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摘 要：在信息技术与各学科教育深度融合的背景下，传统课程教育模式受到了挑战。微课是一种主要以微型教学视频为载体的新型现代化教学手段，它以其短而精的授课方式应用到高等教育领域各个层次、各个学科的教学中。该文介绍了微课的涵义和特点，重点探讨了微课在医学教学中应用过程中应需要注意的内容，让我们以积极的态度参与到微课的应用和建设中，不断探索新的教学模式，提高我国医学教育的现代化水平。
关键词：微课 医学教学 高职
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0222-02
随着网络和信息技术的发展，学生参与学习和获取知识的途径发生重大变化，许多学生习惯于利用移动客户端设备随时随地进行学习。在“互联网+教育”形势下，要以科学信息技术为手段逐步实现教育现代化，微课、翻转课堂、PBL和MOOC等新型教学模式应运而生，已经引起教育界广泛关注。高职医学院校的教师任重而道远，需要不断研究医学教育微课教学的规律和特点，努力培养出具有专业知识技能和创新型思维的医学生。
1 微课的涵义
在国外，1993年美国北爱荷华大学Le Roy A.Mc-Grew教授提出的60 s课程是微课程（Micro-lecture）最早的雏形。在国内，2010年广东省佛山市教育局胡铁生等提出，微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，是一种微型课程。目前来说，微课是指为了满足学生对教学内容的重点、难点、热点的按需学习和个性化学习的要求，教师按照课程标准和教学实践要求，以微型教学视频为载体，围绕某个学科知识点、技能点或教学环节而设计完成的一种情景化、支持多种学习方式的新型教学活动，它是传统课堂学习的拓展和重要补充。微课以微教学视频为核心，还包括与教学内容相配套的微教案、微练习、微点评、微反思等资源。特别明确的是，微课不是微型化的传统课程，它是按照知识点进行科学划分，提炼出课程的重点和难点并以短而精的视频表现出来，让学生们有效地进行自主、实时、个别化学习的微型课程。
2 微课的特点
微课的显著特征就在于“微”。（1）时间短。微课视频播放时间短，以5～10 min为主，最长一般不超过12 min，符合学生的认知规律，保证学生在有效的注意力集中时间内获得最佳的学习效果，提高学习质量。（2）内容少。微课仅为阐述某一个知识点进行教学设计，内容紧凑、主题鲜明，重点、难点突出，学习目标明确，在轻松活泼的学习氛围中，学生更容易理解和掌握知识点。（3）容量小。微课的视频容量小（只有几十兆），占用的内存空间小，视频格式為常见的主流媒体格式，学生学习不受时间地点限制，可以在各种移动终端播放存储、观看和复制微课视频；视频格式一般支持在线播放，学生可以网络在线学习或下载，方便其学习需求。（4）完整性。正所谓“麻雀虽小五脏俱全”。微课虽然内容少、时间短，但是它是一个完整且典型的教学案例。每一个成功的微课都是将知识点的资源完美压缩，以视频为主线，将教学大纲、教学素材、课堂练习、教学点评和学生反馈等支持性和扩展性资源贯穿在一起，呈现给学生一个情景化、开放性的视频教学环境。（5）循环性。微课教学视频不受时间和低点限制，可以无限次循环、反复播放，这样可以使那些接受能力差但自尊心较强的学生可以自主的、合理的安排学习时间，高效、认真地观看教学视频，不仅提高学生的成绩还增强了自信心。
3 微课在医学教学应用过程中应需要注意的方面
高职的医学教学有其特殊性，其一，医学教学中的内容涉及的学科多、知识点（重点、难点）多而零散、概念抽象复杂，尤其是临床医学专业涉及好多临床的病例，时间紧而任务重，导致学生学习兴趣下降，学习效率不高；其二，有些高职学生的知识基础和学习能力差，在课堂上有限的时间内不能完全理解和掌握重点内容，课余时间又不能很好地利用，学习成绩一直难以有效提高。微课教学特别适合高职医学生学情特点，下面对教学过程中应注意的方面提出相应的意见和建议。
（1）微课的选题方面。
微课选题是微课制作的关键环节。微课选题要遵循实用性原则、系统性原则、创新性原则和重点性原则。教师应根据受众群体的不同，结合医学教学大纲、课程特点和实际教学情况，考虑到学科之间的交叉领域和自身的逻辑性，选择具备一定的独立性、典型性、示范性和完整性的知识点。选题不能简单重复传统课程内容，要充分利用丰富的教学资源和先进的教学设备，对课堂内容进行创新和拓展，有效调动学生的学习兴趣和主动性。例如，对于医学生应选用课程中的难点和易错点进行录制，包括对医学热点进行讨论，可以使用较为专业的学术规范用语，使医学生更深入地掌握知识脉络。
（2）微课的教学设计方面。
微课设计是微课教学的关键步骤。微课设计就是对微课的教学过程进行设计，应遵循教学目标、教学过程、教学评价相一致的原则进行教学设计，不能过于冗余，要简明扼要、表述清晰、井然有序，主要的流程是“导入——讲解——总结”。教师根据微课的教学内容、选题类型和所采用的教学方法（讲授型、解题型、答疑解惑型、实验型等）不同，微课的编排和内容划分不能只是简单的复制，需要集中在不同的要点上完成教学且要有创新性。微课“导入”部分占用的时长一般为1min左右，可以通过案例、问题和小故事等方式激发学习者的学习兴趣，直接切入主题，让学生快速明确学习目标和学习内容。“讲解”部分老师要做到仪态大方、思路清晰、吐字清晰、讲稿与视频画面一致，动静结合，对知识点进行碎片化讲解要考虑到知识点自身的逻辑性和完整性。很好地展示临床事例，更能激发学生学习兴趣。“总结”部分重申重点内容，起着画龙点睛的作用。针对学科知识中的代表性问题进行归纳与分析，根据教学目标设计每个微课单元配套的微课视频、学习任务单和白测练习题，使学生在学习微课时有的放矢。
（3）微课的制作方面。
微课教学的核心内容是微课视频。目前，微课视频制作方式主要分为：①专业的视频拍摄。教师或者专业拍摄人员采用专业的拍摄工具（DV机、摄像机）完成视频拍摄；②软件合成。教师利用由PPT、Flash等软件录制、编辑和合成视频；③屏幕内录制。教师利用软件有Screencast、Camtasia studio、屏幕录像专家等软件完成视频制作。目前，许多的微课视频都是运用两种（CamtasiaStudio+PPT）或者多种方式混合制作完成。在制作微课视频时，需要有选择性地灵活运用各种课程资源，包括视频、音频、动画、图片、知识卡和电子教材等，整体呈现美观和简洁明。同时，为了避免引起著作权争议，尽量提供一些网页超链接的电子材料。
4 结语
微课将传统的教学模式和现代信息技术有机结合，加速了传统教学模式的改革进程，为医学教学改革带来了新的契机。微课教学以其主题鲜明、短小精悍、针对性强和良好的交互性等特点，成为了目前医学教学手段的有力补充。我们要努力利用微课之长，补传统教学之短，寻求适合自己且有益于学生的新教学模式，推动了医学教育的变革。
参考文献
[1] 李静雅，李红恩，隆波.微课的片花效应对医学专科教育的益处[J].卫生职业教育，2014，33（23）：62.
[2] 李育娴，张介平，秦颖，等.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015，35（10）：1443-1446.
[3] 罗晓.国内外微课资源管理平台对比分析[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：626-630.
关键词：微课 医学教学 高职
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0222-02
随着网络和信息技术的发展，学生参与学习和获取知识的途径发生重大变化，许多学生习惯于利用移动客户端设备随时随地进行学习。在“互联网+教育”形势下，要以科学信息技术为手段逐步实现教育现代化，微课、翻转课堂、PBL和MOOC等新型教学模式应运而生，已经引起教育界广泛关注。高职医学院校的教师任重而道远，需要不断研究医学教育微课教学的规律和特点，努力培养出具有专业知识技能和创新型思维的医学生。
1 微课的涵义
在国外，1993年美国北爱荷华大学Le Roy A.Mc-Grew教授提出的60 s课程是微课程（Micro-lecture）最早的雏形。在国内，2010年广东省佛山市教育局胡铁生等提出，微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，是一种微型课程。目前来说，微课是指为了满足学生对教学内容的重点、难点、热点的按需学习和个性化学习的要求，教师按照课程标准和教学实践要求，以微型教学视频为载体，围绕某个学科知识点、技能点或教学环节而设计完成的一种情景化、支持多种学习方式的新型教学活动，它是传统课堂学习的拓展和重要补充。微课以微教学视频为核心，还包括与教学内容相配套的微教案、微练习、微点评、微反思等资源。特别明确的是，微课不是微型化的传统课程，它是按照知识点进行科学划分，提炼出课程的重点和难点并以短而精的视频表现出来，让学生们有效地进行自主、实时、个别化学习的微型课程。
2 微课的特点
微课的显著特征就在于“微”。（1）时间短。微课视频播放时间短，以5～10 min为主，最长一般不超过12 min，符合学生的认知规律，保证学生在有效的注意力集中时间内获得最佳的学习效果，提高学习质量。（2）内容少。微课仅为阐述某一个知识点进行教学设计，内容紧凑、主题鲜明，重点、难点突出，学习目标明确，在轻松活泼的学习氛围中，学生更容易理解和掌握知识点。（3）容量小。微课的视频容量小（只有几十兆），占用的内存空间小，视频格式為常见的主流媒体格式，学生学习不受时间地点限制，可以在各种移动终端播放存储、观看和复制微课视频；视频格式一般支持在线播放，学生可以网络在线学习或下载，方便其学习需求。（4）完整性。正所谓“麻雀虽小五脏俱全”。微课虽然内容少、时间短，但是它是一个完整且典型的教学案例。每一个成功的微课都是将知识点的资源完美压缩，以视频为主线，将教学大纲、教学素材、课堂练习、教学点评和学生反馈等支持性和扩展性资源贯穿在一起，呈现给学生一个情景化、开放性的视频教学环境。（5）循环性。微课教学视频不受时间和低点限制，可以无限次循环、反复播放，这样可以使那些接受能力差但自尊心较强的学生可以自主的、合理的安排学习时间，高效、认真地观看教学视频，不仅提高学生的成绩还增强了自信心。
3 微课在医学教学应用过程中应需要注意的方面
高职的医学教学有其特殊性，其一，医学教学中的内容涉及的学科多、知识点（重点、难点）多而零散、概念抽象复杂，尤其是临床医学专业涉及好多临床的病例，时间紧而任务重，导致学生学习兴趣下降，学习效率不高；其二，有些高职学生的知识基础和学习能力差，在课堂上有限的时间内不能完全理解和掌握重点内容，课余时间又不能很好地利用，学习成绩一直难以有效提高。微课教学特别适合高职医学生学情特点，下面对教学过程中应注意的方面提出相应的意见和建议。
（1）微课的选题方面。
微课选题是微课制作的关键环节。微课选题要遵循实用性原则、系统性原则、创新性原则和重点性原则。教师应根据受众群体的不同，结合医学教学大纲、课程特点和实际教学情况，考虑到学科之间的交叉领域和自身的逻辑性，选择具备一定的独立性、典型性、示范性和完整性的知识点。选题不能简单重复传统课程内容，要充分利用丰富的教学资源和先进的教学设备，对课堂内容进行创新和拓展，有效调动学生的学习兴趣和主动性。例如，对于医学生应选用课程中的难点和易错点进行录制，包括对医学热点进行讨论，可以使用较为专业的学术规范用语，使医学生更深入地掌握知识脉络。
（2）微课的教学设计方面。
微课设计是微课教学的关键步骤。微课设计就是对微课的教学过程进行设计，应遵循教学目标、教学过程、教学评价相一致的原则进行教学设计，不能过于冗余，要简明扼要、表述清晰、井然有序，主要的流程是“导入——讲解——总结”。教师根据微课的教学内容、选题类型和所采用的教学方法（讲授型、解题型、答疑解惑型、实验型等）不同，微课的编排和内容划分不能只是简单的复制，需要集中在不同的要点上完成教学且要有创新性。微课“导入”部分占用的时长一般为1min左右，可以通过案例、问题和小故事等方式激发学习者的学习兴趣，直接切入主题，让学生快速明确学习目标和学习内容。“讲解”部分老师要做到仪态大方、思路清晰、吐字清晰、讲稿与视频画面一致，动静结合，对知识点进行碎片化讲解要考虑到知识点自身的逻辑性和完整性。很好地展示临床事例，更能激发学生学习兴趣。“总结”部分重申重点内容，起着画龙点睛的作用。针对学科知识中的代表性问题进行归纳与分析，根据教学目标设计每个微课单元配套的微课视频、学习任务单和白测练习题，使学生在学习微课时有的放矢。
（3）微课的制作方面。
微课教学的核心内容是微课视频。目前，微课视频制作方式主要分为：①专业的视频拍摄。教师或者专业拍摄人员采用专业的拍摄工具（DV机、摄像机）完成视频拍摄；②软件合成。教师利用由PPT、Flash等软件录制、编辑和合成视频；③屏幕内录制。教师利用软件有Screencast、Camtasia studio、屏幕录像专家等软件完成视频制作。目前，许多的微课视频都是运用两种（CamtasiaStudio+PPT）或者多种方式混合制作完成。在制作微课视频时，需要有选择性地灵活运用各种课程资源，包括视频、音频、动画、图片、知识卡和电子教材等，整体呈现美观和简洁明。同时，为了避免引起著作权争议，尽量提供一些网页超链接的电子材料。
4 结语
微课将传统的教学模式和现代信息技术有机结合，加速了传统教学模式的改革进程，为医学教学改革带来了新的契机。微课教学以其主题鲜明、短小精悍、针对性强和良好的交互性等特点，成为了目前医学教学手段的有力补充。我们要努力利用微课之长，补传统教学之短，寻求适合自己且有益于学生的新教学模式，推动了医学教育的变革。
参考文献
[1] 李静雅，李红恩，隆波.微课的片花效应对医学专科教育的益处[J].卫生职业教育，2014，33（23）：62.
[2] 李育娴，张介平，秦颖，等.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015，35（10）：1443-1446.
[3] 罗晓.国内外微课资源管理平台对比分析[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：626-630.