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摘要：小学语文核心素养主要是培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。培养学生的学科核心素养有助于学生把握学科的价值体系的内核，能在学习中从这一内核出发，使学习效果得到提升。
关键词：语文;核心素养;情感;人文
新课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那什么是语文素养呢？北京大学教授温儒敏认为：语文素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学等学识修养和文风、情趣等人格修养。那么，作为一名小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？
一、 培养语文核心素养的必要性
语文素养的核心是语文能力，它还涉及语文知识、语言积累、学习方法和人文素养。核心素养是指在一定时期内推动个体实现自我、融入社会的知识、态度和能力。核心素养强调不同学习领域和情境下的共同要求，这是一个人必须具备的关键素养。小学学生的语文核心素养实际上是学生对语言的积累、理解和思考，以及学习方法、学习习惯和语言运用能力。它还具有丰富的个人文化品位、思想观念和个人素养，是小学语文教学中必不可少的素养，有利于学生的全面发展。
在新课程改革的背景下，小学语文研究强调学生语文素养的形成与发展。语文素养的成就伴随着个人的进步，贯穿着个人的发展和内涵的丰富。语文的重要性不言而喻。小学语文也是学生学习其他科目和成长的基础。因此，语文核心素养是语文教学的重要内容。那么如何合理地培养小学语文核心素养呢？要知道，它不仅是一门简单的语言技能，而且是全面的读写能力，是小学生身心成长必不可少的读写能力。因此，我们必须探索一种合理的方式来满足小学生未来发展的基本需求。
二、 小学语文教学中学生核心素养的培养策略
（一） 挖掘文本情感
语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。情感性课堂的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的情感一方面是来自教师的激情、热情与爱心，另一方面来自学生的融情，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。
在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我合一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、質疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文、理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。
（二） 优化课堂教学
在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面：丰富的语文知识、较强的语文能力（语言文字欣赏、审美能力等）、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。在培养学生的核心素养时，教师要激发学生对语文学习的兴趣，而新颖的课堂导入、精彩的教学过程、干练的教学总结等均能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与课堂教学，从而提升核心素养。
在学习《小英雄雨来》时，教师可采用精彩的多媒体导入方式以激发学生的情感，当视频为学生呈现“小英雄雨来”的小故事时，学生的吸引力马上被吸引住，而多媒体的强大功能能让学生感受到强烈的视觉和听觉冲突，学生对课文产生了探究兴趣。接着，教师创新课堂教学，抓住作品中蕴含的丰富的语文知识、人文知识，鼓励学生勇于分析质疑，对文本进行多层次、多角度、多途径探究，实现对文本的深层解剖，挖掘文本的深层意蕴。这样，学生对语言意义、语言情感、语言技巧等的感悟便会提升，从而实现间接培养学生的语文核心素养。
（三） 紧扣人文因素
学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。
选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核心素养时，教师可以抓住核心素养的关键因素，通过引导学生品词析句、联想想象等去激发学生对文字鉴赏的兴趣，并感受作者如何用精妙的表达去描写西沙群岛，体会作者用词之巧妙，最终习得一定的语言表达能力，同时，对祖国大好河山产生热爱之情。核心素养的培养是基于一定的阅读能力而展开的，而阅读课堂是重要的载体，教师要抓住核心素养的关键因素，渗透阅读策略，使学生的阅读能力能得到极大提高，并借阅读课堂积累语言，习得能力。
参考文献：
[1]胡晓蓉.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询，2015（21）.
[2]高文燕.聚焦小学语文核心素养的培养[J].作文成功之路，2017（8）.
作者简介：
张攀淑，重庆市，重庆市忠县汝溪镇中心小学校。
关键词：语文;核心素养;情感;人文
新课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那什么是语文素养呢？北京大学教授温儒敏认为：语文素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学等学识修养和文风、情趣等人格修养。那么，作为一名小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？
一、 培养语文核心素养的必要性
语文素养的核心是语文能力，它还涉及语文知识、语言积累、学习方法和人文素养。核心素养是指在一定时期内推动个体实现自我、融入社会的知识、态度和能力。核心素养强调不同学习领域和情境下的共同要求，这是一个人必须具备的关键素养。小学学生的语文核心素养实际上是学生对语言的积累、理解和思考，以及学习方法、学习习惯和语言运用能力。它还具有丰富的个人文化品位、思想观念和个人素养，是小学语文教学中必不可少的素养，有利于学生的全面发展。
在新课程改革的背景下，小学语文研究强调学生语文素养的形成与发展。语文素养的成就伴随着个人的进步，贯穿着个人的发展和内涵的丰富。语文的重要性不言而喻。小学语文也是学生学习其他科目和成长的基础。因此，语文核心素养是语文教学的重要内容。那么如何合理地培养小学语文核心素养呢？要知道，它不仅是一门简单的语言技能，而且是全面的读写能力，是小学生身心成长必不可少的读写能力。因此，我们必须探索一种合理的方式来满足小学生未来发展的基本需求。
二、 小学语文教学中学生核心素养的培养策略
（一） 挖掘文本情感
语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。情感性课堂的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的情感一方面是来自教师的激情、热情与爱心，另一方面来自学生的融情，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。
在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我合一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、質疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文、理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。
（二） 优化课堂教学
在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面：丰富的语文知识、较强的语文能力（语言文字欣赏、审美能力等）、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。在培养学生的核心素养时，教师要激发学生对语文学习的兴趣，而新颖的课堂导入、精彩的教学过程、干练的教学总结等均能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与课堂教学，从而提升核心素养。
在学习《小英雄雨来》时，教师可采用精彩的多媒体导入方式以激发学生的情感，当视频为学生呈现“小英雄雨来”的小故事时，学生的吸引力马上被吸引住，而多媒体的强大功能能让学生感受到强烈的视觉和听觉冲突，学生对课文产生了探究兴趣。接着，教师创新课堂教学，抓住作品中蕴含的丰富的语文知识、人文知识，鼓励学生勇于分析质疑，对文本进行多层次、多角度、多途径探究，实现对文本的深层解剖，挖掘文本的深层意蕴。这样，学生对语言意义、语言情感、语言技巧等的感悟便会提升，从而实现间接培养学生的语文核心素养。
（三） 紧扣人文因素
学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。
选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核心素养时，教师可以抓住核心素养的关键因素，通过引导学生品词析句、联想想象等去激发学生对文字鉴赏的兴趣，并感受作者如何用精妙的表达去描写西沙群岛，体会作者用词之巧妙，最终习得一定的语言表达能力，同时，对祖国大好河山产生热爱之情。核心素养的培养是基于一定的阅读能力而展开的，而阅读课堂是重要的载体，教师要抓住核心素养的关键因素，渗透阅读策略，使学生的阅读能力能得到极大提高，并借阅读课堂积累语言，习得能力。
参考文献：
[1]胡晓蓉.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询，2015（21）.
[2]高文燕.聚焦小学语文核心素养的培养[J].作文成功之路，2017（8）.
作者简介：
张攀淑，重庆市，重庆市忠县汝溪镇中心小学校。