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摘 要：信息技术和教育教学实践的融合以及MOOC（慕课）的兴起，都为混合式教学模式形成提供了条件，课堂组织结构和教学方式不断优化，教与学的形式都在转变，这对高等教育变革起到了推动作用。高职计算机教学实践中尝试应用线上线下混合教学模式，给学生提供了更优质的学习环境，无论是学生自主学习还是教师高效指导的需求都可以满足。本文尝试简述几点混合式教学的思路，旨在改善传统高职计算机课程指导方式。
关键词：混合教学;高职计算机;教学应用
引 言：
混合式教学是传统课堂和线上教学方式相结合的新型教学模式，不同于纯粹的课堂教学或者线上指导。高职教育发展过程中，计算机是基础课程，相对于其它传统学科来说，计算机课程体系还有待完善发展，但是互联网环境下的高职学生需要具备高水平的信息素养，才能够在未来的职业生涯中获得更大竞争力。在组织高职计算机教学活动的过程中应用线上线下混合式教学模式是我们推进课程改革的重要策略。
1.课前线上自主学习、获取信息
以互联网为基础建立教学平台，可以打破常规课堂教学模式，线上与线下相结合的混合式教学模式将会发挥引领教育改革的作用，带领职业教育走向更科学的改革方向[1]。线上学习环境下，学生的学习活动不受限制，他们可以选择任意地点在线上听课，且很多线上教学视频可供回看，使学生线上学习的时间也不受限制。但是想要真正完成传统教学模式到混合式教学模式的转变，需要我们做的工作还有很多。混合教学模式下，学生的课前学习是重要环节，以“电子表格软件（excel）”中公式和函数的使用为例，老师要提前制作微视频发挥导学作品，明确本课时的重点知识以及难点问题，支撑学生有效的自主学习，并且教师要在线上及时回答学生提出的疑问，在学习成果检测方面可以设计一些通关游戏，通过线上互动以及线上检测的方式获得学生自学效果的反馈信息，以此完善课上教学计划，让学生课前自学和教师的课前准备形成互动，达到“以学定教”的效果。
2.课中线下效果检测、实施教学
课堂教学环节就是我们常规所说的课堂教学，在混合式教学模式下，课堂教学模式应该不断改进，在教学内容与方法上进行适当的调整，课堂教学内容不再局限于基础知识传授，还需要集中解决学生在线上学习中普遍存在的问题，强化重点和难点教学，以实训教学思路指导学生参与实践操作与知识迁移应用过程，融入任务驱动、合作学习、情景模拟等教学方式，把计算机技术的应用与学生的职业能力培养目标结合起来[2]。依然以上述教学案例作说明，首先，我们建立的学习小组，通过线上答题检验学生的线上自主学习的效果，收集学生存在的问题，归纳、汇总、提炼，明确课堂教学的重点和难点内容。然后，课上组织小组学生合作讨论，共同参与探讨问题，培养学生的合作意识和解决问题的实践能力，而教师负责巡回观察与指导，及时启发和延伸教学。通过小组内部和组间的合作、讨论，共同解决问题，最终由教师汇总学生在合作学习过程中没有顺利解决的问题或者出现的生成性问题，以总结教学的方式进一步强化指导。最后，课上评价环节，可以应用学生自评、小组评价以及教师评价等形式，基于职业教育性质还可以引入企业评价环节，强调评价主体的多元化。
3.课后线上拓展提升、个性辅导
教学反思是我们改进教学方式和优化教学策略的重要手段，基于课前和课上教学活动的组织效果，教师要深入反思教学问题，在后续教学实践中避免出现类似的问题，制定更加完善的教学计划[3]。课后阶段需要学生拓展提升和巩固学习，很大程度上依赖学生自主学习，但是混合式教学模式下教师能够给学生提供更全面的个性化辅导，师生可以在线上展开互动。课上完成知识教学任务后，教师要整理问题，线上发布课后拓展和实践学习的资料，学生依据老师提出的问题和给出的任务，进一步巩固知识、提升能力，同时，学生之间要建立共享学习资料与经验的互动学习机制。对于老师来说，我们基于学生的课后学习情况，比如学生在线访问的内容与频率、学习模式以及学习偏好，通过获得的信息来挖掘学生的深度学习需求，提高教学辅导效果，强化对学生的引导与监管。
结 论：
综上所述，新时期高职计算机教学模式改革势在必行，线上线下混合式教学模式的构建和应用发挥了“互联网+教育”的环境优势，充分挖掘了信息技术的教学应用空间，学生自主学习和教师指导紧密结合，课前、课上以及课后三个学习环节密切衔接，混合式教学模式已经逐步成熟。本研究基于高职教育特性以及计算机课程特点，立足不同教学环节分析了应用线上线下混合式教學模式的基本思路，希望观点可供参考。
参考文献：
[1]曲玮玮，雷泉龙.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].中国新通信，2020，22（01）：203.
[2]董兵波.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].电脑知识与技术，2019，15（17）：124-125.
[3]董兵波.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].电脑知识与技术，2019，15（17）：124-125.
关键词：混合教学;高职计算机;教学应用
引 言：
混合式教学是传统课堂和线上教学方式相结合的新型教学模式，不同于纯粹的课堂教学或者线上指导。高职教育发展过程中，计算机是基础课程，相对于其它传统学科来说，计算机课程体系还有待完善发展，但是互联网环境下的高职学生需要具备高水平的信息素养，才能够在未来的职业生涯中获得更大竞争力。在组织高职计算机教学活动的过程中应用线上线下混合式教学模式是我们推进课程改革的重要策略。
1.课前线上自主学习、获取信息
以互联网为基础建立教学平台，可以打破常规课堂教学模式，线上与线下相结合的混合式教学模式将会发挥引领教育改革的作用，带领职业教育走向更科学的改革方向[1]。线上学习环境下，学生的学习活动不受限制，他们可以选择任意地点在线上听课，且很多线上教学视频可供回看，使学生线上学习的时间也不受限制。但是想要真正完成传统教学模式到混合式教学模式的转变，需要我们做的工作还有很多。混合教学模式下，学生的课前学习是重要环节，以“电子表格软件（excel）”中公式和函数的使用为例，老师要提前制作微视频发挥导学作品，明确本课时的重点知识以及难点问题，支撑学生有效的自主学习，并且教师要在线上及时回答学生提出的疑问，在学习成果检测方面可以设计一些通关游戏，通过线上互动以及线上检测的方式获得学生自学效果的反馈信息，以此完善课上教学计划，让学生课前自学和教师的课前准备形成互动，达到“以学定教”的效果。
2.课中线下效果检测、实施教学
课堂教学环节就是我们常规所说的课堂教学，在混合式教学模式下，课堂教学模式应该不断改进，在教学内容与方法上进行适当的调整，课堂教学内容不再局限于基础知识传授，还需要集中解决学生在线上学习中普遍存在的问题，强化重点和难点教学，以实训教学思路指导学生参与实践操作与知识迁移应用过程，融入任务驱动、合作学习、情景模拟等教学方式，把计算机技术的应用与学生的职业能力培养目标结合起来[2]。依然以上述教学案例作说明，首先，我们建立的学习小组，通过线上答题检验学生的线上自主学习的效果，收集学生存在的问题，归纳、汇总、提炼，明确课堂教学的重点和难点内容。然后，课上组织小组学生合作讨论，共同参与探讨问题，培养学生的合作意识和解决问题的实践能力，而教师负责巡回观察与指导，及时启发和延伸教学。通过小组内部和组间的合作、讨论，共同解决问题，最终由教师汇总学生在合作学习过程中没有顺利解决的问题或者出现的生成性问题，以总结教学的方式进一步强化指导。最后，课上评价环节，可以应用学生自评、小组评价以及教师评价等形式，基于职业教育性质还可以引入企业评价环节，强调评价主体的多元化。
3.课后线上拓展提升、个性辅导
教学反思是我们改进教学方式和优化教学策略的重要手段，基于课前和课上教学活动的组织效果，教师要深入反思教学问题，在后续教学实践中避免出现类似的问题，制定更加完善的教学计划[3]。课后阶段需要学生拓展提升和巩固学习，很大程度上依赖学生自主学习，但是混合式教学模式下教师能够给学生提供更全面的个性化辅导，师生可以在线上展开互动。课上完成知识教学任务后，教师要整理问题，线上发布课后拓展和实践学习的资料，学生依据老师提出的问题和给出的任务，进一步巩固知识、提升能力，同时，学生之间要建立共享学习资料与经验的互动学习机制。对于老师来说，我们基于学生的课后学习情况，比如学生在线访问的内容与频率、学习模式以及学习偏好，通过获得的信息来挖掘学生的深度学习需求，提高教学辅导效果，强化对学生的引导与监管。
结 论：
综上所述，新时期高职计算机教学模式改革势在必行，线上线下混合式教学模式的构建和应用发挥了“互联网+教育”的环境优势，充分挖掘了信息技术的教学应用空间，学生自主学习和教师指导紧密结合，课前、课上以及课后三个学习环节密切衔接，混合式教学模式已经逐步成熟。本研究基于高职教育特性以及计算机课程特点，立足不同教学环节分析了应用线上线下混合式教學模式的基本思路，希望观点可供参考。
参考文献：
[1]曲玮玮，雷泉龙.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].中国新通信，2020，22（01）：203.
[2]董兵波.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].电脑知识与技术，2019，15（17）：124-125.
[3]董兵波.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机基础教学中应用[J].电脑知识与技术，2019，15（17）：124-125.