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摘要：多媒体手段运用于口语教学，可以发挥其独特的优势，最大程度地体现口语教学的生动性、实效性和交际性。教师应当为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机、实施合理的教学策略，增强学生的参与意识和竞争意识，让学生的学习兴趣得到提高，有效地促进学生口语习得的进程，提高教学效率。
关键词：初中英语 多媒体技术 口语教学
多媒体技术的出现，为初中口语教学提供了有效的手段，优化组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体，全方位多层次地反复刺激学生的感官，使主管语言分析抽象思维的大脑左半球和主管视觉空间形象思维的大脑右半球相互作用，展开立体化的思维活动，多渠道感知语言材料，将抽象的知识形象化，创造出丰富多彩逼真的语言环境，不但使人感到身临其境，还能“察言观色”，使教学成为有血有肉、丰富多彩的享受，学得轻松愉快，记忆深刻，大大提高了学习效率。
一、提高学生的交际欲望，激发学习动机
兴趣是对英语学习产生最大影响的非智力因素，兴趣会把非常枯燥的课程变得活泼有趣。学生如对学习英语感兴趣，他在心理上会对英语表现出肯定的情绪，并且在学习时能感到情绪愉快，充满乐趣。多媒体技术在口语教学中的运用能提高学习兴趣，调动学生参与交际活动的积极性。
1.静音看片。让学生观看一个片段（教学软件、故事片、新闻报道等均可），将音量关闭，看完后让学生根据画面上观察到的信息，对片中人物的年龄、职业、社会地位、经济状况、兴趣爱好、相互关系、说话的场合等做出判断，并推断出片中的对话内容、事件的前因后果或故事的来龙去脉。学生从不同的角度去观察事物往往会得出不同的结果，因此，面对五花八门的答案及说法，学生会兴趣盎然，急于知道正确的答案。
2.结果推测。充分利用学生的好奇、好胜心理，让他们进行猜测训练。挑选一些故事性强、情节扣人心弦、富于戏剧化的影片，从中摘录一些精彩片段进行播放。在关键时刻按下暂停键，请学生猜测下一步可能发生的事情，然后再恢复播放，让学生对比他们的预测同真实情形的差别。还可以让学生根据已看的片段，设想影片中的人物在另一睛形下会怎么做。通过这类练习，学生的想象力得到了充分发挥，经常出现你一言我一语、人人竞相发言的场面，课堂气氛十分活跃，同时也培养了学生用目的语阐述自己观点的能力。
3.情节串联。将学生分为A、B两组，A组学生只能看到图像，无声音（关掉音量）；B组学生（戴上耳机）只听到声音，无图像（关闭显示器）。然后，让A、B两组同学分别配对，通过相互合作，分别将自己看到或听到的情节或信息拼接成合理的故事情节。这样每个人都有话可说，都必须发言，可以确保每位同学都开口。如果难度较大，拼接练习时可以分为4人一组或6人一组。
二、消除心理障碍，提高参与积极
任何有效的教学活动，都必须是学生的积极活动。积极活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。以往在英语口语教学中，紧张、焦虑甚至恐惧情绪在学生中普遍存在。在口语教学中使用人机对话方式是消除学生心理障碍的有效手段。多媒体课堂上可以通过图像、影视、动画等媒体设计制作仿真的交际环境，让学生根据画面中的具体隋景进行口语输出，然后使用计算机或者录音机等器材进行人机对话操练。方法如下：
1.模拟情景会话。在学习如何描述旅游景点时，可事先编辑不同景点的画面，同时有A和B两个人对景点进行对话问答。对画面中的A、B两人分别设置静音。操作时，学生点击画面人物，该人物就出现静音，再点击又可以恢复声音。这样不用面对其他人，只是对着机器，学生的顾虑会少很多，就连性格内向的学生也会尝试进行简单的对话。
2.回答问题。用录音机播放一段对话或短文，然后让学生根据听到的信息回答问题，要求学生有问必答，并学会控制时间和不离题。所提问题有展示式的，即可以直接从原文中找到答案；也有查询式的，即需要思考才能回答。录完音后让学生回放，往往可以发现说的时候没有注意到的一些语法错误，如动词的时态、名词的单复数以及人称等。也可以让学生交换听他人的录音带，这样能从不同的角度发现存在的问题，有利于提高自己的口语水平。教师从中挑选一些比较好的录音进行讲评，可以起到鼓励先进、鞭策后进的作用。对那些较差的录音应个别点评，以免打击学生的积极性。
3.配音。播放一段电影、动画片段，先设置静音，让学生凭借视觉信息，通过对非语言交际信息的理解，设计合理的情节，然后分组进行画面配音。练习方式可以多样化，如将其中一个角色的声音抹去，让学生通过为其配音来扮演这一角色，即与画面中其余的人物对话，也可以将所有角色的声音全抹掉，请多个学生配音。练习完后汇报表演，最后播放原声。配音练习时学生需要充分发挥想象力，对画面内容进行合理的构思。学生在表演时教师要及时肯定学生的巧妙构思和使用得当的词、句。
4.配解说词。让学生观看一段录像片，内容可以是学生熟悉的校园、城市、景区或者国外著名的城市、景点等。采用屏蔽字幕、消除画外音只留背景音乐的方式，让学生随着移动的画面，模仿导游。学生随着演播的内容用口语再现某地的风采或“亲历”异域民风习俗。第一遍，让学生静音观看。第二遍，边解说边录音，然后同桌同学互换录音带听，老师抽样讲评。讲评前让学生重新看一遍片子，教师指导学生观察分析，归纳主要特点。
口语交际能力的获得需要反复实践和运用。实践必须达到一定的“量”才能形成技能，养成习惯。因此，教师必须想方设法开展多层次的口语交际活动，让学生在活动中学会交际，在实践中体验如何倾听。
参考文献：
[1]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997，（01）.
[2]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语，1996，（04）.
关键词：初中英语 多媒体技术 口语教学
多媒体技术的出现，为初中口语教学提供了有效的手段，优化组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体，全方位多层次地反复刺激学生的感官，使主管语言分析抽象思维的大脑左半球和主管视觉空间形象思维的大脑右半球相互作用，展开立体化的思维活动，多渠道感知语言材料，将抽象的知识形象化，创造出丰富多彩逼真的语言环境，不但使人感到身临其境，还能“察言观色”，使教学成为有血有肉、丰富多彩的享受，学得轻松愉快，记忆深刻，大大提高了学习效率。
一、提高学生的交际欲望，激发学习动机
兴趣是对英语学习产生最大影响的非智力因素，兴趣会把非常枯燥的课程变得活泼有趣。学生如对学习英语感兴趣，他在心理上会对英语表现出肯定的情绪，并且在学习时能感到情绪愉快，充满乐趣。多媒体技术在口语教学中的运用能提高学习兴趣，调动学生参与交际活动的积极性。
1.静音看片。让学生观看一个片段（教学软件、故事片、新闻报道等均可），将音量关闭，看完后让学生根据画面上观察到的信息，对片中人物的年龄、职业、社会地位、经济状况、兴趣爱好、相互关系、说话的场合等做出判断，并推断出片中的对话内容、事件的前因后果或故事的来龙去脉。学生从不同的角度去观察事物往往会得出不同的结果，因此，面对五花八门的答案及说法，学生会兴趣盎然，急于知道正确的答案。
2.结果推测。充分利用学生的好奇、好胜心理，让他们进行猜测训练。挑选一些故事性强、情节扣人心弦、富于戏剧化的影片，从中摘录一些精彩片段进行播放。在关键时刻按下暂停键，请学生猜测下一步可能发生的事情，然后再恢复播放，让学生对比他们的预测同真实情形的差别。还可以让学生根据已看的片段，设想影片中的人物在另一睛形下会怎么做。通过这类练习，学生的想象力得到了充分发挥，经常出现你一言我一语、人人竞相发言的场面，课堂气氛十分活跃，同时也培养了学生用目的语阐述自己观点的能力。
3.情节串联。将学生分为A、B两组，A组学生只能看到图像，无声音（关掉音量）；B组学生（戴上耳机）只听到声音，无图像（关闭显示器）。然后，让A、B两组同学分别配对，通过相互合作，分别将自己看到或听到的情节或信息拼接成合理的故事情节。这样每个人都有话可说，都必须发言，可以确保每位同学都开口。如果难度较大，拼接练习时可以分为4人一组或6人一组。
二、消除心理障碍，提高参与积极
任何有效的教学活动，都必须是学生的积极活动。积极活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。以往在英语口语教学中，紧张、焦虑甚至恐惧情绪在学生中普遍存在。在口语教学中使用人机对话方式是消除学生心理障碍的有效手段。多媒体课堂上可以通过图像、影视、动画等媒体设计制作仿真的交际环境，让学生根据画面中的具体隋景进行口语输出，然后使用计算机或者录音机等器材进行人机对话操练。方法如下：
1.模拟情景会话。在学习如何描述旅游景点时，可事先编辑不同景点的画面，同时有A和B两个人对景点进行对话问答。对画面中的A、B两人分别设置静音。操作时，学生点击画面人物，该人物就出现静音，再点击又可以恢复声音。这样不用面对其他人，只是对着机器，学生的顾虑会少很多，就连性格内向的学生也会尝试进行简单的对话。
2.回答问题。用录音机播放一段对话或短文，然后让学生根据听到的信息回答问题，要求学生有问必答，并学会控制时间和不离题。所提问题有展示式的，即可以直接从原文中找到答案；也有查询式的，即需要思考才能回答。录完音后让学生回放，往往可以发现说的时候没有注意到的一些语法错误，如动词的时态、名词的单复数以及人称等。也可以让学生交换听他人的录音带，这样能从不同的角度发现存在的问题，有利于提高自己的口语水平。教师从中挑选一些比较好的录音进行讲评，可以起到鼓励先进、鞭策后进的作用。对那些较差的录音应个别点评，以免打击学生的积极性。
3.配音。播放一段电影、动画片段，先设置静音，让学生凭借视觉信息，通过对非语言交际信息的理解，设计合理的情节，然后分组进行画面配音。练习方式可以多样化，如将其中一个角色的声音抹去，让学生通过为其配音来扮演这一角色，即与画面中其余的人物对话，也可以将所有角色的声音全抹掉，请多个学生配音。练习完后汇报表演，最后播放原声。配音练习时学生需要充分发挥想象力，对画面内容进行合理的构思。学生在表演时教师要及时肯定学生的巧妙构思和使用得当的词、句。
4.配解说词。让学生观看一段录像片，内容可以是学生熟悉的校园、城市、景区或者国外著名的城市、景点等。采用屏蔽字幕、消除画外音只留背景音乐的方式，让学生随着移动的画面，模仿导游。学生随着演播的内容用口语再现某地的风采或“亲历”异域民风习俗。第一遍，让学生静音观看。第二遍，边解说边录音，然后同桌同学互换录音带听，老师抽样讲评。讲评前让学生重新看一遍片子，教师指导学生观察分析，归纳主要特点。
口语交际能力的获得需要反复实践和运用。实践必须达到一定的“量”才能形成技能，养成习惯。因此，教师必须想方设法开展多层次的口语交际活动，让学生在活动中学会交际，在实践中体验如何倾听。
参考文献：
[1]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997，（01）.
[2]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语，1996，（04）.