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摘要：降低低分率是每一位教师在日常教学工作中的共同目标，但在实际教学中往往成效甚微。为此，文章就以此为课题展开深入的探索与研究，从通过抓住学生内心学习需要来激发学生学习欲望、以多种教学手段来确保学生注意力的长时间集中、以构建逆向思维来帮助学生养成检验结果的习惯三个方面入手，确立初中数学课堂教学降低低分率的可行路径。
关键词：初中数学;课堂教学;低分率;降低
前言：
在初中数学课堂教学中，降低低分率的关键条件无外乎从三个方面入手，一是让学生在课堂中充分学会，而是让学生能够长时间保持专注度，三是让学生能够养成检验答案的良好习惯。然而，做到这三个方面并不容易，这也是初中数学课堂教学降低低分率难度较大的主要原因。文章就立足这三个方面结合实际教学经验加以阐述，希望能够为广大初中数学教师带来一定的启示。
一、通过抓住学生内心学习需要来激发学生学习欲望
学生学习欲望强烈意味着学生更愿意学会所要学的知识，这不仅是学生确保答题准确性的前提条件，更是关键条件。为此，在探究初中数学课堂教学如何降低低分率的过程中，应该把如何激发出学生强烈的学习欲望放在首位，只有真正学会才有做对题的机会，而抓住学生内心学习需要则是关键中的关键。
以《几何图形》第1课时教学为例，学生在学习“多点连接线段”的内容中，教师要善于通过构建教学情境来激发学生学习欲望，因为学生在参与教学情境是学习需要会极大程度上的到满足，会深深的沉浸在课堂导入部分之中，进而燃起学会本课知识的欲望。其间，教师可以结合生活实际，搜集一定的教学素材，如：学生自己在日常生活中，经常去的地方有哪些，每个地方如果都要看做一个点，那么能连接出多少条线段呢？如果在增加两个点，那么总共可以连接多少条线段呢？等等。在这一过程里，学生会借助自己日常的生活经验，在心中进行连接，产生学习的兴趣并激发出学好本课的欲望，在1+2+3+4+5+6+7……（n-1）这一规律的理解和掌握上，效果自然会非常明显，这显然为学生答对题提供了最基本的保证。
二、以多种教学手段来确保学生注意力的长时间集中
结合导致初中数学低分率的因素来看，一个非常主要的因素就是学生在答题过程中注意力不集中，主要表现就是审题不清、数字抄错、图形已知条件标注不明确等等。而这些因素产生的原因其实很简单，就是学生在课堂学习中不具备长时间保持注意力高度集中的能力。因此，在探讨初中数学课堂教学降低低分率的策略时，必须要以多种教学手段的应用出发，帮助学生能够在课堂中长时间保持注意力，确保学生在答题过程中能够时刻保持专注，这样在答题时的得分率会大大增加。
例如：在《多边形及其内角和》课堂教学中，教师不妨采取小组探究与合作学习两种教学手段来进行。小组探究的目的很简单，就是要让学生能够发现多边形每增加一条边，内角和就会增加多少度，每组学生普遍会尝试用各种原始方法去计算，再通过讨论来总结规律。而合作学习则是师生建立学习共同体，以提问·回答的方式启发学生，让学生最后能够总结出多边形内角和计算公式，即：（n-2）·180°（n≥3）。在这一过程中，新知初探过程主要由学生间与师生间的互动构成，学生在探讨规律和深受启发过程中，注意力明显的到了长时间的保持，教师讲的“在做题时应该注意什么？”学生也会深深铭记，审题不清、数字抄错、图形已知条件标注不明等情况也会逐渐减少，这样学生在考试中的低分率势必会有明显降低。
三、以构建逆向思维来帮助学生养成检验结果的习惯
众所周知，初中生在日常习题训练或者是考试过程中，丢分情况的出现往往并不是由于题不会做，往往是由于自己的过于自信或过于紧张所致，特别是在初中数学学科中，这一情况非常明显。为此，初中数学课堂教学中，如能将这一情况最大程度上的避免，那么低分率也势必会极大程度上降低，而通过构建学生逆向思维，帮助学生养成检验结果的良好习惯则是明智之选。
以《二元一次方程组》课堂教学为例，教师在讲解用消元法解二元一次方程组时，教师不仅要将“消元”的方法向学生阐述清楚，让学生在最短的时间内能够求得一个未知数结果，然后代入另一个等式方程求出另一个未知数，还要向学生强调同时将两个未知数代入方程组之中，观察每一个等式方程两边是否对等，一旦出现不对等的情况，就证明所求出两个未知数是不正确的，要是在考试中忽略这样的检验过程，势必会造成不必要的丢分。其间，所得结果代入原方程就是学生逆向思维培养的集中体现，不仅能够在最短的时间内验证答案的准确性，更能确保学生在答题时的整体准确率，长此以往学生就能够养成检验结果的良好习惯，低分率在极大程度上也能夠得到降低。
结束语：
总而言之，在初中数学课堂教学中，降低低分率是一项极为艰巨的任务，必须针对影响因素作出全面的分析，并将观点在教学实践中加以验证和调整方可实现。然而，文章所提出的观点中，势必会存在这样或者那样的不足，还希望广大初中数学教师与学者能够多加品评指正，为确保初中数学高分率的不断提升共尽一份绵薄之力。
参考文献
[1]谭晓熙.谈谈我对初中数学考试低分率的成因及对策建议[J].读写算：教育教学研究.2013，（04）.
[2]徐远兵.转化初中数学学困生的实践与思考[J].教师.2017，（21）.
关键词：初中数学;课堂教学;低分率;降低
前言：
在初中数学课堂教学中，降低低分率的关键条件无外乎从三个方面入手，一是让学生在课堂中充分学会，而是让学生能够长时间保持专注度，三是让学生能够养成检验答案的良好习惯。然而，做到这三个方面并不容易，这也是初中数学课堂教学降低低分率难度较大的主要原因。文章就立足这三个方面结合实际教学经验加以阐述，希望能够为广大初中数学教师带来一定的启示。
一、通过抓住学生内心学习需要来激发学生学习欲望
学生学习欲望强烈意味着学生更愿意学会所要学的知识，这不仅是学生确保答题准确性的前提条件，更是关键条件。为此，在探究初中数学课堂教学如何降低低分率的过程中，应该把如何激发出学生强烈的学习欲望放在首位，只有真正学会才有做对题的机会，而抓住学生内心学习需要则是关键中的关键。
以《几何图形》第1课时教学为例，学生在学习“多点连接线段”的内容中，教师要善于通过构建教学情境来激发学生学习欲望，因为学生在参与教学情境是学习需要会极大程度上的到满足，会深深的沉浸在课堂导入部分之中，进而燃起学会本课知识的欲望。其间，教师可以结合生活实际，搜集一定的教学素材，如：学生自己在日常生活中，经常去的地方有哪些，每个地方如果都要看做一个点，那么能连接出多少条线段呢？如果在增加两个点，那么总共可以连接多少条线段呢？等等。在这一过程里，学生会借助自己日常的生活经验，在心中进行连接，产生学习的兴趣并激发出学好本课的欲望，在1+2+3+4+5+6+7……（n-1）这一规律的理解和掌握上，效果自然会非常明显，这显然为学生答对题提供了最基本的保证。
二、以多种教学手段来确保学生注意力的长时间集中
结合导致初中数学低分率的因素来看，一个非常主要的因素就是学生在答题过程中注意力不集中，主要表现就是审题不清、数字抄错、图形已知条件标注不明确等等。而这些因素产生的原因其实很简单，就是学生在课堂学习中不具备长时间保持注意力高度集中的能力。因此，在探讨初中数学课堂教学降低低分率的策略时，必须要以多种教学手段的应用出发，帮助学生能够在课堂中长时间保持注意力，确保学生在答题过程中能够时刻保持专注，这样在答题时的得分率会大大增加。
例如：在《多边形及其内角和》课堂教学中，教师不妨采取小组探究与合作学习两种教学手段来进行。小组探究的目的很简单，就是要让学生能够发现多边形每增加一条边，内角和就会增加多少度，每组学生普遍会尝试用各种原始方法去计算，再通过讨论来总结规律。而合作学习则是师生建立学习共同体，以提问·回答的方式启发学生，让学生最后能够总结出多边形内角和计算公式，即：（n-2）·180°（n≥3）。在这一过程中，新知初探过程主要由学生间与师生间的互动构成，学生在探讨规律和深受启发过程中，注意力明显的到了长时间的保持，教师讲的“在做题时应该注意什么？”学生也会深深铭记，审题不清、数字抄错、图形已知条件标注不明等情况也会逐渐减少，这样学生在考试中的低分率势必会有明显降低。
三、以构建逆向思维来帮助学生养成检验结果的习惯
众所周知，初中生在日常习题训练或者是考试过程中，丢分情况的出现往往并不是由于题不会做，往往是由于自己的过于自信或过于紧张所致，特别是在初中数学学科中，这一情况非常明显。为此，初中数学课堂教学中，如能将这一情况最大程度上的避免，那么低分率也势必会极大程度上降低，而通过构建学生逆向思维，帮助学生养成检验结果的良好习惯则是明智之选。
以《二元一次方程组》课堂教学为例，教师在讲解用消元法解二元一次方程组时，教师不仅要将“消元”的方法向学生阐述清楚，让学生在最短的时间内能够求得一个未知数结果，然后代入另一个等式方程求出另一个未知数，还要向学生强调同时将两个未知数代入方程组之中，观察每一个等式方程两边是否对等，一旦出现不对等的情况，就证明所求出两个未知数是不正确的，要是在考试中忽略这样的检验过程，势必会造成不必要的丢分。其间，所得结果代入原方程就是学生逆向思维培养的集中体现，不仅能够在最短的时间内验证答案的准确性，更能确保学生在答题时的整体准确率，长此以往学生就能够养成检验结果的良好习惯，低分率在极大程度上也能夠得到降低。
结束语：
总而言之，在初中数学课堂教学中，降低低分率是一项极为艰巨的任务，必须针对影响因素作出全面的分析，并将观点在教学实践中加以验证和调整方可实现。然而，文章所提出的观点中，势必会存在这样或者那样的不足，还希望广大初中数学教师与学者能够多加品评指正，为确保初中数学高分率的不断提升共尽一份绵薄之力。
参考文献
[1]谭晓熙.谈谈我对初中数学考试低分率的成因及对策建议[J].读写算：教育教学研究.2013，（04）.
[2]徐远兵.转化初中数学学困生的实践与思考[J].教师.2017，（21）.