作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在老师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密,那就是对学习的兴趣。在新课程理念的引领下,我们认识到家庭作业是小学数学教学的一个十分重要的环节。那么,如何提升数学家庭作业的趣味性,让学生主动、愉快、积极地完成家庭作业,提高学习效果呢?
　　一、注重自主性——激趣
　　教师习惯于布置等量和难度统一的数学回家作业,这虽然方便了教师的批改,但忽视了学生的个体差异,显然难以适应学生认知结构和智力因素客观存在的层次性,不能满足不同学生的作业需求,因此,基于客观存在的学生个体差异,教师要根据课堂教学的知识结构,切准学生的最近发展区,设计不同层次的作业,在只规定下限的前提下,让学生自主选择题目解答。
　　1.对于学习能力较差的学生,作业的题型、内容与教材上的相似,只要求他们掌握基础知识和基本技能即可。
　　2.对于中等学习能力的学生,作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化,要求他们在掌握基础知识与技能后,能将课本知识和生活结合起来,较灵活地处理问题。
　　3.对于学习能力较强的学生,作业的形式内容可以更加丰富、开放,增加难度,让他们走出课本,自主探索、融会贯通相关知识。
　　例如在学习了“长方体和立方体”之后,根据不同层次的学生设计模拟练习、变式练习和发展性练习三类,让学生根据自己的实际情况自主选择自己需要的作业。一星级:一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米。做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?二星级:一种汽车上的油箱,里面长8分米,宽5分米,高3.5分米。做这个油箱需要多少平方分米的铁皮?这个油箱可以装多少升汽油?三星级:一个长方体,如果高减少3厘米,就成为一个正方体。这时表面积比原来减少了96平方厘米。原来长方体的体积是多少立方厘米?这样的作业设计可以让不同层次的学生找到适合自己的作业,调动了学生做作业的积极性。
　　二、讲究成功性——启思
　　数学回家作业是课堂教学的补充与延伸,要求学生在家庭中完成,由于绝大多数学生家长缺乏辅导学生学习的能力,给学生正确完成作业造成一定困难。因而,回家作业的错误率较课堂作业高,难免挫伤了学生回家作业的积极性。如何解决这一问题呢?教师要在遵循课标、吃透教材、把握好难度的基础上,设法使学生在作业中体验到成功感。让其成功,帮其成功,启发学生积极思维,培养学生良好的学习心理,使学生的内在潜能得到最大程度的挖掘。
　　例如:一根木料锯成2段要2分钟,照这样计算,锯成5段共需要几分钟?如果提示:“锯2段和5段各锯几次?”学生就会顺着提示积极且正确地思维,直至求解。
　　三、提倡应用性——实践
　　数学知识来源于实践,又在实践中得到应用和发展。培养学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题,使理论与实际紧密联系。不仅能使学生更好地理解和掌握数学知识,同时还能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,提高教学质量,这是培养良好的创造性人才的重要途径。因此,作业设计应当尊重生活常识,还原生活本真,尊重科学,注重多学科知识的综合。
　　比如说,学生认识了人民币,又有一定计算基础了,可以鼓励他们一起和父母买买菜、逛逛超市,帮助父母算算用多少钱、应该找零多少?这些实践活动势必会将学生带入我们的数学学习中,培养了学生的动手操作能力,让他们认识到学习数学的重要性和必要性,也激发了学生热爱生活,关爱他人的思想感情。
　　四、定位现实性——探索
　　数学学习跟其他学科一样,学习的主动权应当在学生个人。而有效的学习活动应能充分调动学生的自主性和探索意识,这样才能真正理解和掌握数学知识、技能与思想方法,才能获得深刻的体验。完成作业是比较复杂的学习活动,要鼓励学生向课本、向固有知识挑战,多思多问多实践。最终落实到探索性的作业活动中。观察现象、发现问题、调查研究、试验论证、归纳总结等步骤,是培养探索能力的必然途径。
　　例如,二年级学生在认识“角和直角”后,让学生思考:在长方形纸上剪一刀,还有几个角?学生通过动手剪一剪,比一比,发现在长方形纸上剪一刀并非只有一种情况,通过讨论得出:有几种不同的结果,有几个角也就一目了然了。
　　 数学回家作业效能低是困扰教师的一大问题,唯有精编、精练,实现回家作业的最优化,才能把学生从过多过滥的作业中解脱出来,才能真正做到“减负增效”。