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摘要：在初中英语阅读教学中， 为了调动学生的课堂积极性，教师可以通过创设教学情境来激发学生的阅读兴趣，调动他们的学习热情， 从而营造出一种愉悦的阅读教学氛围。这种情景式的创设教学既符合我们新课程改革的总思想，也能够促进学生阅读能力的提升。
关键词：初中英语;阅读教学;情境创设;运用
1结合信息技术，创设语言环境
在阅读教学前，可以使用信息技术，营造教学所需的情境，如使用视频或图片，帮助学生创造语言的环境，提升学生的学习兴趣。视频、音乐、图片等素材 ，能够充分调动学生的视觉和听觉，帮助学生做好阅读阶段的准备工作，并结合软件的运用，提升学生对于英语知识的理解效果。教师在播放英语视频的同时，可以提出一些问题，让学生去思考，从而能够激发学生的阅读兴趣。教师要做好素材的选择工作，要紧密联系教学主题，让学生能够提升英语的理解能力和表达效果。
2运用多媒体为学生构建教材情境
在初中英语阅读课堂教学中， 教师在运用情境教学法进行课堂教学的时候， 首先要想到最为便利的构建情境的方式， 就是多媒体教学设备。随着这些年来科学技术的不断发展， 在现在的学校教育教学中， 几乎没有不使用多媒体教学设备的。而对于多媒体教学设备来说， 它具有视频、图片等多种功能， 通过运用这些功能， 教师可以将英语课文中的情节给学生展示出来， 从而形成一个教材情境。学生在这样一个直观的教材情境中进行阅读学习， 不仅可以更加有效地进行阅读内容的理解， 而且还可以提高英语阅读课堂教学的效率。
例如：译林版八年级英语第八单元The Taiwan earthquake，在课文阅读教学中，教师首先可以通过播放地震发生时的一些音频及视频，营造出地震现场的一种氛围，吸引学生的注意力。其次，教师可以通过震前、震中以及震后的一系列小片段的播放让学生展开课文的阅读学习，通过这些片段让学生身临其境，与作者感同身受。同时，教师应不断地启发引导学生，让学生在特定的情境氛围中思考：What should I do with the earthquake？达到阅读教学的目的。教师应该充分利用多媒体的教学优势，创设引人入胜的阅读情境，让学生深入阅读，自由学习。当然，我们也应该充分发挥学生在教学过程中的主体性，让学生根据课本内容大胆想象，积极尝试，在具体的情境当中探索如何在地震中自救。在这个过程当中，学生英語阅读学习的积极性会大幅更高。
3善于运用生活中的真实情境教学， 促动学生自主探究与实践
前苏联教育家赞可夫曾经说过：“如果真正的广阔的平台生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的大地就开阔了。”陶行知也认为“教育来源于生活”。因此，在我们初中英语阅读教学中，我们也不能脱离生活实际而在漫漫纸上书。教师在利用情境教学法进行英语阅读教学的时候， 要注重将文本与学生的日常生活实际相连接， 通过真实的情境教学法， 调动学生已有的生活经验，让学生成为情境中的主人公而不是观众。因此， 教师可以通过开展情景剧、角色扮演等多种形式来进行真实的情境化教学， 提升学生的综合语言运用能力。
例如在讲解译林版英语八年级下册第二单元的文章A trip to Hong Kong时，教师可以创设情境，让学生两人一组扮演Millie和Kitty。假设Millie在海南度假，还未看到Kitty的信，她在电话里询问Kitty的游玩情况，问题不少于五个。在带动学生的同时，教师可以提供sample conversation给学生作参考。旅行是学生都感兴趣并且基本都有过的经历，学生能够运用自己的一些实际旅游经历顺利地进入到话题中，从而达到预期的教学效果。
4阅读中， 创设疑问情境， 激发学生的求知欲
在英语阅读教学的过程中， 阅读中是核心所在， 在这个环节当中， 教师的主要任务就是帮助学生进行深度阅读， 教会学生掌握阅读技巧和文本信息， 由于经历了阅读前的准备阶段， 学生们已经对阅读内容有了一些简单的了解， 这为英语阅读学习的顺利进行打下了一定的基础。
教师要继续创设教学所需的情境， 但此时的情境应把重点设立在提出问题上， 通过给学生提问题这种方式来训练学生的阅读能力， 让学生在充分的好奇中去探索阅读内容， 激发学生的求知欲， 使得学生们在不知不觉中梳理出文章的主线内容。 而教师们需要做的就是帮助学生们理解阅读的难点， 强调阅读中的重点， 使整个阅读过程变得轻松明了。在这一点上， 需要注意的是教师提出的问题要对阅读内容的掌握有所帮助的， 所提问题要由简入难， 注意循序渐进， 不要一开始就提出特别难的问题， 打消了学生学习阅读的积极性。
结论
总而言之， 在现在的初中英语课堂教学中， 阅读教学一直以来作为课程教学的重点， 备受英语教师所重视。但是对于学生来说英语课程的学习， 和学生原本的知识逻辑有着极大的区别， 所以在某些特定的知识上， 学生没有办法进行理解。因此就需要教师通过情境教学法来帮助学生进行知识的理解。但是如何构建一个良好的教学情境呢？这就需要教师从学生的实际出发， 结合教材内容， 整合不同的教学方式， 探究出一个最适合学生的教学情境， 从而来促进学生的英语课程学习， 构建一个良好的阅读课堂情境。
参考文献：
[1]孙洁.核心素养下浸润式教学法在中学英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师， 2018 （2） ：90-92.
[2]解丽云.探究式学习在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语， 2014 （32） ：84-84.
关键词：初中英语;阅读教学;情境创设;运用
1结合信息技术，创设语言环境
在阅读教学前，可以使用信息技术，营造教学所需的情境，如使用视频或图片，帮助学生创造语言的环境，提升学生的学习兴趣。视频、音乐、图片等素材 ，能够充分调动学生的视觉和听觉，帮助学生做好阅读阶段的准备工作，并结合软件的运用，提升学生对于英语知识的理解效果。教师在播放英语视频的同时，可以提出一些问题，让学生去思考，从而能够激发学生的阅读兴趣。教师要做好素材的选择工作，要紧密联系教学主题，让学生能够提升英语的理解能力和表达效果。
2运用多媒体为学生构建教材情境
在初中英语阅读课堂教学中， 教师在运用情境教学法进行课堂教学的时候， 首先要想到最为便利的构建情境的方式， 就是多媒体教学设备。随着这些年来科学技术的不断发展， 在现在的学校教育教学中， 几乎没有不使用多媒体教学设备的。而对于多媒体教学设备来说， 它具有视频、图片等多种功能， 通过运用这些功能， 教师可以将英语课文中的情节给学生展示出来， 从而形成一个教材情境。学生在这样一个直观的教材情境中进行阅读学习， 不仅可以更加有效地进行阅读内容的理解， 而且还可以提高英语阅读课堂教学的效率。
例如：译林版八年级英语第八单元The Taiwan earthquake，在课文阅读教学中，教师首先可以通过播放地震发生时的一些音频及视频，营造出地震现场的一种氛围，吸引学生的注意力。其次，教师可以通过震前、震中以及震后的一系列小片段的播放让学生展开课文的阅读学习，通过这些片段让学生身临其境，与作者感同身受。同时，教师应不断地启发引导学生，让学生在特定的情境氛围中思考：What should I do with the earthquake？达到阅读教学的目的。教师应该充分利用多媒体的教学优势，创设引人入胜的阅读情境，让学生深入阅读，自由学习。当然，我们也应该充分发挥学生在教学过程中的主体性，让学生根据课本内容大胆想象，积极尝试，在具体的情境当中探索如何在地震中自救。在这个过程当中，学生英語阅读学习的积极性会大幅更高。
3善于运用生活中的真实情境教学， 促动学生自主探究与实践
前苏联教育家赞可夫曾经说过：“如果真正的广阔的平台生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的大地就开阔了。”陶行知也认为“教育来源于生活”。因此，在我们初中英语阅读教学中，我们也不能脱离生活实际而在漫漫纸上书。教师在利用情境教学法进行英语阅读教学的时候， 要注重将文本与学生的日常生活实际相连接， 通过真实的情境教学法， 调动学生已有的生活经验，让学生成为情境中的主人公而不是观众。因此， 教师可以通过开展情景剧、角色扮演等多种形式来进行真实的情境化教学， 提升学生的综合语言运用能力。
例如在讲解译林版英语八年级下册第二单元的文章A trip to Hong Kong时，教师可以创设情境，让学生两人一组扮演Millie和Kitty。假设Millie在海南度假，还未看到Kitty的信，她在电话里询问Kitty的游玩情况，问题不少于五个。在带动学生的同时，教师可以提供sample conversation给学生作参考。旅行是学生都感兴趣并且基本都有过的经历，学生能够运用自己的一些实际旅游经历顺利地进入到话题中，从而达到预期的教学效果。
4阅读中， 创设疑问情境， 激发学生的求知欲
在英语阅读教学的过程中， 阅读中是核心所在， 在这个环节当中， 教师的主要任务就是帮助学生进行深度阅读， 教会学生掌握阅读技巧和文本信息， 由于经历了阅读前的准备阶段， 学生们已经对阅读内容有了一些简单的了解， 这为英语阅读学习的顺利进行打下了一定的基础。
教师要继续创设教学所需的情境， 但此时的情境应把重点设立在提出问题上， 通过给学生提问题这种方式来训练学生的阅读能力， 让学生在充分的好奇中去探索阅读内容， 激发学生的求知欲， 使得学生们在不知不觉中梳理出文章的主线内容。 而教师们需要做的就是帮助学生们理解阅读的难点， 强调阅读中的重点， 使整个阅读过程变得轻松明了。在这一点上， 需要注意的是教师提出的问题要对阅读内容的掌握有所帮助的， 所提问题要由简入难， 注意循序渐进， 不要一开始就提出特别难的问题， 打消了学生学习阅读的积极性。
结论
总而言之， 在现在的初中英语课堂教学中， 阅读教学一直以来作为课程教学的重点， 备受英语教师所重视。但是对于学生来说英语课程的学习， 和学生原本的知识逻辑有着极大的区别， 所以在某些特定的知识上， 学生没有办法进行理解。因此就需要教师通过情境教学法来帮助学生进行知识的理解。但是如何构建一个良好的教学情境呢？这就需要教师从学生的实际出发， 结合教材内容， 整合不同的教学方式， 探究出一个最适合学生的教学情境， 从而来促进学生的英语课程学习， 构建一个良好的阅读课堂情境。
参考文献：
[1]孙洁.核心素养下浸润式教学法在中学英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师， 2018 （2） ：90-92.
[2]解丽云.探究式学习在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语， 2014 （32） ：84-84.