教学方式,朝着“以学生为主体进行主动学习的方式”改变,增加教学的质量,最直接的方式是改变传统课堂教育。本文主要讨论“通过试题评价来引导数学课堂教学改革”,研究分析提高课堂效率的方法,为小学数学老师提供一定的帮助。
【关键词】数学试题 教学改革 教学文化 现实生活 数学思维
引言
当前形势下,新兴的教育制度不断完善,学校朝着学生的全面性发展培养,现在家长群体对孩子“起步”阶段的教育越来越重视,小学作为孩子求学之路的第一个阶段,如何能更好更有效的培养学生的学习能力,成为很多小学学校当下着手解决的问题。小学生的教育内容主要包括语文和数学,数学课程的教学好坏直接影响小学生逻辑思维的培养。这就需要我们广大小学教师重视数学教学,采用多种方法提高数学教学质量,使小学生从小养成理性思维和解决问题的逻辑能力。
一、通过数学试题了解数学文化
数学的起源要追溯的很久以前,其历史悠久,底蕴深厚,是人类世界的精神和物质财富,数学的出现有着特殊的历史背景,对人类社会产生重大影响。数学文化发展至今天,其文化影响力逐渐衰弱,现在的数学老师在数学教学中更多的是对数学问题的解决方法,答题技巧和思路的培养和锻炼,而忽视了数学历史文化的传承,更没有将数学在日常生活中的应用讲述给同学,使学生们认为数学只是一门很费脑子很难学的课程,枯燥乏味。因此,数学老师首先需要重新认识数学,了解数学文化及其历史发展过程,而不仅仅只是钻研数学题目;其次老师在数学教学中要学会与生活结合起来,鼓励学生们主动寻找数学在人们生产生活中的应用,改变学生对数学认识的“偏见”,增加学习数学的兴趣,提高数学教学的效果。比如“2018年是闰年”“闰年二月只有28天”等,这种简单的问题不仅包含数学知识,更包含了数学文化和日常常识。
二、通过数学试题中融入现实生活
上段提到老师在数学教学中应该与现实生活相结合,使学生体会到日常生活中无处不在的数学应用。老师在教学过程中,不仅要举一些例子进行说明,比如:“商品市场的先涨价再打折处理的问题,原价相比进价是增加还是减少”;还要多加引导学生发现日常生活中存在的这一类数学问题,发现它们的特性,学会用数学知识解决生活中的一些与数学相关的问题。同时,这种教学方式可以使学生们更加“近距离”的了解数学,感受数学文化,认识到学习数学知识的必要性。待学生能主动去了解数学,学会在生活中发现数学时,老师可以将数学教学的侧重点转移到数学试题上来,引导学生思考数学习题与生活的联系,体会数学习题出题人的目的和意图,通过解决这类习题可以了解生活中那些现象等,在数学习题讲解的时候,老师可以详细讲解,从数学文化到日常生活再到数学习题,这一系列的关系,确保通过数学内容教学和数学习题讲解激发学生的兴趣和主动性,感悟数学习题与现实生活的联系,更好的学习掌握数学习题解决方法。
三、通过数学试题激发学生潜能
小學数学的内容简单明了,教学任务相对较为轻松,在学生的初始阶段,老师应该视情况增加一些开放性的数学试题,做到数学教学从小抓起,更好的激发学生潜能。小学数学的传统教学主要是老师根据书本内容主动灌输给学生,数学试题也仅限于课本中的例题,这导致很多学生在理解起来很费劲,而且很难保持对书本的兴趣,也日复一日的书本内容灌输和例题讲解,也可能导致学生的兴趣衰退,影响教学质量。这时,老师要根据课堂中学生的表现,结合实际情况,制定一些针对性的教学计划和数学习题。通过“创新”数学习题,保持学生对数学学习的兴趣,同时弥补数学书本内容的不足。例如,在学习拼图时,老师可以布置一个没有标准答案的图形作业,只要学生们能够自我创新,拼成自己喜欢的图形,将三角形和四边形充分结合起来就行,这样学生可以在一个自由开放的环境下开发数学思维,增加问题解决能力。
四、通过数学试题培养数学思维
小学数学的新大纲中要求数学老师在教学过程中,注重培养学生主动动脑和主动动手的能力,在遇到问题的时候,可以更理性的解决,使自己的解决方式更具有逻辑性。老师在教学中可以给学生提供一些开放性的题目,如上文提到的七巧板拼图问题,不制定标准答案,让学生自己去探讨去解决。这样,学生可以在长期的培养中,培养起自己的一套逻辑思维能力和问题解决方法等,并能在遇到不同的问题时转换更加灵活的角度和多元化的思维,也就是学生“举一反三”的能力,从而使小学数学的教学真正达到大纲要求。
结束语
总而言之,小学数学老师要主动引用“通过数学试题引导数学课堂教学改革”的方法,在教学中,根据书本内容和学生学习的实际情况,出具更加开放性的数学试题,让学生们的数学学习变得更加主动,从而从小培养学生们数学思维和解决问题的综合能力,使学生的思想更具逻辑性。同时,开放式的数学试题,能增加学生学习兴趣,觉得数学不仅仅是枯燥乏味的学科,而是历史悠久且与日常生活密不可分的学科,确保教学符合现代社会的需求。
【参考文献】
[1] 陶爱忠.通过试题评价引导小学数学课堂教学改革[J].数学学习与研究,2016(8):104.
[2] 赵秀华.基于试题评价-引导的小学数学课堂教学改革探讨[J].中国校外教育,2014(S2):299.
[3] 潘红.数学教师课堂师生互动过程及影响因素研究——以农村小学为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2017(1):111-112.
(作者单位:青岛胶州市铺集小学)
【关键词】数学试题 教学改革 教学文化 现实生活 数学思维
引言
当前形势下,新兴的教育制度不断完善,学校朝着学生的全面性发展培养,现在家长群体对孩子“起步”阶段的教育越来越重视,小学作为孩子求学之路的第一个阶段,如何能更好更有效的培养学生的学习能力,成为很多小学学校当下着手解决的问题。小学生的教育内容主要包括语文和数学,数学课程的教学好坏直接影响小学生逻辑思维的培养。这就需要我们广大小学教师重视数学教学,采用多种方法提高数学教学质量,使小学生从小养成理性思维和解决问题的逻辑能力。
一、通过数学试题了解数学文化
数学的起源要追溯的很久以前,其历史悠久,底蕴深厚,是人类世界的精神和物质财富,数学的出现有着特殊的历史背景,对人类社会产生重大影响。数学文化发展至今天,其文化影响力逐渐衰弱,现在的数学老师在数学教学中更多的是对数学问题的解决方法,答题技巧和思路的培养和锻炼,而忽视了数学历史文化的传承,更没有将数学在日常生活中的应用讲述给同学,使学生们认为数学只是一门很费脑子很难学的课程,枯燥乏味。因此,数学老师首先需要重新认识数学,了解数学文化及其历史发展过程,而不仅仅只是钻研数学题目;其次老师在数学教学中要学会与生活结合起来,鼓励学生们主动寻找数学在人们生产生活中的应用,改变学生对数学认识的“偏见”,增加学习数学的兴趣,提高数学教学的效果。比如“2018年是闰年”“闰年二月只有28天”等,这种简单的问题不仅包含数学知识,更包含了数学文化和日常常识。
二、通过数学试题中融入现实生活
上段提到老师在数学教学中应该与现实生活相结合,使学生体会到日常生活中无处不在的数学应用。老师在教学过程中,不仅要举一些例子进行说明,比如:“商品市场的先涨价再打折处理的问题,原价相比进价是增加还是减少”;还要多加引导学生发现日常生活中存在的这一类数学问题,发现它们的特性,学会用数学知识解决生活中的一些与数学相关的问题。同时,这种教学方式可以使学生们更加“近距离”的了解数学,感受数学文化,认识到学习数学知识的必要性。待学生能主动去了解数学,学会在生活中发现数学时,老师可以将数学教学的侧重点转移到数学试题上来,引导学生思考数学习题与生活的联系,体会数学习题出题人的目的和意图,通过解决这类习题可以了解生活中那些现象等,在数学习题讲解的时候,老师可以详细讲解,从数学文化到日常生活再到数学习题,这一系列的关系,确保通过数学内容教学和数学习题讲解激发学生的兴趣和主动性,感悟数学习题与现实生活的联系,更好的学习掌握数学习题解决方法。
三、通过数学试题激发学生潜能
小學数学的内容简单明了,教学任务相对较为轻松,在学生的初始阶段,老师应该视情况增加一些开放性的数学试题,做到数学教学从小抓起,更好的激发学生潜能。小学数学的传统教学主要是老师根据书本内容主动灌输给学生,数学试题也仅限于课本中的例题,这导致很多学生在理解起来很费劲,而且很难保持对书本的兴趣,也日复一日的书本内容灌输和例题讲解,也可能导致学生的兴趣衰退,影响教学质量。这时,老师要根据课堂中学生的表现,结合实际情况,制定一些针对性的教学计划和数学习题。通过“创新”数学习题,保持学生对数学学习的兴趣,同时弥补数学书本内容的不足。例如,在学习拼图时,老师可以布置一个没有标准答案的图形作业,只要学生们能够自我创新,拼成自己喜欢的图形,将三角形和四边形充分结合起来就行,这样学生可以在一个自由开放的环境下开发数学思维,增加问题解决能力。
四、通过数学试题培养数学思维
小学数学的新大纲中要求数学老师在教学过程中,注重培养学生主动动脑和主动动手的能力,在遇到问题的时候,可以更理性的解决,使自己的解决方式更具有逻辑性。老师在教学中可以给学生提供一些开放性的题目,如上文提到的七巧板拼图问题,不制定标准答案,让学生自己去探讨去解决。这样,学生可以在长期的培养中,培养起自己的一套逻辑思维能力和问题解决方法等,并能在遇到不同的问题时转换更加灵活的角度和多元化的思维,也就是学生“举一反三”的能力,从而使小学数学的教学真正达到大纲要求。
结束语
总而言之,小学数学老师要主动引用“通过数学试题引导数学课堂教学改革”的方法,在教学中,根据书本内容和学生学习的实际情况,出具更加开放性的数学试题,让学生们的数学学习变得更加主动,从而从小培养学生们数学思维和解决问题的综合能力,使学生的思想更具逻辑性。同时,开放式的数学试题,能增加学生学习兴趣,觉得数学不仅仅是枯燥乏味的学科,而是历史悠久且与日常生活密不可分的学科,确保教学符合现代社会的需求。
【参考文献】
[1] 陶爱忠.通过试题评价引导小学数学课堂教学改革[J].数学学习与研究,2016(8):104.
[2] 赵秀华.基于试题评价-引导的小学数学课堂教学改革探讨[J].中国校外教育,2014(S2):299.
[3] 潘红.数学教师课堂师生互动过程及影响因素研究——以农村小学为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2017(1):111-112.
(作者单位:青岛胶州市铺集小学)