【摘 要】学生是学习活动的“主人”，在整个教学活动中占有重要的地位，是教师教学活动实施的对象，是衡量教师教学效能的重要参考依据。主体性教学策略的出发点和落脚点都是为了提升和发展学生的学习能力和素养。本文结合高中数学教学实践活动，就当前新课改下的高中数学主体性教学策略的运用进行了简要论述。
　　【关键词】高中数学；主体性教学；学习能力；教学效能
　　教学活动是教师与学生进行有效互动、观点碰撞、能力提升的发展前进活动过程。教师、学生、课堂，组成了教学活动的三要素，其中学生是教学活动的对象，是教学策略实施的主体，是教学效能研判的依据。可见，学生学习能力的提高，学习品质的培养，是当前新课改下教师有效教学活动的现实目标和探究任务。“让学生成为学习活动的主人，让学生自主高效开展学习活动，让学生养成良好的社会技能”，已成为新课改下高中数学教师教学的根本任务。高中生在阶段性的学习探究过程中，逐步形成和树立了学习新知、探究问题的经验和素养，这就为主体性教学策略的实施提供了前提条件和实施基础。现结合主体性教学策略的内涵要义，围绕挖掘主体内在特性，实施有效教学活动，提升教学活动效能，展开简要的论述。
　　一、挖掘主体内在能动特性，开展互助合作学习活动
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习的“原动力”。高中生经历过一定时间的学习实践锻炼，养成了一定的学习习惯和品质，但与其他阶段的学生群体一样，需要良好的外在因素刺激，转化为内在的自觉行动。合作学习活动的开展，需要各个学生个体的参与和投入，否则就会出现“形式主义”现象。这就要求高中数学教师重视学生主体内在潜能的挖掘，通过创设趣味性的教学情境，矛盾性的问题情境或利用生动性的教学语言，“引发”高中生学习情感的“共鸣”，让学生个体内在情感发挥作用，主动参与合作学习活动。如在“三角函数”章节新知教学活动中，在新知导入环节，就利用学生对现实问题“感兴趣”特点，将该知识内容通过“单摆沙漏”实验进行呈现，向学生指出这实验中蕴含着三角函数的知识，培树学生学习新知积极情感，引导学生开展小组合作探知活动，从而让学生在融洽、真实的教学情境中，让互助合作学习更加主动高效。情境性教学方式在激发学生主体学习积极性中具有广泛应用，高中数学教师应有效运用。
　　二、挖掘主体主动探究特性，开展探究实践问题活动
　　学生对未知事物或规律充满能动的探知欲望和解答“冲动”，“为什么”、动手操作，是学生主体探究能动性的主动反映，高中生同样如此。因此，高中数学教师在主体性教学策略运用中，应将问题探究作为培养和锻炼学生探究能力的重要途径和载体，设置典型问题案例，引导和指导学生开展有序探究活动，提升高中生探究解答问题的效能。
　　该问题的探究实践活动，只要有了上述分析，无论是哪一种情况，都不难得到m的值为2，n的值为-3。
　　三、挖掘主体思维求异特性，开展创新思维辨析活动
　　学生创新思维能力、综合分析能力，是高中生智力发展和解题能力的重要表现。同时，思维创新能力成为高考试题命题能力考查的重要内容，也是高中阶段数学学科问题教学的重点热点。这就要求，高中数学教师要利用数学问题的发散性特性，发挥学生思维求异积极特性，鼓励、引导和指导学生通过不同途径、不同角度，分析问题、思考分析、解答问题，达到“异曲同工”的教学目的，实现实现高中生思维创新能力的有效锻炼和提升。如在“等比数列的前n项和问题”教学中，教师设置了“已知一个等比数列的首项是1，项数是偶数，其奇数项之和为820，偶数项之和为2460，则这个数列的公比是多少？项数为多少？”问题案例，学生在分析案例过程中，有的学生通过“等比数列的性质”内容进行了问题分析；有的学生通过“等比数列的前n项和公式”角度进行问题分析活动，从而都得到了公比为3，项数为8的结果。这一过程中，不同学生通过不同角度，运用不同知识内容进行了问题有效解答，切实提升了学生思维辨析能力。
　　总之，高中数学教师实施主体性教学策略，要以学生能力发展为目标，以学习效能提升根本，提供学生主体良好学习环境，重视学生学习素养提升，实现学生学习技能和学习品质全面提升和养成。
　　（作者单位：江苏省南通市小海中学）