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课堂教学的有效性是课堂的生命，而这生命能否得以延续，又体现在课堂教学中学生主体参与的有效性上。因此，只有在课堂教学中充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，提高学生主体参与的有效性，才能提高课堂教学的有效性。
一、营造民主、和谐的教学氛围，唤起学生乐于参与的动机
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进学生积极思考、主动探索的主体意识。教师的态度和蔼可亲，平易近人，能使学生敢于参与，主动参与。要使学生主动参与，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到教育教学中，对学生一视同仁、公平对待，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的氛围中展开，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入到学习活动中。记得一位伟人说过“微笑无需成本，却创造出许多价值”，老师的微笑是传递给学生爱和情感的重要途径。在教学中，往往会遇到这样的问题，由于一件烦恼的事而影响教师的情绪，淘气的学生不遵守课堂纪律，这时，教师要有良好的心理素质，要学会情绪转移，将注意力集中在教学之中，抛开烦恼，给学生一个善意的微笑，学生会信心倍增。而对于那些因腼腆、胆怯而不敢举手发言的孩子，我们更应该面带微笑，耐心地给予提示和启发，用信任的眼光鼓励学生，在老师的信任和微笑的感召下，胆怯的心理自然被融化。只有在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。
二、创设有趣的教学情境，激起学生急于参与的兴趣
良好的问题情境是实现学生有效参与的重要前提，更能刺激和激励学生积极探索，让他们在解决问题的过程中体会到获得成功的快乐。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能难倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，学生产生了强烈的兴趣，想急切探索其中的奥妙，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
三、拓宽探究问题的时空，留给学生充分参与的时间
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深地固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要尤其强烈。”周玉仁教授也曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫我们，在教学中为学生创造探究问题的时间、空间，保证学生的参与机会，是实现主体参与的关键。例如：在教学“认识圆柱的特征”时，我先让学生以四人小组为单位，利用学具袋中所提供的材料亲手制作一个圆柱，并要求在制作过程中考虑两个问题：①你们是如何选择材料制作的？②通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现？然后组织汇报交流：有的组从3个圆、2个长方形中选择2个完全相同的圆和1个长方形，粘贴成一个圆柱；有的组从3个圆、1个长方形、1个正方形中选择2个完全相同的圆和1个正方形，粘贴成一个圆柱；还有的组从3个圆、1个长方形、1个平行四边形中选择2个完全相同的圆和1个平行四边形，粘贴成一个圆柱。通过学生自主实践活动后，再引导学生总结圆柱的特征，自然是水到渠成的事了。这一教学环节中，教师也几乎没说什么话，但学生自始至终处于主动参与、积极思维的状态，在深刻感悟知识的同时，主动参与的能力也得到了提高。
四、注重差异，分层施教，为学生搭建主动参与的桥梁
由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，使每个学生都有参与的机会，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。基于此，在教学“几倍求和”的应用题时，我通过情境导入，利用媒体呈现了这样的信息：“南关小学少年轮滑俱乐部有女会员55名，男会员人数是女会员的3倍。”然后引导学生思考：“同学们，根据这样的信息，你能解决哪些数学问题呢？”学生根据自己的认知水平，提出并解决了不同层次的问题：有的同学提出并解决了“男会员有多少人？”（55×3）；有的同学提出并解决了“男、女会员一共有多少人？”（55×3＋55或55×（3＋1））；还有的同学提出并解决了“男会员比女会员多多少人？”（55×3－55或55×（3－1））；……在展示汇报学习结果时，通过思维过程的交流，使学生获取到其他同学的解题信息，从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会，并获得了相应的成功，得到了相应的发展。
五、及时反馈评价，让学生体验参与的快乐
及时进行反馈评价对学生主动参与学习起着导向与促进作用。实践证明，在教学中，教师及时指出学生的失误、肯定学生在学习中的进步，鼓励成功、鼓舞信心，有利于学生实现成功、体验成功，再从已有成功中获得激励，积极参与到学习中来，在积极主动的反思中获得更大的成功。因此，我们要善于发现和珍视、肯定学生每一次微小的进步和成功，及时给予评价，让学生体验到参与的快乐，从而增强学生主动学习的自信心和学习热情。
总之，只有正确处理好教与学的关系，变过去教师的讲、学生的听为学生的学，教师的导，在教学过程中真正发挥学生的“能动性、自主性、创造性”突出学生的主体地位，学习才能有效，课堂才能高效。
一、营造民主、和谐的教学氛围，唤起学生乐于参与的动机
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进学生积极思考、主动探索的主体意识。教师的态度和蔼可亲，平易近人，能使学生敢于参与，主动参与。要使学生主动参与，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到教育教学中，对学生一视同仁、公平对待，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的氛围中展开，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入到学习活动中。记得一位伟人说过“微笑无需成本，却创造出许多价值”，老师的微笑是传递给学生爱和情感的重要途径。在教学中，往往会遇到这样的问题，由于一件烦恼的事而影响教师的情绪，淘气的学生不遵守课堂纪律，这时，教师要有良好的心理素质，要学会情绪转移，将注意力集中在教学之中，抛开烦恼，给学生一个善意的微笑，学生会信心倍增。而对于那些因腼腆、胆怯而不敢举手发言的孩子，我们更应该面带微笑，耐心地给予提示和启发，用信任的眼光鼓励学生，在老师的信任和微笑的感召下，胆怯的心理自然被融化。只有在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。
二、创设有趣的教学情境，激起学生急于参与的兴趣
良好的问题情境是实现学生有效参与的重要前提，更能刺激和激励学生积极探索，让他们在解决问题的过程中体会到获得成功的快乐。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能难倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，学生产生了强烈的兴趣，想急切探索其中的奥妙，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
三、拓宽探究问题的时空，留给学生充分参与的时间
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深地固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要尤其强烈。”周玉仁教授也曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫我们，在教学中为学生创造探究问题的时间、空间，保证学生的参与机会，是实现主体参与的关键。例如：在教学“认识圆柱的特征”时，我先让学生以四人小组为单位，利用学具袋中所提供的材料亲手制作一个圆柱，并要求在制作过程中考虑两个问题：①你们是如何选择材料制作的？②通过制作你们对圆柱的特征有什么新的发现？然后组织汇报交流：有的组从3个圆、2个长方形中选择2个完全相同的圆和1个长方形，粘贴成一个圆柱；有的组从3个圆、1个长方形、1个正方形中选择2个完全相同的圆和1个正方形，粘贴成一个圆柱；还有的组从3个圆、1个长方形、1个平行四边形中选择2个完全相同的圆和1个平行四边形，粘贴成一个圆柱。通过学生自主实践活动后，再引导学生总结圆柱的特征，自然是水到渠成的事了。这一教学环节中，教师也几乎没说什么话，但学生自始至终处于主动参与、积极思维的状态，在深刻感悟知识的同时，主动参与的能力也得到了提高。
四、注重差异，分层施教，为学生搭建主动参与的桥梁
由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，使每个学生都有参与的机会，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。基于此，在教学“几倍求和”的应用题时，我通过情境导入，利用媒体呈现了这样的信息：“南关小学少年轮滑俱乐部有女会员55名，男会员人数是女会员的3倍。”然后引导学生思考：“同学们，根据这样的信息，你能解决哪些数学问题呢？”学生根据自己的认知水平，提出并解决了不同层次的问题：有的同学提出并解决了“男会员有多少人？”（55×3）；有的同学提出并解决了“男、女会员一共有多少人？”（55×3＋55或55×（3＋1））；还有的同学提出并解决了“男会员比女会员多多少人？”（55×3－55或55×（3－1））；……在展示汇报学习结果时，通过思维过程的交流，使学生获取到其他同学的解题信息，从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会，并获得了相应的成功，得到了相应的发展。
五、及时反馈评价，让学生体验参与的快乐
及时进行反馈评价对学生主动参与学习起着导向与促进作用。实践证明，在教学中，教师及时指出学生的失误、肯定学生在学习中的进步，鼓励成功、鼓舞信心，有利于学生实现成功、体验成功，再从已有成功中获得激励，积极参与到学习中来，在积极主动的反思中获得更大的成功。因此，我们要善于发现和珍视、肯定学生每一次微小的进步和成功，及时给予评价，让学生体验到参与的快乐，从而增强学生主动学习的自信心和学习热情。
总之，只有正确处理好教与学的关系，变过去教师的讲、学生的听为学生的学，教师的导，在教学过程中真正发挥学生的“能动性、自主性、创造性”突出学生的主体地位，学习才能有效，课堂才能高效。