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摘 要：苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这种艺术在课堂评价中也起着重要作用。在语文课堂教学中，针对学生回答问题时的具体情况，要学会灵活运用直接评价与间接评价，肯定评价与否定评价，即时评价与延时评价，单一评价与多元评价等多种评价性语言的方式，做到更好的激发学生的思维，发挥学生学习的主动性，开拓他们的创造性思维，从而提高课堂的教学效率，培养他们的语文素养。
关键词：评价；要点；学生；语文水准
课堂评价语是教师在课堂教学活动中最常用也是最重要的教学语言。恰如其分的评价有助于推动知识技能的掌握，也体现出教书与育人的和谐统一。但是怎样把握好尺度，运用好课堂评价语言，还没有成型的法度，还要靠一线教师在课堂实践中摸索。好的语文课堂评价语言就像“吹面不寒”的“杨柳风”，拂过学生脸颊后能使人如沐春风，甚至触动学生之心灵。语文课堂应该致力于创设这样的一个美好境界：让学生与教师在新课程的理念下，在富有新意的课堂评价中共成长。这些方面的论述已经颇多，笔者想指出的是，除了这些方面之外，我们在课堂评价学生时还要有几点重要的意识。
一、评价要评到要点
新课程标准要求我们的课堂必须要有三维目标，而知识与技能目标、过程与方法目标是一堂课最基本的目标，也是情感态度价值观目标的基础和载体。笔者曾到郴州市某重点中学听过一堂语文公开课《自然笔记》，教师在导入课文之后马上提了一个问题：“这是一篇科普性文章，可是却写得非常有文学味道，请找找文中哪些地方具有文学味？”应该说这个问题的质量是很好的，抓住了这篇文章的最大特质，但学生回答问题后老师的评价就让人大跌眼镜，这堂课大部分时间都是学生在回答这个问题，先后回答问题的学生大概有十几个，但老师对他们回答的评价一律是：“很好”、“说的不错”、“很好，其他同学也要大胆一点说”。这样的评价除了对学生有一点激励性作用之外还有什么用呢？学生回答的要点对不对，学生回答出了哪些知识点，学生回答问题的方法对不对，这些重要的课堂要点都没有落实，实际上这些评价也就没有什么意义了，只是图个热闹而已。
二、评价要评到学生
新的教学理念要求让学生成为学习的主体，教师在课堂中起主导作用，如果起主导作用的人连学习主体的学情或性格特点都不了解，怎么能主导好课堂，怎么能准确深刻地对学生的课堂答问题做出评价呢？多年前笔者听过一堂公开课《假如你想做一株腊梅》，至今记忆犹新，教师在课堂后半段提出一个问题：“如果有来世，你可以选做一种植物，你会选择做腊梅吗？说说你的理由。”第一个起来回答的男生就说：“我不想做腊梅，因为腊梅生长的环境太恶劣，自己又太孤单，我不喜欢，不能忍受，我更爱热闹。” 这个回答似乎有点让人失望，但老师的评价是：“XXX同学说出了自己的真实想法，很有勇气，他平时在班里就是一个非常活跃的同学，喜欢参加各种活动，非常外向，而腊梅是忍受寂寞，甘处冷落，默默奉献的，所以他的性格决定了他不想当腊梅，但他还是我们班非常好的一位同学。（笑）”第二位举手回答的同学是个女生，她说：“如果一定要做一种植物的话，我愿意做一株腊梅，因为我喜欢腊梅的纯净、幽香、默默奉献，一种冷清但带有诗意的生活，就像林妹妹。”老师评价：“说得真好，不仅点出了腊梅的品质，而且还找到了一个经典的人物形象来形容腊梅，非常形象贴切，有一种亲切美好的感觉，XX同学平时就很喜欢看书，性格也很文静，总是默默地为班级做贡献，所以她这么喜欢腊梅！（笑）” 。问题很精彩，评价更精彩，后面学生发言越发积极踊跃，以至于下课之后还有学生坚持要发言，后面挤满了的听课老师没有一个要走的，都期待着老师的精彩点评。这堂课是非常成功的，老师对学生答问的评价最让人印象深刻，她不仅评出了知识要点，更评价了学生的学习和为人，把学生与课堂融为一体。如果没有对学生学习的了解，没有对学生的关注，要想掌握这些细节，并把这些细节融入课堂评价中去，这是不可能的。美国社会心理学家马斯洛认为人都有“尊重需要”，学生也是如此。所以在课堂评价语言中能够评到学生，这对学生来说决不是简单的评价那么简单，更是一种根本上的激励和心灵上的感染。
三、评价要评出语文教师的语文水准
如果语文课堂的评价语言总是“很好”、“说得非常好”之类，不仅学生会觉得厌烦，语文老师自己的文化底蕴也会降低。从这个角度来说，课堂评价语言能不能体现教师的语文水准就决定了一堂课的成败。要评出语文教师的语文水准，笔者认为应该注意以下几个方面：
（1）要有准确清晰的思路。学生课堂答问好不好，好在哪，学生答题的思路或者方法对还是不对，需不需要调整，这些问题应该在评价的时候明确指出，使学生养成好的思维和答题习惯。
（2）要有语文味儿。语文味儿是语文课堂的本色味儿，一堂没有语文味儿的语文课实在很难说得上是好的语文课。对学生的评价语中有没有语文味也是语文课堂评价语是否有水平的重要标志。有语文味儿的评价语可以是运用成语或诗句，也可以是老师自己组织整齐精彩的句子，要让学生一下子就感受到这是一个语文老师的评语。
（3）要有一定的思想认知高度。如果遇到思想认知方面的问题，老师对学生的评价还是“说得对”、“说得好”之类的话而没有自己的认知的话学生是很难从课堂中得到思想上的提高的。教师的知识和认知水平毕竟是高于学生的，在课堂评价语中体现教师的思想认知高度并不是为了炫耀，而是要起到引领和提高的作用。老师是学生的重要榜样，老师思想认知水平的高低往往影响着班级中学生思想认知水平的高低。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。语文教师的课堂评价语言应丰富多彩、有的放矢，使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，以饱满的情绪参与课堂学习；使老师成为课堂的主导者，学生的引领者，并不断提高自己，丰富自己。
参考文献：
[1]李镇西.听李镇西老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2005.38-52
[2]曹双英.《雨说》课堂实录及评点[J].语文建设，2005，4：27-29
作者简介：
邓仁刚（1982～），男，湖南省郴州人，中共党员，现任教于湖南省郴州市三中，办公室副主任，湖南省“教学能手”。
关键词：评价；要点；学生；语文水准
课堂评价语是教师在课堂教学活动中最常用也是最重要的教学语言。恰如其分的评价有助于推动知识技能的掌握，也体现出教书与育人的和谐统一。但是怎样把握好尺度，运用好课堂评价语言，还没有成型的法度，还要靠一线教师在课堂实践中摸索。好的语文课堂评价语言就像“吹面不寒”的“杨柳风”，拂过学生脸颊后能使人如沐春风，甚至触动学生之心灵。语文课堂应该致力于创设这样的一个美好境界：让学生与教师在新课程的理念下，在富有新意的课堂评价中共成长。这些方面的论述已经颇多，笔者想指出的是，除了这些方面之外，我们在课堂评价学生时还要有几点重要的意识。
一、评价要评到要点
新课程标准要求我们的课堂必须要有三维目标，而知识与技能目标、过程与方法目标是一堂课最基本的目标，也是情感态度价值观目标的基础和载体。笔者曾到郴州市某重点中学听过一堂语文公开课《自然笔记》，教师在导入课文之后马上提了一个问题：“这是一篇科普性文章，可是却写得非常有文学味道，请找找文中哪些地方具有文学味？”应该说这个问题的质量是很好的，抓住了这篇文章的最大特质，但学生回答问题后老师的评价就让人大跌眼镜，这堂课大部分时间都是学生在回答这个问题，先后回答问题的学生大概有十几个，但老师对他们回答的评价一律是：“很好”、“说的不错”、“很好，其他同学也要大胆一点说”。这样的评价除了对学生有一点激励性作用之外还有什么用呢？学生回答的要点对不对，学生回答出了哪些知识点，学生回答问题的方法对不对，这些重要的课堂要点都没有落实，实际上这些评价也就没有什么意义了，只是图个热闹而已。
二、评价要评到学生
新的教学理念要求让学生成为学习的主体，教师在课堂中起主导作用，如果起主导作用的人连学习主体的学情或性格特点都不了解，怎么能主导好课堂，怎么能准确深刻地对学生的课堂答问题做出评价呢？多年前笔者听过一堂公开课《假如你想做一株腊梅》，至今记忆犹新，教师在课堂后半段提出一个问题：“如果有来世，你可以选做一种植物，你会选择做腊梅吗？说说你的理由。”第一个起来回答的男生就说：“我不想做腊梅，因为腊梅生长的环境太恶劣，自己又太孤单，我不喜欢，不能忍受，我更爱热闹。” 这个回答似乎有点让人失望，但老师的评价是：“XXX同学说出了自己的真实想法，很有勇气，他平时在班里就是一个非常活跃的同学，喜欢参加各种活动，非常外向，而腊梅是忍受寂寞，甘处冷落，默默奉献的，所以他的性格决定了他不想当腊梅，但他还是我们班非常好的一位同学。（笑）”第二位举手回答的同学是个女生，她说：“如果一定要做一种植物的话，我愿意做一株腊梅，因为我喜欢腊梅的纯净、幽香、默默奉献，一种冷清但带有诗意的生活，就像林妹妹。”老师评价：“说得真好，不仅点出了腊梅的品质，而且还找到了一个经典的人物形象来形容腊梅，非常形象贴切，有一种亲切美好的感觉，XX同学平时就很喜欢看书，性格也很文静，总是默默地为班级做贡献，所以她这么喜欢腊梅！（笑）” 。问题很精彩，评价更精彩，后面学生发言越发积极踊跃，以至于下课之后还有学生坚持要发言，后面挤满了的听课老师没有一个要走的，都期待着老师的精彩点评。这堂课是非常成功的，老师对学生答问的评价最让人印象深刻，她不仅评出了知识要点，更评价了学生的学习和为人，把学生与课堂融为一体。如果没有对学生学习的了解，没有对学生的关注，要想掌握这些细节，并把这些细节融入课堂评价中去，这是不可能的。美国社会心理学家马斯洛认为人都有“尊重需要”，学生也是如此。所以在课堂评价语言中能够评到学生，这对学生来说决不是简单的评价那么简单，更是一种根本上的激励和心灵上的感染。
三、评价要评出语文教师的语文水准
如果语文课堂的评价语言总是“很好”、“说得非常好”之类，不仅学生会觉得厌烦，语文老师自己的文化底蕴也会降低。从这个角度来说，课堂评价语言能不能体现教师的语文水准就决定了一堂课的成败。要评出语文教师的语文水准，笔者认为应该注意以下几个方面：
（1）要有准确清晰的思路。学生课堂答问好不好，好在哪，学生答题的思路或者方法对还是不对，需不需要调整，这些问题应该在评价的时候明确指出，使学生养成好的思维和答题习惯。
（2）要有语文味儿。语文味儿是语文课堂的本色味儿，一堂没有语文味儿的语文课实在很难说得上是好的语文课。对学生的评价语中有没有语文味也是语文课堂评价语是否有水平的重要标志。有语文味儿的评价语可以是运用成语或诗句，也可以是老师自己组织整齐精彩的句子，要让学生一下子就感受到这是一个语文老师的评语。
（3）要有一定的思想认知高度。如果遇到思想认知方面的问题，老师对学生的评价还是“说得对”、“说得好”之类的话而没有自己的认知的话学生是很难从课堂中得到思想上的提高的。教师的知识和认知水平毕竟是高于学生的，在课堂评价语中体现教师的思想认知高度并不是为了炫耀，而是要起到引领和提高的作用。老师是学生的重要榜样，老师思想认知水平的高低往往影响着班级中学生思想认知水平的高低。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。语文教师的课堂评价语言应丰富多彩、有的放矢，使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，以饱满的情绪参与课堂学习；使老师成为课堂的主导者，学生的引领者，并不断提高自己，丰富自己。
参考文献：
[1]李镇西.听李镇西老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2005.38-52
[2]曹双英.《雨说》课堂实录及评点[J].语文建设，2005，4：27-29
作者简介：
邓仁刚（1982～），男，湖南省郴州人，中共党员，现任教于湖南省郴州市三中，办公室副主任，湖南省“教学能手”。