论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0081-01
这是一节小学四年级语文口语交际校际观摩課，课题《学会感谢》。授课老师是位年轻女教师，教学能力、专业素养都比较高。
流程回顾——
第一环节，听歌导入新课。
学生听歌曲《感谢你》。歌曲听完，老师：歌中唱的是什么意思？学生齐声：感谢。
老师：对！我们在生活中遇到麻烦、困难或者不幸时，经常会得到他人的热心帮助。在获得帮助之后，我们自然会真诚地向对方说一些感谢的话语。对他人帮助由衷地道一声感谢，是理所当然的。这不仅是礼貌、素养的良好表现，也是一种回报。学会感谢真的很重要！——板书课题。
第二环节，情境体验感谢。
老师投影问题：我们在说感谢时应该注意些什么？
老师铺垫，让学生回忆平时学习、生活中受到过谁的帮助？想一想，当时怎样说感谢的？（教室里开始活跃起来）
一女生：今天上午第二节课，我的钢笔没有墨水了，是某同学（男生）借给我的。
老师：你当时怎么说的？
女生：谢谢你，下次我也会帮助你的。
老师：那你们能不能把当时的情景再重现一遍呢？
两生模拟当时情境——
女生：坏了！钢笔没墨水了，哪位同学有，借我一点？男生把墨水借给了女生。
女生：真的感谢你呀，不然的话，今天的作业我可就没法完成了。下次，你有困难时，我一定帮你！
老师：你俩表演得不错，说得也很好。不过，老师想知道你为什么不是用简短的两个字“谢谢”或“感谢”呢？
女生：我当时就是这么说的；没想到其他的。
老师（转向男生）：假如当时对方就只说两个字“谢谢”，你会有什么感觉？
男生：感觉她很随意的，没什么诚意吧。
老师：对！当我们表达感谢时，一定要真诚：发自内心，真心实意地说出我们的想法，说出对方的帮助对于我们的重要！让对方感受到我们的感恩之情。
老师抓住这个片段，引导学生讨论，并板书：真心实意、有礼貌、声音清楚、肢体配合。
第三环节，选择情境说感谢。
老师投影三个生活情境：
1.当你生病住院……，你想对你的爸爸妈妈说……
2.当你每天放学……，你想对你的爸爸妈妈说……
3.当你过生日时……，你想对你的爸爸妈妈说……
老师先让学生自选情境相互说，小组互动。老师巡视指导。
互动完毕，老师让学生举手说。学生大多是，“爸爸妈妈，辛苦了，谢谢你们”。老师一一评价。
第四环节，阅读图片拓展说感谢。
老师投影四幅图片：清洁工清扫马路、武警战士抗洪救灾、老师精心辅导学生、医生救治病人。
老师：今天我们的祖国之所以强大，我们的生活之所以幸福，是因为各行各业有那么多人在默默无闻奉献，那我们对他们该不该说声谢谢呢？（学生们大声地说“应该”）大家可以自选一幅图来说话。
学生：“谢谢你们！”“你们辛苦了！”等等。
老师总结：只有我们每个人在被别人帮助时不忘真诚说声谢谢，这样，我们才能把这份感恩之心传递下去，把这份爱心接力下去，我们的社会才会变得更加美好，我们的生活才会更加美好！（下课）
其次，口语交际情境要“灵活”地与孩子进行“主动接触”。
在口语交际课里，老师需要善于设计具体情境。例如，第三环节“根据情境说感谢”中，老师也是精心设计了几个语言情境：当你生病住院……，你想对你的爸爸妈妈说……；当你每天放学……，你想对你的爸爸妈妈说……；当你过生日时……，你想对你的爸爸妈妈说……。
显然，这些情境还只是泛泛的情境，因为每个学生的生活经验肯定是不一样的；也还不是具体的交流情境。如何引导学生进入具体情境状态进行言语互动交流，就成为这节课的关键。否则，这个口语交际情境设计只能是生硬地摆在那里，与学生相去万里。因此，老师要想方设法使得这些情境能够“灵活”实现地与孩子“主动接触”。对于小学生来说，角色扮演，情景再现无疑是最好的方式。要知道，很多孩子心中都会藏着一个影视明星梦的。教师可以从“当一回影视小明星”来激发他们的参与积极性，让其他同学当观众，进行观后点评。一场演完，进行角色互换，接着演，接着点评……这样，不仅巧妙实现了本节课的目标，学生之间的互动评价也有了。当然，老师完全可以参与进来，和学生一起进行示范性表演。这样的课堂无疑更具有了参与性和平等的味道了。
这样的课堂，口语交际的情境才是更加接近真实，更加具体和活生生的，学生也才能真正能够创造性表达出自己想要表达和能够表达出的言语来，从而得到真正的训练、提高。“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”（李吉林老师语）至于学生能够创造性地说出什么样的语言来，老师是根本无法预设的。因为“交际的语境越真实就越能体现交际功能，越能锻炼学生的交际能力；再次，交际必须具有不可预料性。如果学生事先已知该说什么，怎样说，这种活动也不能说是交际，而是操练。”
再次，情境选材要貼近“地气”：须从孩子的生活中来。
口语交际课正越来越受到重视，这反映了一个很重要的现象，即语文教学正在逐步回归到本源上来。“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半的。”（吕叔湘先生语）
口语交际课具有语言教学不能替代的重要性，有专家这样分析其作用和意义：
“口语交际的核心在交际、互动，其克服了听、说分离的局限，突破了简单的听说技能训练的狭窄视域。口语交际不是简单地交给学生‘听’或‘说’的方法和技巧，而是要在语言实践中培养学生的互动能力，只有在双向互动的实践过程中，在教师适当的点拨、引导下，学生才可能得到真正的训练和提高，其知识和能力才可能在互动中生成。”
而且在小学阶段，口语交际课更加显得重要。因为“大量的研究报告证明语言习得存在着一定关键期，一般是指从出生到青春期前的这段时间，而小学生正好处在这一关键期的末期。”
因此，我们的口语交际课应该创设更多更具体的情境，这些情境的选材一定要贴近“地气”，必须从孩子的生活中来。这与《义务教育语文课程标准》“口语交际……应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”的要求是完全相符合的。
这是一节小学四年级语文口语交际校际观摩課，课题《学会感谢》。授课老师是位年轻女教师，教学能力、专业素养都比较高。
流程回顾——
第一环节，听歌导入新课。
学生听歌曲《感谢你》。歌曲听完，老师：歌中唱的是什么意思？学生齐声：感谢。
老师：对！我们在生活中遇到麻烦、困难或者不幸时，经常会得到他人的热心帮助。在获得帮助之后，我们自然会真诚地向对方说一些感谢的话语。对他人帮助由衷地道一声感谢，是理所当然的。这不仅是礼貌、素养的良好表现，也是一种回报。学会感谢真的很重要！——板书课题。
第二环节，情境体验感谢。
老师投影问题：我们在说感谢时应该注意些什么？
老师铺垫，让学生回忆平时学习、生活中受到过谁的帮助？想一想，当时怎样说感谢的？（教室里开始活跃起来）
一女生：今天上午第二节课，我的钢笔没有墨水了，是某同学（男生）借给我的。
老师：你当时怎么说的？
女生：谢谢你，下次我也会帮助你的。
老师：那你们能不能把当时的情景再重现一遍呢？
两生模拟当时情境——
女生：坏了！钢笔没墨水了，哪位同学有，借我一点？男生把墨水借给了女生。
女生：真的感谢你呀，不然的话，今天的作业我可就没法完成了。下次，你有困难时，我一定帮你！
老师：你俩表演得不错，说得也很好。不过，老师想知道你为什么不是用简短的两个字“谢谢”或“感谢”呢？
女生：我当时就是这么说的；没想到其他的。
老师（转向男生）：假如当时对方就只说两个字“谢谢”，你会有什么感觉？
男生：感觉她很随意的，没什么诚意吧。
老师：对！当我们表达感谢时，一定要真诚：发自内心，真心实意地说出我们的想法，说出对方的帮助对于我们的重要！让对方感受到我们的感恩之情。
老师抓住这个片段，引导学生讨论，并板书：真心实意、有礼貌、声音清楚、肢体配合。
第三环节，选择情境说感谢。
老师投影三个生活情境：
1.当你生病住院……，你想对你的爸爸妈妈说……
2.当你每天放学……，你想对你的爸爸妈妈说……
3.当你过生日时……，你想对你的爸爸妈妈说……
老师先让学生自选情境相互说，小组互动。老师巡视指导。
互动完毕，老师让学生举手说。学生大多是，“爸爸妈妈，辛苦了，谢谢你们”。老师一一评价。
第四环节，阅读图片拓展说感谢。
老师投影四幅图片：清洁工清扫马路、武警战士抗洪救灾、老师精心辅导学生、医生救治病人。
老师：今天我们的祖国之所以强大，我们的生活之所以幸福，是因为各行各业有那么多人在默默无闻奉献，那我们对他们该不该说声谢谢呢？（学生们大声地说“应该”）大家可以自选一幅图来说话。
学生：“谢谢你们！”“你们辛苦了！”等等。
老师总结：只有我们每个人在被别人帮助时不忘真诚说声谢谢，这样，我们才能把这份感恩之心传递下去，把这份爱心接力下去，我们的社会才会变得更加美好，我们的生活才会更加美好！（下课）
其次，口语交际情境要“灵活”地与孩子进行“主动接触”。
在口语交际课里，老师需要善于设计具体情境。例如，第三环节“根据情境说感谢”中，老师也是精心设计了几个语言情境：当你生病住院……，你想对你的爸爸妈妈说……；当你每天放学……，你想对你的爸爸妈妈说……；当你过生日时……，你想对你的爸爸妈妈说……。
显然，这些情境还只是泛泛的情境，因为每个学生的生活经验肯定是不一样的；也还不是具体的交流情境。如何引导学生进入具体情境状态进行言语互动交流，就成为这节课的关键。否则，这个口语交际情境设计只能是生硬地摆在那里，与学生相去万里。因此，老师要想方设法使得这些情境能够“灵活”实现地与孩子“主动接触”。对于小学生来说，角色扮演，情景再现无疑是最好的方式。要知道，很多孩子心中都会藏着一个影视明星梦的。教师可以从“当一回影视小明星”来激发他们的参与积极性，让其他同学当观众，进行观后点评。一场演完，进行角色互换，接着演，接着点评……这样，不仅巧妙实现了本节课的目标，学生之间的互动评价也有了。当然，老师完全可以参与进来，和学生一起进行示范性表演。这样的课堂无疑更具有了参与性和平等的味道了。
这样的课堂，口语交际的情境才是更加接近真实，更加具体和活生生的，学生也才能真正能够创造性表达出自己想要表达和能够表达出的言语来，从而得到真正的训练、提高。“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”（李吉林老师语）至于学生能够创造性地说出什么样的语言来，老师是根本无法预设的。因为“交际的语境越真实就越能体现交际功能，越能锻炼学生的交际能力；再次，交际必须具有不可预料性。如果学生事先已知该说什么，怎样说，这种活动也不能说是交际，而是操练。”
再次，情境选材要貼近“地气”：须从孩子的生活中来。
口语交际课正越来越受到重视，这反映了一个很重要的现象，即语文教学正在逐步回归到本源上来。“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半的。”（吕叔湘先生语）
口语交际课具有语言教学不能替代的重要性，有专家这样分析其作用和意义：
“口语交际的核心在交际、互动，其克服了听、说分离的局限，突破了简单的听说技能训练的狭窄视域。口语交际不是简单地交给学生‘听’或‘说’的方法和技巧，而是要在语言实践中培养学生的互动能力，只有在双向互动的实践过程中，在教师适当的点拨、引导下，学生才可能得到真正的训练和提高，其知识和能力才可能在互动中生成。”
而且在小学阶段，口语交际课更加显得重要。因为“大量的研究报告证明语言习得存在着一定关键期，一般是指从出生到青春期前的这段时间，而小学生正好处在这一关键期的末期。”
因此，我们的口语交际课应该创设更多更具体的情境，这些情境的选材一定要贴近“地气”，必须从孩子的生活中来。这与《义务教育语文课程标准》“口语交际……应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”的要求是完全相符合的。