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摘要：本文通过对反思性学习的分析，并在归纳电子学档主要特征的基础上，揭示了电子学档对反思性学习的作用，为运用电子学档进行反思性学习提供了有力的理论支持。
关键词：反思 反思性学习 电子学档
杜威认为，反思是“对于任何信念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”，它“包括这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念”，它隐含以下意思：反思是一种思维活动；反思具有对象性、自觉性和技巧性。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。它不仅仅是为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。在反思性学习中，不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等），还包括对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思，还可以对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点进行反思等。
一、反思性学习的特征
1.探究性
反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”，反思性学习的灵魂是“提出问题──探究问题──解决问题”。探究性，就是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的潜能，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息的信息。阅后，令人心旷神怡，道出了曾经的“朦胧”。它要求学习者在考察自己实践学习的行动中，对学习中的种种现象和行为进行解释，寻找依据，探究其中的问题，并寻找解决问题的途径。它有助于学习者激活个人智慧，并在探究活动时在各方面的相互作用下，深入揭示学习的本质。
2.自主性
反思性学习能够改变以往被动的学习状态，使学生真正成为学习的主人。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生努力基础上的“坚持学”。另外，反思性学习关注学习者自我概念的建立，能够使学习主体在学习的同时进一步了解自己，通过自我反思和体验，激发学习的内在动力，通过自我激励、自我教育、自我指导来达到自我完善。
3.创造性
反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过提出问题、投入实践、发现不足、再次实践，不断循环往复，可以拓宽思路，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造，历史上许多新的发现就是在反思过程中获得的。
4.开放性
这是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是一种思路开阔而全面的品质。它是一种认知特质，这意味着在学习过程中要敢于冒险，非机械地接受或拒绝业已形成的有关真理性知识或观念。他们会根据自己的经验去分析，并将其与自己已有的知识或观念作比较，他们乐于把问题看成是有多重情境性答案的问题。
5.深刻性
反思的深刻性表现在能透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质，进而深入地思考问题。反思的深刻程度取决于思维批判的彻底程度，批判越彻底，反思就越深刻，就越能领悟事物的本质。
6.批判性
反思的批判性是指在思维活动中善于独立思考问题，精确检查思维过程，不盲从，不迷信，不唯上，而是有根据地作出肯定接受或否定质疑的品质。反思性思维者对于呈现在面前的任何思想、观念或知识都持批判态度，对各种对立的主张、观点进行权衡以寻求证据，这将有助于解决问题和消除困惑。
7.发展性
反思性学习以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果，又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展。学习者在反思性学习中，要用动态发展的眼光来看待自己的学习，既要看到自己学习中存在的问题，又要发现自己的长处，不断挖掘自己的潜力。反思性学习不断批判、否定原有思维和认识过程，推动人们的认识螺旋式前进，进而进入更高层次的发展。
二、电子学档的特征
电子学档是指在信息技术环境下，学习者运用信息技术手段表现和展示学习者在学习过程中的有关学习目的、学习活动、学习成果、学习付出、学业进步及对学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。电子学档不是随意收集物的大杂烩，而是一个表明特定对象随时间成长的反思性学习工具，不同于“数字式剪贴簿”或“在线履历”，它是围绕一系列标准或学习目标加上学习者反思建立的，这些反思既包括对其标准达成度的反思，还包括对挑选每件作品时的理性反思。电子学档可以展示学生所付出的努力、获得的进步和取得的成绩，从而表明学生的成长和发展。因此，电子学档既是一种评价工具，也是一种学习工具。电子学档不只是为辅助教师的教学而设计开发的，它是为了表达教师、学生的创新思想、问题解决的过程或某个想法而设计和制作的，是新的教育理念下的一种学习工具。
1.真实的表现形式
电子学档以数字化的形式（如音频、视频、多媒体、动画、图像等）真实地记录学生的学习经历和思考的过程。
2.数字化表达
信息技术教育的重点是对子信息技能的获取。在学习的过程中强调学生运用不同层级的IT技术进行学习表达，是一种非常直接的信息技术教育途径。因此，电子学档的表现形式必须基于现代信息技术，特别是相关电脑和网络技能的操作和使用。这也充分体现了在“做中学”的教学观念。
3.注重学生的个别差异
电子学档是以学生为中心的新教学模式的产物，学习活动的指导理论是学习中心理论，特别是建构主义的学习理论，提倡学生自己通过对外界的认知来主动构建自己的新知识结构。在学生的电子学档创作活动中，鼓励集体协作，鼓励学生参与。同时，电子学档是学习者根据自己的兴趣、爱好和能力建立的，因此充分体现了学习者个体的特点。
4.自激励与他激励性
由于电子学档是学生自己经过辛勤劳动、积极思考、动手操作建立的，并且是研究自己最有兴趣的问题，因而具有极强的吸引力，使电子学档的作者本人获得极大的成就感和进一步深入学习探究的原动力。同时，每一个人的成功作品又会成为其他同学学习和参考的榜样，激发起大家潜在的竞赛意识和热情。学校班级教学实践证明，凡是开展电子学档制作的地方，同学们的学习积极性都会大大增加。
5.开放性传播空间
学生的电子学档完成之后，可以利用网络进行链接，在任何时候、任何地方，教师(学生)都可以将自己最新的电子学档添加入库中，电子学档的迅速发展将成为全体师生共享的丰富教学资源。
6.创新性思维构思
信息时代的人才必须是具有高度创新能力的创造型人才，而不应当是只会接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验，不善于创新、也不敢于创新的知识型人才。电子学档则强调作者对教学内容的理解和灵活运用，强调自己对世界的看法，重在对新思想的表达，而不仅仅是对现成知识的表达。
7.容易保存
传统的学档长期大规模的滞后将造成资料储藏、收集、管理上的困难，但是电子学档则不会出现这种情况。电子学档利用了多媒体技术的特点，管理储存方便，体积小巧，便于携带与终身使用。
三、电子学档对反思性学习的作用
（1）在要求学生自己建立电子学档时，他们就必须仔细检查自己的作业，这样才知道要在自己的电子学档中放入哪些内容，这种检查，也就是学生对自己的学习过程的一种反思。要找出放入电子学档中有代表性的作品，学生自己就应思考这些作品哪些地方做得好，它们代表和说明了什么。学生还要思考所选出的作品是否能够向其他人展现自己的优点，是否能够展示出自己的学习进步情况。
（2）要选择有代表性的作品放入电子学档中，学习者就会思考这些作品哪些地方做得好，它们代表和说明了什么。
（3）学习者在回顾自己的作品，选择收入电子学档中的项目以及为自己设定未来的学习目标时，学习者已经完全掌握了学习的主动权，并且能对自己的学习担负起责任。
（4）电子学档中存放的学习作品，不仅有学生最好的学习作品，还有展现学生学习发展过程中各个阶段的代表性作品。这样，学生就能看到自己在整个学习过程中的表现，了解自己优点的同时也认清了自己在哪些方面还存在缺点和不足。
（5）通过收集和获取关于技能形成的信息，以及相关的学习材料和依据，可以确定需要改进和加强的领域，这可以加强自我反思以促进自我学习和自我表现的管理。
（6）电子学档可以映照出他们对于学习的观念、态度和信念，学习者通过对学习素材和依据的收集与遴选，反映出对学习的发展，特别是对明显的变化的反思。
（7）电子学档有利于学生分析与反思他们自己完成学习目标的情况，通过与学习伙伴和学习指导者之间的交流，有助于学生和教师评估他们的学习进步，强化学习动机，监督学习行为。
（8）电子学档可以保存和记录学生在学习活动中已经完成的作品，特别是不同类型的论文和项目、主题，学习活动启示能够使学习者看到自己发展的轨迹，以更好地确定学习任务，反思学习效果，促进学习效率的提高。
（9）学习日志不只是对学习过程的记账式描述，还是对学习内容的批判性思考。通过写日志表达自己对学习的感受和要求，以更好地了解如何着手去组织自己的学习，选择什么学习方法，以及言明对哪些学习任务感兴趣或感到厌倦等，从而调节自己的学习策略和学习动机。
（10）电子学档内容丰富、形式多样，能够让学生及时了解自己的进步，从中获得成就感，并通过电子学档中的内容，进一步反思自己学习上的不足。如教师要求学生把自己最棒的一张写字作品放进自己的档案袋中，学生就必须仔细思考，自己的哪些作品比较好，好在哪里。如果再写一张，又该如何改进？这样不断地分析、思考，学生的反思能力、学习能力都会逐步得到提高。
通过以上论述，可以使我们改变对电子学档功能的传统看法，拓宽运用电子学档的视野，丰富电子学档的功能，进一步促进信息技术在学习和教学中的运用。
参考文献：
[1]约翰.杜威蓍.姜文译，我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，1984.
[2]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教研，2002，（8）.
[3]James Barton,Angelo Collins主编.成长记录袋评价——教育工作者手册[M].北京：中国轻工业出版社,2005.
[4]Scott G.Paris
关键词：反思 反思性学习 电子学档
杜威认为，反思是“对于任何信念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”，它“包括这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念”，它隐含以下意思：反思是一种思维活动；反思具有对象性、自觉性和技巧性。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。它不仅仅是为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。在反思性学习中，不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等），还包括对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思，还可以对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点进行反思等。
一、反思性学习的特征
1.探究性
反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”，反思性学习的灵魂是“提出问题──探究问题──解决问题”。探究性，就是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的潜能，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息的信息。阅后，令人心旷神怡，道出了曾经的“朦胧”。它要求学习者在考察自己实践学习的行动中，对学习中的种种现象和行为进行解释，寻找依据，探究其中的问题，并寻找解决问题的途径。它有助于学习者激活个人智慧，并在探究活动时在各方面的相互作用下，深入揭示学习的本质。
2.自主性
反思性学习能够改变以往被动的学习状态，使学生真正成为学习的主人。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生努力基础上的“坚持学”。另外，反思性学习关注学习者自我概念的建立，能够使学习主体在学习的同时进一步了解自己，通过自我反思和体验，激发学习的内在动力，通过自我激励、自我教育、自我指导来达到自我完善。
3.创造性
反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过提出问题、投入实践、发现不足、再次实践，不断循环往复，可以拓宽思路，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造，历史上许多新的发现就是在反思过程中获得的。
4.开放性
这是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是一种思路开阔而全面的品质。它是一种认知特质，这意味着在学习过程中要敢于冒险，非机械地接受或拒绝业已形成的有关真理性知识或观念。他们会根据自己的经验去分析，并将其与自己已有的知识或观念作比较，他们乐于把问题看成是有多重情境性答案的问题。
5.深刻性
反思的深刻性表现在能透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质，进而深入地思考问题。反思的深刻程度取决于思维批判的彻底程度，批判越彻底，反思就越深刻，就越能领悟事物的本质。
6.批判性
反思的批判性是指在思维活动中善于独立思考问题，精确检查思维过程，不盲从，不迷信，不唯上，而是有根据地作出肯定接受或否定质疑的品质。反思性思维者对于呈现在面前的任何思想、观念或知识都持批判态度，对各种对立的主张、观点进行权衡以寻求证据，这将有助于解决问题和消除困惑。
7.发展性
反思性学习以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果，又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展。学习者在反思性学习中，要用动态发展的眼光来看待自己的学习，既要看到自己学习中存在的问题，又要发现自己的长处，不断挖掘自己的潜力。反思性学习不断批判、否定原有思维和认识过程，推动人们的认识螺旋式前进，进而进入更高层次的发展。
二、电子学档的特征
电子学档是指在信息技术环境下，学习者运用信息技术手段表现和展示学习者在学习过程中的有关学习目的、学习活动、学习成果、学习付出、学业进步及对学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。电子学档不是随意收集物的大杂烩，而是一个表明特定对象随时间成长的反思性学习工具，不同于“数字式剪贴簿”或“在线履历”，它是围绕一系列标准或学习目标加上学习者反思建立的，这些反思既包括对其标准达成度的反思，还包括对挑选每件作品时的理性反思。电子学档可以展示学生所付出的努力、获得的进步和取得的成绩，从而表明学生的成长和发展。因此，电子学档既是一种评价工具，也是一种学习工具。电子学档不只是为辅助教师的教学而设计开发的，它是为了表达教师、学生的创新思想、问题解决的过程或某个想法而设计和制作的，是新的教育理念下的一种学习工具。
1.真实的表现形式
电子学档以数字化的形式（如音频、视频、多媒体、动画、图像等）真实地记录学生的学习经历和思考的过程。
2.数字化表达
信息技术教育的重点是对子信息技能的获取。在学习的过程中强调学生运用不同层级的IT技术进行学习表达，是一种非常直接的信息技术教育途径。因此，电子学档的表现形式必须基于现代信息技术，特别是相关电脑和网络技能的操作和使用。这也充分体现了在“做中学”的教学观念。
3.注重学生的个别差异
电子学档是以学生为中心的新教学模式的产物，学习活动的指导理论是学习中心理论，特别是建构主义的学习理论，提倡学生自己通过对外界的认知来主动构建自己的新知识结构。在学生的电子学档创作活动中，鼓励集体协作，鼓励学生参与。同时，电子学档是学习者根据自己的兴趣、爱好和能力建立的，因此充分体现了学习者个体的特点。
4.自激励与他激励性
由于电子学档是学生自己经过辛勤劳动、积极思考、动手操作建立的，并且是研究自己最有兴趣的问题，因而具有极强的吸引力，使电子学档的作者本人获得极大的成就感和进一步深入学习探究的原动力。同时，每一个人的成功作品又会成为其他同学学习和参考的榜样，激发起大家潜在的竞赛意识和热情。学校班级教学实践证明，凡是开展电子学档制作的地方，同学们的学习积极性都会大大增加。
5.开放性传播空间
学生的电子学档完成之后，可以利用网络进行链接，在任何时候、任何地方，教师(学生)都可以将自己最新的电子学档添加入库中，电子学档的迅速发展将成为全体师生共享的丰富教学资源。
6.创新性思维构思
信息时代的人才必须是具有高度创新能力的创造型人才，而不应当是只会接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验，不善于创新、也不敢于创新的知识型人才。电子学档则强调作者对教学内容的理解和灵活运用，强调自己对世界的看法，重在对新思想的表达，而不仅仅是对现成知识的表达。
7.容易保存
传统的学档长期大规模的滞后将造成资料储藏、收集、管理上的困难，但是电子学档则不会出现这种情况。电子学档利用了多媒体技术的特点，管理储存方便，体积小巧，便于携带与终身使用。
三、电子学档对反思性学习的作用
（1）在要求学生自己建立电子学档时，他们就必须仔细检查自己的作业，这样才知道要在自己的电子学档中放入哪些内容，这种检查，也就是学生对自己的学习过程的一种反思。要找出放入电子学档中有代表性的作品，学生自己就应思考这些作品哪些地方做得好，它们代表和说明了什么。学生还要思考所选出的作品是否能够向其他人展现自己的优点，是否能够展示出自己的学习进步情况。
（2）要选择有代表性的作品放入电子学档中，学习者就会思考这些作品哪些地方做得好，它们代表和说明了什么。
（3）学习者在回顾自己的作品，选择收入电子学档中的项目以及为自己设定未来的学习目标时，学习者已经完全掌握了学习的主动权，并且能对自己的学习担负起责任。
（4）电子学档中存放的学习作品，不仅有学生最好的学习作品，还有展现学生学习发展过程中各个阶段的代表性作品。这样，学生就能看到自己在整个学习过程中的表现，了解自己优点的同时也认清了自己在哪些方面还存在缺点和不足。
（5）通过收集和获取关于技能形成的信息，以及相关的学习材料和依据，可以确定需要改进和加强的领域，这可以加强自我反思以促进自我学习和自我表现的管理。
（6）电子学档可以映照出他们对于学习的观念、态度和信念，学习者通过对学习素材和依据的收集与遴选，反映出对学习的发展，特别是对明显的变化的反思。
（7）电子学档有利于学生分析与反思他们自己完成学习目标的情况，通过与学习伙伴和学习指导者之间的交流，有助于学生和教师评估他们的学习进步，强化学习动机，监督学习行为。
（8）电子学档可以保存和记录学生在学习活动中已经完成的作品，特别是不同类型的论文和项目、主题，学习活动启示能够使学习者看到自己发展的轨迹，以更好地确定学习任务，反思学习效果，促进学习效率的提高。
（9）学习日志不只是对学习过程的记账式描述，还是对学习内容的批判性思考。通过写日志表达自己对学习的感受和要求，以更好地了解如何着手去组织自己的学习，选择什么学习方法，以及言明对哪些学习任务感兴趣或感到厌倦等，从而调节自己的学习策略和学习动机。
（10）电子学档内容丰富、形式多样，能够让学生及时了解自己的进步，从中获得成就感，并通过电子学档中的内容，进一步反思自己学习上的不足。如教师要求学生把自己最棒的一张写字作品放进自己的档案袋中，学生就必须仔细思考，自己的哪些作品比较好，好在哪里。如果再写一张，又该如何改进？这样不断地分析、思考，学生的反思能力、学习能力都会逐步得到提高。
通过以上论述，可以使我们改变对电子学档功能的传统看法，拓宽运用电子学档的视野，丰富电子学档的功能，进一步促进信息技术在学习和教学中的运用。
参考文献：
[1]约翰.杜威蓍.姜文译，我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，1984.
[2]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教研，2002，（8）.
[3]James Barton,Angelo Collins主编.成长记录袋评价——教育工作者手册[M].北京：中国轻工业出版社,2005.
[4]Scott G.Paris