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摘 要： 在新课程的改革背景下，有效的分组合作、自主学习教学成为一种理念。新课改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原则，调动学生的积极性并善于激发学生自组、自读、自议、自探是新课程改革的宗旨。地理教师要真正唤起学生的自主意识，激发学生“动”起来，做到“学生课堂，学生做主”。
关键词： 新课程改革 地理课堂教学 小组合作学习 “分组合作、自主学习”模式
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。新课改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新的课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么如何开展小组合作学习就显得尤为重要。根据这一理念，我带领本校地理教研组大胆实践“分组合作、自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地分组讨论、相互合作、自主探究。
在地理课堂教学中教师如何培养学生分组合作、自主学习呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、让学生自组
分组是整个教学环节的基础，也是教学改革的关键。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异，因此，教师要在适当注意学生成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。全班学生按优、中、差成绩搭配，6人为一组，指定小组长，带领其他学生共同学习。如何科学合理地发挥小组的潜能呢？我大胆尝试“一帮一”，小老师带徒弟自愿组合，推荐学习组长。学习有困难找“小老师”，你心甘我情愿地互帮互学。课堂上如果由“学困生”回答问题，加倍加分，实行学困生展示、中等生补充、优生评价。于是课堂气氛活跃起来了，学生的学习积极性大幅度提高了。所以科学理性化地构建学习小组，为新课程教学改革起着极其重要的作用。实践证明，教师正确指导下的学生“自组”有利于合作、探究，有利于学生个性的发展，更有利于提高课堂教学效率。
二、让学生自读
课堂教学一开始，教师就把本节课的课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数（即让学生带着目标去阅读教材），再让学生自由阅读教材，不仅要阅读课本的文字，而且要阅读课本中的地图和图表。同时规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题，其中包括简单的问题和深层次的问题。教师提示学生：阅读教材文、理有一定的差异，具体表现在文科类科目“读”注重掌握主线和要点；理科类科目“读”注重理解定义、定理，明确思路。学生通过自主努力，在书上或学案上圈、点、勾、画，真正做到优等生入心，中等生入脑，学困生学会。突出学生自学，落实预习，拓展视野，培养兴趣，相得益彰。这样，整节课堂教学既纠正了过去传统的教师主宰课堂的“满堂灌”现象，又大大激发了学生的学习热情，从而提高了教学效益。
三、让学生自议
议是建立在学生充分自主学习的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。如果问题还没有得到解决，教师引导，师生共同讨论。这样议能解决某些知识点的疑问，抓住问题的症结，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，达到事半功倍的效果。教师在课堂上要注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；适时给予点拨、指导。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也能增强学生的自信心，激发学生创新思维的积极性。通过自议，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探讨有收获，合作有好处而且学习有成就感。
四、让学生自探
“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点。为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。例如：我在讲授《地理必修1》地球上存在生命的条件时，让学生自主探究：月球上为什么没有生命？其他星球上是否有生命存在？学生在我的指导下，积极发言，讨论激烈，课堂氛围十分活跃，真正体现新课改的探索创新精神。
综上所述，在新课程改革实践中，通过分组合作、自主学习，学生的合作技能得到了培养。在新课程改革的背景下，有效的分组合作、自主学习教学是一种理念，一种教学实践模式，更是一种价值追求。如果我们把思想变成了行动，把理念变成了实力，我想新课程改革就已经有了它实际的意义。
参考文献：
［1］中学地理教学参考.
［2］中学地理课程改革.
［3］高中地理新课程标准.
关键词： 新课程改革 地理课堂教学 小组合作学习 “分组合作、自主学习”模式
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。新课改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新的课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么如何开展小组合作学习就显得尤为重要。根据这一理念，我带领本校地理教研组大胆实践“分组合作、自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地分组讨论、相互合作、自主探究。
在地理课堂教学中教师如何培养学生分组合作、自主学习呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、让学生自组
分组是整个教学环节的基础，也是教学改革的关键。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异，因此，教师要在适当注意学生成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。全班学生按优、中、差成绩搭配，6人为一组，指定小组长，带领其他学生共同学习。如何科学合理地发挥小组的潜能呢？我大胆尝试“一帮一”，小老师带徒弟自愿组合，推荐学习组长。学习有困难找“小老师”，你心甘我情愿地互帮互学。课堂上如果由“学困生”回答问题，加倍加分，实行学困生展示、中等生补充、优生评价。于是课堂气氛活跃起来了，学生的学习积极性大幅度提高了。所以科学理性化地构建学习小组，为新课程教学改革起着极其重要的作用。实践证明，教师正确指导下的学生“自组”有利于合作、探究，有利于学生个性的发展，更有利于提高课堂教学效率。
二、让学生自读
课堂教学一开始，教师就把本节课的课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数（即让学生带着目标去阅读教材），再让学生自由阅读教材，不仅要阅读课本的文字，而且要阅读课本中的地图和图表。同时规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题，其中包括简单的问题和深层次的问题。教师提示学生：阅读教材文、理有一定的差异，具体表现在文科类科目“读”注重掌握主线和要点；理科类科目“读”注重理解定义、定理，明确思路。学生通过自主努力，在书上或学案上圈、点、勾、画，真正做到优等生入心，中等生入脑，学困生学会。突出学生自学，落实预习，拓展视野，培养兴趣，相得益彰。这样，整节课堂教学既纠正了过去传统的教师主宰课堂的“满堂灌”现象，又大大激发了学生的学习热情，从而提高了教学效益。
三、让学生自议
议是建立在学生充分自主学习的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。如果问题还没有得到解决，教师引导，师生共同讨论。这样议能解决某些知识点的疑问，抓住问题的症结，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，达到事半功倍的效果。教师在课堂上要注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；适时给予点拨、指导。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也能增强学生的自信心，激发学生创新思维的积极性。通过自议，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探讨有收获，合作有好处而且学习有成就感。
四、让学生自探
“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点。为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。例如：我在讲授《地理必修1》地球上存在生命的条件时，让学生自主探究：月球上为什么没有生命？其他星球上是否有生命存在？学生在我的指导下，积极发言，讨论激烈，课堂氛围十分活跃，真正体现新课改的探索创新精神。
综上所述，在新课程改革实践中，通过分组合作、自主学习，学生的合作技能得到了培养。在新课程改革的背景下，有效的分组合作、自主学习教学是一种理念，一种教学实践模式，更是一种价值追求。如果我们把思想变成了行动，把理念变成了实力，我想新课程改革就已经有了它实际的意义。
参考文献：
［1］中学地理教学参考.
［2］中学地理课程改革.
［3］高中地理新课程标准.