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一、引言
Mindmap的中文名称为思维脑图。思维导图的独特结构，与人脑内部的神经元结构非常相似，都是从一个中心伸展出去，通过不同的分叉，再和另外一些神经元相连接。它的每一个分支，都代表着与中心有关的一组内容，再配上活泼可爱的图标，让我们更生动地回忆具体情形。思维导图是发展全脑思维。提高学习兴趣的一种学习方法。在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能形成知识网络，更不能比较深刻地了解各知识点间的联系，成为学生学习困难的一个主要原因。利用思维导图进行课程教学设计，使整个教学过程更系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及如何快速地将所学内容进一步深化这一问题。
二、调查目的
为了解高中学生对Mindmap作为辅助英语学习手段的使用情况，我们设计了一份调查问卷，分别对高一、高二和高三的六个班级进行了调查，总人数达300多人，可以较客观地反映在江都中学Mindmap作为辅助英语学习手段对学生英语学习所起的辅助作用。
三、调查分析
（一）对Mindmap功能的调查
思维导图功能很多，但新手往往对比不清楚，更别说熟练运用，下面说说常见的功能。
新手最常用的功能为思维导图的整理功能，常见的是把一本书的目录内容用导图发散的形式整理出来，有时不是用关键词，而是句子。此时，思维导图的作用就大大受限制，甚至作用比线性整理还差。因为导图的结构很占纸张空间，不多的句子也会显得拥挤。如果用的是关键词整理，就能体现出导图把大量内容清晰有条理地整理在一张图上的优势，因为使用了关键词和分类、分层的结构。
思维导图更有优势的功能为思维导图的发散联想功能。写一个中心词，然后拉出N个分支，在每个分支写上一个联想到的关键词。此时，思维导图的发散结构迫使学生不断进行联想，而且规则是想到什么就写上什么，先不管其中是否有逻辑关系、是否有用等，先发散联想，再找其中的逻辑。这个过程，往往会产生很多意想不到的观点，因为平时我们总是首先用逻辑判断一个产生的想法，判断的时候往往因为思考时间太短，而否定原来能产生不错观点的想法。而运用思维导图时，把产生想法和逻辑判断分开，让大脑不受逻辑思维的约束，而且集中精力不断联想，让联想效率大大提高。
因此，在日常教学过程中，我们的当务之急是对学生加强对思维脑图概念的理解，通过老师备课时准备思维脑图，上课时让学生当场绘制脑图的方法，让学生切身体会思维脑图在他们英语学习中所起的作用，从而增强对思维脑图功能的认识。
（二）对Mindmap辅助英语学习情况的调查
当被问及“Mindmap辅助英语学习是指什么”这一问题时，选择“A帮助记忆”的比例为4.2%，选择“B.帮助思考”的比例是1.5%，选择“两者都有”的比例是94.3%。
根据以上数据，我们不难发现94.3%的学生认为，思维脑图对英语学习的辅助作用是记忆与思考兼而有之，但还是有一小部分学生对其辅助作用存在片面认识。其实，在日常教学过程中，老师因为不断地向学生灌输思维导图的功能，并且让学生通过某个关键词，发挥想象力，尽可能多地向外延伸，可能会机械地认为老师让他们不断地向外延伸，只是为了记住更多的内容，更注重的是思维脑图的结果，而忽略其实向外延伸的过程就是发挥他们想象力和创造力的过程，就是一个深刻思考的过程。
（三）对Mindmap了解途径的调查
当被问及“你是怎么知道Mindmap的”时，接受调查的学生，选择“A.老师教”的比例为93.4%，选择“B.同学之间流传”的比例为1.8%，5.8%的学生选择“C.从书本或其他媒体了解到的。”
笔者认为在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和增强团队意识。
（四）对Mindmap是否有助于听力的调查
当被问及“你认为Mindmap有助于听力吗”时，调查数据显示，73.1%的学生认为思维脑图对听力有所帮助，但效果不明显，18.5%的学生认为有很多帮助，但是不能不引起重视的是，还有8.4%的学生认为思维脑图对他们的听力竟然一点帮助也没有。那么，笔者认为，在平时的听力训练过程中，我们老师可能没有有意识地将思维脑图运用到其中，这是一个不容乐观的现象。
英语听力考试是中、高考必考的项目，如何有效、快速地提高听力水平呢？很多学生都尝试听CCTV-9，VOA，BBC听力的内容，但纷纷表示听不懂。因为我们把大量的时间浪费在每一个过渡阶段的“精益求精”上，以至于让我们陷入英语学习的苦役之中。要解决这样的问题，我们必须注意以下几点：
首先，针对很多学生普遍存在发音错误的现象，教师可以运用思维脑图，对同一单词的不同发音做出精准的分析讲解，让学生在掌握的基础上能够理解运用。其次，在口语交流中，人们通常将前一个单词的尾音与后一个单词的开始音连续发出来，从而提高语速。因此在口语中，部分连词、介词、助动词及不定冠词在弱读时，其元音通常被弱化，从而增强说话的节奏感，弱读和连读总是结合在一起，是听力的两大要素。在这点上，我们同样可以通过思维脑图的绘制，达到总结归纳的效果。
（五）对Mindmap是否有助于语法学习的调查
当被问及“你认为Mindmap对语法学习有帮助吗”时，通过分析调查数据，我们可以发现14.8%的学生认为有但帮助不大，说明这部分同学对思维脑图有了初步的理解，偶尔也能运用，但不能熟练地加以应用。1.7%的学生认为没有帮助，这是一个值得重视的问题，我们应该帮他们建立脑图的概念，课堂上不断地加以灌输。83.5%的学生认为思维脑图对语法的学习有很大的帮助，笔者认为这是令人振奋的消息，因为如果学生能将思维脑图运用到语法的学习中，那么对于学生能将语法知识进行系统的认识、理解和运用，将起到不可估量的作用。
实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考、加深对知识的理解、提高学习能力的同时，也激发他们的学习兴趣，增强成就感。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新学习的目的。
Mindmap的中文名称为思维脑图。思维导图的独特结构，与人脑内部的神经元结构非常相似，都是从一个中心伸展出去，通过不同的分叉，再和另外一些神经元相连接。它的每一个分支，都代表着与中心有关的一组内容，再配上活泼可爱的图标，让我们更生动地回忆具体情形。思维导图是发展全脑思维。提高学习兴趣的一种学习方法。在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能形成知识网络，更不能比较深刻地了解各知识点间的联系，成为学生学习困难的一个主要原因。利用思维导图进行课程教学设计，使整个教学过程更系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及如何快速地将所学内容进一步深化这一问题。
二、调查目的
为了解高中学生对Mindmap作为辅助英语学习手段的使用情况，我们设计了一份调查问卷，分别对高一、高二和高三的六个班级进行了调查，总人数达300多人，可以较客观地反映在江都中学Mindmap作为辅助英语学习手段对学生英语学习所起的辅助作用。
三、调查分析
（一）对Mindmap功能的调查
思维导图功能很多，但新手往往对比不清楚，更别说熟练运用，下面说说常见的功能。
新手最常用的功能为思维导图的整理功能，常见的是把一本书的目录内容用导图发散的形式整理出来，有时不是用关键词，而是句子。此时，思维导图的作用就大大受限制，甚至作用比线性整理还差。因为导图的结构很占纸张空间，不多的句子也会显得拥挤。如果用的是关键词整理，就能体现出导图把大量内容清晰有条理地整理在一张图上的优势，因为使用了关键词和分类、分层的结构。
思维导图更有优势的功能为思维导图的发散联想功能。写一个中心词，然后拉出N个分支，在每个分支写上一个联想到的关键词。此时，思维导图的发散结构迫使学生不断进行联想，而且规则是想到什么就写上什么，先不管其中是否有逻辑关系、是否有用等，先发散联想，再找其中的逻辑。这个过程，往往会产生很多意想不到的观点，因为平时我们总是首先用逻辑判断一个产生的想法，判断的时候往往因为思考时间太短，而否定原来能产生不错观点的想法。而运用思维导图时，把产生想法和逻辑判断分开，让大脑不受逻辑思维的约束，而且集中精力不断联想，让联想效率大大提高。
因此，在日常教学过程中，我们的当务之急是对学生加强对思维脑图概念的理解，通过老师备课时准备思维脑图，上课时让学生当场绘制脑图的方法，让学生切身体会思维脑图在他们英语学习中所起的作用，从而增强对思维脑图功能的认识。
（二）对Mindmap辅助英语学习情况的调查
当被问及“Mindmap辅助英语学习是指什么”这一问题时，选择“A帮助记忆”的比例为4.2%，选择“B.帮助思考”的比例是1.5%，选择“两者都有”的比例是94.3%。
根据以上数据，我们不难发现94.3%的学生认为，思维脑图对英语学习的辅助作用是记忆与思考兼而有之，但还是有一小部分学生对其辅助作用存在片面认识。其实，在日常教学过程中，老师因为不断地向学生灌输思维导图的功能，并且让学生通过某个关键词，发挥想象力，尽可能多地向外延伸，可能会机械地认为老师让他们不断地向外延伸，只是为了记住更多的内容，更注重的是思维脑图的结果，而忽略其实向外延伸的过程就是发挥他们想象力和创造力的过程，就是一个深刻思考的过程。
（三）对Mindmap了解途径的调查
当被问及“你是怎么知道Mindmap的”时，接受调查的学生，选择“A.老师教”的比例为93.4%，选择“B.同学之间流传”的比例为1.8%，5.8%的学生选择“C.从书本或其他媒体了解到的。”
笔者认为在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和增强团队意识。
（四）对Mindmap是否有助于听力的调查
当被问及“你认为Mindmap有助于听力吗”时，调查数据显示，73.1%的学生认为思维脑图对听力有所帮助，但效果不明显，18.5%的学生认为有很多帮助，但是不能不引起重视的是，还有8.4%的学生认为思维脑图对他们的听力竟然一点帮助也没有。那么，笔者认为，在平时的听力训练过程中，我们老师可能没有有意识地将思维脑图运用到其中，这是一个不容乐观的现象。
英语听力考试是中、高考必考的项目，如何有效、快速地提高听力水平呢？很多学生都尝试听CCTV-9，VOA，BBC听力的内容，但纷纷表示听不懂。因为我们把大量的时间浪费在每一个过渡阶段的“精益求精”上，以至于让我们陷入英语学习的苦役之中。要解决这样的问题，我们必须注意以下几点：
首先，针对很多学生普遍存在发音错误的现象，教师可以运用思维脑图，对同一单词的不同发音做出精准的分析讲解，让学生在掌握的基础上能够理解运用。其次，在口语交流中，人们通常将前一个单词的尾音与后一个单词的开始音连续发出来，从而提高语速。因此在口语中，部分连词、介词、助动词及不定冠词在弱读时，其元音通常被弱化，从而增强说话的节奏感，弱读和连读总是结合在一起，是听力的两大要素。在这点上，我们同样可以通过思维脑图的绘制，达到总结归纳的效果。
（五）对Mindmap是否有助于语法学习的调查
当被问及“你认为Mindmap对语法学习有帮助吗”时，通过分析调查数据，我们可以发现14.8%的学生认为有但帮助不大，说明这部分同学对思维脑图有了初步的理解，偶尔也能运用，但不能熟练地加以应用。1.7%的学生认为没有帮助，这是一个值得重视的问题，我们应该帮他们建立脑图的概念，课堂上不断地加以灌输。83.5%的学生认为思维脑图对语法的学习有很大的帮助，笔者认为这是令人振奋的消息，因为如果学生能将思维脑图运用到语法的学习中，那么对于学生能将语法知识进行系统的认识、理解和运用，将起到不可估量的作用。
实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考、加深对知识的理解、提高学习能力的同时，也激发他们的学习兴趣，增强成就感。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新学习的目的。