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【摘 要】 系统科学的化学教育是高等职业院校教学不可缺少的重要环节。不同于中学侧重基础知识的教学目标，高职院校的任务是培养市场实用型人才。随着社会及市场需求的不断变化，高职院校化学教学改革势在必行。笔者结合自己多年高职化学教学经验，分析了现阶段高职化学教学中存在的诸多弊端。针对此等弊端，本文从教学理念，教法，教材，实验设计等方面探索了课程改革策略，尝试为高职教育创新提供新思路。
【关键词】 高职化学；教学现状；课程改革
【中图分类号】G642.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-000-01
绪言：高职教育作为高等教育的重要环节，虽然起步较晚，但近年来发展很快。培养高技能型人才的目标给高职教育提出了更高的要求。有别于初高中化学教育注重基础知识学习，高等职业学校的化学课程应更加注重社会工业的应用性和实效性。得益于我国教育结构调整，高职教育近年来已经初具规模，但相比工业技术的快速发展，高职化学教育的教学理念和教学方法仍然比较滞后。
高职学校学生普遍基础知识水平较差，学习欲望不强，如何通过教学理念，教学方法改革提高课程实用性，激发学生求学热情，为社会输送技能性，应用性的高技术人才是当前高等职业教育工作者研究的热点主题。本文结合笔者多年化学教学经验，就如何提高高职化学教学质量进行分析和探讨。
一、当前中职院校化学教育现状与问题
1.1课堂教学片面重视知识体系，与生产实际脱节
当前绝大多数高职院校化学教学内容与高中化学相似，严格围绕基础知识重点，难点安排课时。尽管掌握了化学基本原理可以以不变应万变，但毕竟离具体的工业问题过于遥远，加之高职学生没有重大考试任务，如此安排教学内容往往使学生缺乏专业领域所需化学知识的掌控能力，甚至在基础学科学习中产生迷茫情绪。
1.2教学形式以单向知识灌输为主，忽视应用创新能力
由于与实际问题的脱节，高职学生不能灵活的将化学知识应用于实习中，更无法将工作岗位上的化学问题带入课堂。课堂教学仍以教师的单向知识传授为主，缺乏学生反馈渠道，虽不断尝试各种新颖的互动授课形式，但总体上体现在教师和学生的问答形式。对教学质量的考核过于简单，学生即使死记硬背住空洞的化学方程式也难以将之应用于社会生产。
1.3教材过时，难以跟上工业的发展方向
高职化学的教材选择大多以经典化学课本为主，定位在深化学生基础化学知识，注重知识的深度和广度，缺乏应用化学的侧重性，对生活和反应化学技术进步的描述不足，与职业教育学生的求学目的有较大偏差。编写时间一般在五年甚至十年以上。教材与工业生产的脱离加深了化学教学的时效性问题。
1.4实验课程形式化
目前高职化学实验课程内容以验证课堂化学知识为主，化学反应现象和结果学生事先已经有所了解。如此实验内容的安排导致学生实验热情下降，化学实验课渐渐流于形式。造成这种现象既有学校器材，场地等各种客观原因，也有任课教师安于现状，懒于改变的主观原因。
二、中职院校化学教育改革途径探讨
随着国家对高等职业教育的不断重视和高职教育目标的进一步明确，高职化学教学课程将出现如下两点发展趋势：（1）高职化学将由课堂学习向社会实习转变。传统的课堂安排更加重视知识点的记忆，分数是学习目的，学生没有把书本知识付诸实践的机会。而今后的化学教学应在掌握书本知识的同时强化学生实践应用能力，在工作中检验知识，提高本领，做到学以致用。（2）化学课程的教学方法将进一步加强对学生工程思维方法的培养，现在的化学教学只重视本学科原理讲授、理论体系，学术性过强。今后化学教学将更加重视学生工程化思维模式的培养，训练学生以工程师的角度思考问题，尝试把高职院校学生训练成为合格技工而不是科学家。
针对上文提到当前高职化学教学存在的种种弊端，本文建议从教学理念、教学方法、教材选择、实验设计四个方面对高职化学进行教学改革。
2.1更新教学理念，以学生职业发展为目的
高职院校首先应明确学生生源处于录取分数线的末位。学生知识水平低，学习兴趣差，进入高职学校主要是为了解决自身就业问题。所以高职化学从根本上应该从学生就业出发，抛弃应试教学思想，面向社会，发展以培养学生职业技能为核心的教学理念。
该教学理念本质上是根据社会就业岗位对员工专业技能的要求培养丁字型人才，对化学课程内容重新选取组合，在平衡理论学习的同时彰显技能，在训练中学习本领，在学习中掌握技能。教师应该从观念上把自己看成学生工作上的引路人。例如在轨道交通职业学校的化学课教学中，要围绕轨道交通工作人员对化学知识的应用要求设计教学内容，侧重讲述易燃、易爆化学物品的检测技术、防护方法。把列车上常见的危险化学物品的成分讲清楚，把这些化学物品的致害原理及触发条件讲清楚。只有做到教学内容和今后的工作生后密切相关，才能提高高职院校化课程的开设意义，为后续专业打下扎实基础。
2.2工学结合的教学方法提高学生学习热情
高职化学教学应改变以课堂教学为中心的传统教学方法，形成工学结合的教学方法。培养学生的特长和个性，发展学生的创新精神和实践能力，使学生学会求知，学会劳动。教师在教学过程中可以借鉴中国传统工匠的师傅带徒弟教学模式，主动转换自身在教学过程中的位置，明确学生主体地位。教师在教学中要引导学生的实践积极性，激发学生的求知欲，鼓励学生完成具有实际价值的创新任务。同时教师要帮助引领学生寻找、使用学习资源，帮助学生设计合适的实习活动，帮助学生找到所学知识的意义，帮助学生对实习过程和结果进行评价。最终提高学生的自主学习、探究学习、合作学习能力。
另外在，在学生的考核方式上，教师应注意淡化试卷分数的权重，让学生明白高职化学教学的收获并不仅仅是一张试卷和一个学分，而是自己实实在在掌握的本领。
2.3优化教材，突出教材的职业特色
前文已经提到高职教育的目标不是培养学术型人才，高职院校应着力培养具有工程能力的应用型职业技术人才。这就要求在教材的编写上改变传统的系统向，打破学科界限，强化知识的应用性。仍以轨道交通中的危险品爆炸举例，教材中既应该涉及爆炸物品的化学问题，也应该涉及温度突然上升，气体体积膨胀的物理问题，还应该涉及伤员救助的生理医学问题。高职化学教材的编写应该以够用、实用为度，淡化理论，落实知识服务于应用的教学目标。
高职化学教材的编写教师要走出校园，进入工厂中区，在实际的工业生产中掌握第一手数据材料。只有真实的了解化学和化工产品的最新社会动向，了解化学专业的产业需要才能写出适合职业需要的教材。当然还要根据行业的变化及时调节教材内容以提高实用性。
2.4重视技能训练的实验教学
提高实验课时比重，根据学校条件开展课外实验，缩短理论与实验的距离，让学生时刻参与到生产实践中。增加实验对知识的印证作用。例如在化学药品知识学习结束后组织学生参观当地的制药企业，让学生自己思考自己学到的化学物品在不同药物中的作用是什么，有哪些成分是课本上提到过的，有哪些成分与课本中是有区别的。又比如指导学生根据燃烧反应的化学方程式改变混合燃料的配比，降低燃料的污染气体排放等等。只有重视技能训练的实验设计才能把工学结合的化学教学理念落到实处。
三、结语
高等职业教育化学教学的改革需要高职教育工作者革新教育理念，改变教学方法，从多方面创新来提高课程的实用性；高职院校同时应充分利用教育资源，增加化学技能实验，调动学生积极性，培养学生思维能力、动手能力，使之成为合格的工业技术人才。
参考文献
[1]刘涛.高等职业教育课程设计的技术路线[J].职业技术教育，2005，（12）
[2]杨宏芳，范陈庆.探讨高职化学课程教学改革——以企业对人才的要求威力[J].成功（教育版），2007，（9）
[3]王后雄.化学教学论[M].北京大学出版社，2009
【关键词】 高职化学；教学现状；课程改革
【中图分类号】G642.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-000-01
绪言：高职教育作为高等教育的重要环节，虽然起步较晚，但近年来发展很快。培养高技能型人才的目标给高职教育提出了更高的要求。有别于初高中化学教育注重基础知识学习，高等职业学校的化学课程应更加注重社会工业的应用性和实效性。得益于我国教育结构调整，高职教育近年来已经初具规模，但相比工业技术的快速发展，高职化学教育的教学理念和教学方法仍然比较滞后。
高职学校学生普遍基础知识水平较差，学习欲望不强，如何通过教学理念，教学方法改革提高课程实用性，激发学生求学热情，为社会输送技能性，应用性的高技术人才是当前高等职业教育工作者研究的热点主题。本文结合笔者多年化学教学经验，就如何提高高职化学教学质量进行分析和探讨。
一、当前中职院校化学教育现状与问题
1.1课堂教学片面重视知识体系，与生产实际脱节
当前绝大多数高职院校化学教学内容与高中化学相似，严格围绕基础知识重点，难点安排课时。尽管掌握了化学基本原理可以以不变应万变，但毕竟离具体的工业问题过于遥远，加之高职学生没有重大考试任务，如此安排教学内容往往使学生缺乏专业领域所需化学知识的掌控能力，甚至在基础学科学习中产生迷茫情绪。
1.2教学形式以单向知识灌输为主，忽视应用创新能力
由于与实际问题的脱节，高职学生不能灵活的将化学知识应用于实习中，更无法将工作岗位上的化学问题带入课堂。课堂教学仍以教师的单向知识传授为主，缺乏学生反馈渠道，虽不断尝试各种新颖的互动授课形式，但总体上体现在教师和学生的问答形式。对教学质量的考核过于简单，学生即使死记硬背住空洞的化学方程式也难以将之应用于社会生产。
1.3教材过时，难以跟上工业的发展方向
高职化学的教材选择大多以经典化学课本为主，定位在深化学生基础化学知识，注重知识的深度和广度，缺乏应用化学的侧重性，对生活和反应化学技术进步的描述不足，与职业教育学生的求学目的有较大偏差。编写时间一般在五年甚至十年以上。教材与工业生产的脱离加深了化学教学的时效性问题。
1.4实验课程形式化
目前高职化学实验课程内容以验证课堂化学知识为主，化学反应现象和结果学生事先已经有所了解。如此实验内容的安排导致学生实验热情下降，化学实验课渐渐流于形式。造成这种现象既有学校器材，场地等各种客观原因，也有任课教师安于现状，懒于改变的主观原因。
二、中职院校化学教育改革途径探讨
随着国家对高等职业教育的不断重视和高职教育目标的进一步明确，高职化学教学课程将出现如下两点发展趋势：（1）高职化学将由课堂学习向社会实习转变。传统的课堂安排更加重视知识点的记忆，分数是学习目的，学生没有把书本知识付诸实践的机会。而今后的化学教学应在掌握书本知识的同时强化学生实践应用能力，在工作中检验知识，提高本领，做到学以致用。（2）化学课程的教学方法将进一步加强对学生工程思维方法的培养，现在的化学教学只重视本学科原理讲授、理论体系，学术性过强。今后化学教学将更加重视学生工程化思维模式的培养，训练学生以工程师的角度思考问题，尝试把高职院校学生训练成为合格技工而不是科学家。
针对上文提到当前高职化学教学存在的种种弊端，本文建议从教学理念、教学方法、教材选择、实验设计四个方面对高职化学进行教学改革。
2.1更新教学理念，以学生职业发展为目的
高职院校首先应明确学生生源处于录取分数线的末位。学生知识水平低，学习兴趣差，进入高职学校主要是为了解决自身就业问题。所以高职化学从根本上应该从学生就业出发，抛弃应试教学思想，面向社会，发展以培养学生职业技能为核心的教学理念。
该教学理念本质上是根据社会就业岗位对员工专业技能的要求培养丁字型人才，对化学课程内容重新选取组合，在平衡理论学习的同时彰显技能，在训练中学习本领，在学习中掌握技能。教师应该从观念上把自己看成学生工作上的引路人。例如在轨道交通职业学校的化学课教学中，要围绕轨道交通工作人员对化学知识的应用要求设计教学内容，侧重讲述易燃、易爆化学物品的检测技术、防护方法。把列车上常见的危险化学物品的成分讲清楚，把这些化学物品的致害原理及触发条件讲清楚。只有做到教学内容和今后的工作生后密切相关，才能提高高职院校化课程的开设意义，为后续专业打下扎实基础。
2.2工学结合的教学方法提高学生学习热情
高职化学教学应改变以课堂教学为中心的传统教学方法，形成工学结合的教学方法。培养学生的特长和个性，发展学生的创新精神和实践能力，使学生学会求知，学会劳动。教师在教学过程中可以借鉴中国传统工匠的师傅带徒弟教学模式，主动转换自身在教学过程中的位置，明确学生主体地位。教师在教学中要引导学生的实践积极性，激发学生的求知欲，鼓励学生完成具有实际价值的创新任务。同时教师要帮助引领学生寻找、使用学习资源，帮助学生设计合适的实习活动，帮助学生找到所学知识的意义，帮助学生对实习过程和结果进行评价。最终提高学生的自主学习、探究学习、合作学习能力。
另外在，在学生的考核方式上，教师应注意淡化试卷分数的权重，让学生明白高职化学教学的收获并不仅仅是一张试卷和一个学分，而是自己实实在在掌握的本领。
2.3优化教材，突出教材的职业特色
前文已经提到高职教育的目标不是培养学术型人才，高职院校应着力培养具有工程能力的应用型职业技术人才。这就要求在教材的编写上改变传统的系统向，打破学科界限，强化知识的应用性。仍以轨道交通中的危险品爆炸举例，教材中既应该涉及爆炸物品的化学问题，也应该涉及温度突然上升，气体体积膨胀的物理问题，还应该涉及伤员救助的生理医学问题。高职化学教材的编写应该以够用、实用为度，淡化理论，落实知识服务于应用的教学目标。
高职化学教材的编写教师要走出校园，进入工厂中区，在实际的工业生产中掌握第一手数据材料。只有真实的了解化学和化工产品的最新社会动向，了解化学专业的产业需要才能写出适合职业需要的教材。当然还要根据行业的变化及时调节教材内容以提高实用性。
2.4重视技能训练的实验教学
提高实验课时比重，根据学校条件开展课外实验，缩短理论与实验的距离，让学生时刻参与到生产实践中。增加实验对知识的印证作用。例如在化学药品知识学习结束后组织学生参观当地的制药企业，让学生自己思考自己学到的化学物品在不同药物中的作用是什么，有哪些成分是课本上提到过的，有哪些成分与课本中是有区别的。又比如指导学生根据燃烧反应的化学方程式改变混合燃料的配比，降低燃料的污染气体排放等等。只有重视技能训练的实验设计才能把工学结合的化学教学理念落到实处。
三、结语
高等职业教育化学教学的改革需要高职教育工作者革新教育理念，改变教学方法，从多方面创新来提高课程的实用性；高职院校同时应充分利用教育资源，增加化学技能实验，调动学生积极性，培养学生思维能力、动手能力，使之成为合格的工业技术人才。
参考文献
[1]刘涛.高等职业教育课程设计的技术路线[J].职业技术教育，2005，（12）
[2]杨宏芳，范陈庆.探讨高职化学课程教学改革——以企业对人才的要求威力[J].成功（教育版），2007，（9）
[3]王后雄.化学教学论[M].北京大学出版社，2009