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《语文课程标准》明确提出：语文教育要培养学生的创新精神，并进一步强调，为实现这个目标，语文课程应承担起“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的艰巨任务。
作文，即制造文章，更准确地说是创造文章。在作文过程中，有学生发挥创造力的广阔空间。但传统的统一中心、统一格式甚至划一的表达方式的训练，使学生思维呆板，抑制了不少学生创作的欲望。因此，教师要摆脱指导的条条框框，让学生不背包袱，张扬个性，思路不拘一格，在不违背规律的前提下，求异创新，畅所欲言。
一、命题时，力求形式多样，自由自主，激发创造热情
学生作文，一直被要求写身边的人和事，这是无可非议的。但许多作文的命题年年如是，不是“旧地重游”，就是“老生常谈”，毫无新意，使学生觉得趣味索然，提不起写作的兴致。在这种状况下，要让学生提高写作能力很难。现在的许多学生，接触得最多的莫过于童话故事和科幻故事，不管是童话故事还是科幻故事，那些故事情节和人物场景都体现了极丰富的想象，因此现在的学生好奇心、想象力之强，远远超出教师的意料。学生有丰富的想象力这无疑是大好事，在作文教学中要好好利用。
实践表明，教师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式的命题，在“趣”字上下功夫，不但可以引发学生写作的兴趣，还能活跃学生的思维。只要正确引导，学生的想象之水便会如泉水涌出，作文就不愁无米下锅。
例如，写课后创意小文章，即结合刚学完的课文，或顺延故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充，或干脆来个“老文新写”，换上学生自己的思路，或换一换人称或体裁。这种练习，由于学生对教材熟悉，且有新鲜感，教师稍加点拨，学生很容易引发联想。思想中产生了火花，学生就会迫不及待地想发表自己的见解，“火花”碰撞会诱发新的“火花”，因此，学生写作的兴致就高，且小文章往往容易一气呵成，当堂可完成。这样，既减轻了学生的负担，又提高了学生的思维能力和写作能力，事半功倍。总之，写学生爱写乐写的内容，能有效消除学生怕作文、厌作文的不良情绪，更快地提高学生的表达能力和写作水平。
二、在构思立意上，尊重学生的个性，让学生发挥创意
“磨灭了个性，也就扼杀了创造力”，没有个体的东西，哪谈得上新意？生活环境不同，家长对学生成长的影响不同，学生形成了不同的个性，他们观察事物的角度也不同，对同一件事的看法、感受，自然也有差异。因此，教师务必尊重学生的个性，让他们说“真话”，这样的文章才是有生命的，才是新的，作为语文教师，也应提倡这种文风。在教学中，指导作文立意不能统得过死，要引导学生在判断、观察、思考的基础上，大胆地说出自己的真实感受。学生说出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社会的主流，但不管是褒是贬，只要是学生真心的感受，教师都不要随意地加以否定，应尽量给予肯定，指导学生做到材料与中心相符即可。
如，布置观察、撰写商场一角，有的学生写改革开放后市场搞活了，人们生活水平提高了；也有学生写售货员只顾促销，不顾顾客利益，或有的顾客贪小便宜。对这些，教师都应该对学生的观察发现给予肯定，让学生用自己的眼睛去认识世界。这有利于培养学生从不同的侧面进行观察、思考，从司空见惯的事物中找到新内涵，让学生在同一题材中，表现一个五彩缤纷的世界。世界是繁杂的，生活是多彩的，一个人思想的成熟是曲折的。教师没有必要过分牵制学生的思想，就算学生的某些看法是偏颇的，既然存在，就应该让学生表现出来，教师才能发现问题并及时给予引导。再者，不少“好立意”实际上都是教师成年化的观点，学生觉得陌生、无趣，激发不了学生动笔的热情，当然更没必要让学生讲套话，戴高帽了。当然，学生或贬斥或批评或暴露时，教师可在作文的评语上下功夫，让学生对未来充满希望。如，“让我们一起共同努力吧，相信明天一定更美好。”“我们的身边还有很多品格高尚的人，他们才是社会的主流。”等等。这样，可以防止学生思想上的偏颇，引导学生看到美好的一面。俗话说：“言为心声”，给学生一双慧眼，就应该让学生说真话，这样才能促使学生去发现，去创新。
三、在语言表述上，激发学生想象性的描述，鼓励学生发展个性化的语言。
语言，本是极具个性化的，如果让学生学会人云亦云，就会磨灭学生的个性。学生的秉性各不相同：有的快人快语，有的入木三分；有的喜欢揭短，有的善于赞美；有的知识面广，出口“妙语连珠”，有的小小年纪，已有些“油腔滑调”；等等。不管哪一种，都显示了学生不同的个性，教师要鼓励学生使用自己的语言，多说多写“生活语”。
平时，只要听到学生说出精彩的语言，教师都要及时赞扬。在批改作文的时候，发现优美的个性鲜明的语句，教师要及时摘抄，让学生共同欣赏。评讲作文时，教师要有意将不同学生描写相同情景的好句子并列出现，让学生领会、学习。发现教材中出现明显个性化的语段时，教师也要让学生反复诵读，领悟作家成功的语言表述。
因此要努力调动学生的作文热情，让学生在作文中充分发挥创造力，写出真正的好作文。
作文，即制造文章，更准确地说是创造文章。在作文过程中，有学生发挥创造力的广阔空间。但传统的统一中心、统一格式甚至划一的表达方式的训练，使学生思维呆板，抑制了不少学生创作的欲望。因此，教师要摆脱指导的条条框框，让学生不背包袱，张扬个性，思路不拘一格，在不违背规律的前提下，求异创新，畅所欲言。
一、命题时，力求形式多样，自由自主，激发创造热情
学生作文，一直被要求写身边的人和事，这是无可非议的。但许多作文的命题年年如是，不是“旧地重游”，就是“老生常谈”，毫无新意，使学生觉得趣味索然，提不起写作的兴致。在这种状况下，要让学生提高写作能力很难。现在的许多学生，接触得最多的莫过于童话故事和科幻故事，不管是童话故事还是科幻故事，那些故事情节和人物场景都体现了极丰富的想象，因此现在的学生好奇心、想象力之强，远远超出教师的意料。学生有丰富的想象力这无疑是大好事，在作文教学中要好好利用。
实践表明，教师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式的命题，在“趣”字上下功夫，不但可以引发学生写作的兴趣，还能活跃学生的思维。只要正确引导，学生的想象之水便会如泉水涌出，作文就不愁无米下锅。
例如，写课后创意小文章，即结合刚学完的课文，或顺延故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充，或干脆来个“老文新写”，换上学生自己的思路，或换一换人称或体裁。这种练习，由于学生对教材熟悉，且有新鲜感，教师稍加点拨，学生很容易引发联想。思想中产生了火花，学生就会迫不及待地想发表自己的见解，“火花”碰撞会诱发新的“火花”，因此，学生写作的兴致就高，且小文章往往容易一气呵成，当堂可完成。这样，既减轻了学生的负担，又提高了学生的思维能力和写作能力，事半功倍。总之，写学生爱写乐写的内容，能有效消除学生怕作文、厌作文的不良情绪，更快地提高学生的表达能力和写作水平。
二、在构思立意上，尊重学生的个性，让学生发挥创意
“磨灭了个性，也就扼杀了创造力”，没有个体的东西，哪谈得上新意？生活环境不同，家长对学生成长的影响不同，学生形成了不同的个性，他们观察事物的角度也不同，对同一件事的看法、感受，自然也有差异。因此，教师务必尊重学生的个性，让他们说“真话”，这样的文章才是有生命的，才是新的，作为语文教师，也应提倡这种文风。在教学中，指导作文立意不能统得过死，要引导学生在判断、观察、思考的基础上，大胆地说出自己的真实感受。学生说出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社会的主流，但不管是褒是贬，只要是学生真心的感受，教师都不要随意地加以否定，应尽量给予肯定，指导学生做到材料与中心相符即可。
如，布置观察、撰写商场一角，有的学生写改革开放后市场搞活了，人们生活水平提高了；也有学生写售货员只顾促销，不顾顾客利益，或有的顾客贪小便宜。对这些，教师都应该对学生的观察发现给予肯定，让学生用自己的眼睛去认识世界。这有利于培养学生从不同的侧面进行观察、思考，从司空见惯的事物中找到新内涵，让学生在同一题材中，表现一个五彩缤纷的世界。世界是繁杂的，生活是多彩的，一个人思想的成熟是曲折的。教师没有必要过分牵制学生的思想，就算学生的某些看法是偏颇的，既然存在，就应该让学生表现出来，教师才能发现问题并及时给予引导。再者，不少“好立意”实际上都是教师成年化的观点，学生觉得陌生、无趣，激发不了学生动笔的热情，当然更没必要让学生讲套话，戴高帽了。当然，学生或贬斥或批评或暴露时，教师可在作文的评语上下功夫，让学生对未来充满希望。如，“让我们一起共同努力吧，相信明天一定更美好。”“我们的身边还有很多品格高尚的人，他们才是社会的主流。”等等。这样，可以防止学生思想上的偏颇，引导学生看到美好的一面。俗话说：“言为心声”，给学生一双慧眼，就应该让学生说真话，这样才能促使学生去发现，去创新。
三、在语言表述上，激发学生想象性的描述，鼓励学生发展个性化的语言。
语言，本是极具个性化的，如果让学生学会人云亦云，就会磨灭学生的个性。学生的秉性各不相同：有的快人快语，有的入木三分；有的喜欢揭短，有的善于赞美；有的知识面广，出口“妙语连珠”，有的小小年纪，已有些“油腔滑调”；等等。不管哪一种，都显示了学生不同的个性，教师要鼓励学生使用自己的语言，多说多写“生活语”。
平时，只要听到学生说出精彩的语言，教师都要及时赞扬。在批改作文的时候，发现优美的个性鲜明的语句，教师要及时摘抄，让学生共同欣赏。评讲作文时，教师要有意将不同学生描写相同情景的好句子并列出现，让学生领会、学习。发现教材中出现明显个性化的语段时，教师也要让学生反复诵读，领悟作家成功的语言表述。
因此要努力调动学生的作文热情，让学生在作文中充分发挥创造力，写出真正的好作文。