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摘要：历史教学离不开叙事，历史教学的质量在一定程度上取决于教师叙事能力。教师拥有好的叙事策略和方法能够使课堂教学更加生动有趣，有利于学生理解历史知识、事件和人物，更好的构建历史思维，塑造历史学科核心素养。好的叙事策略能够使得原本枯燥的历史知识变得生动有趣。历史叙事是当代历史教师应该具备的教学能力。
关键词：历史叙事;历史教学;历史思维;历史解释
从某种意义上说中学历史课堂教学，是一种历史叙事教学。历史叙事教学就是以叙述历史故事的方式进行历史教学。在历史教学叙事中，教室应该帮助学生扩展历史知识，建构历史思维、深化历史意识。优质的历史课是通过生动有趣、引人入胜的叙事展现历史情境，客观地呈现历史事件，让学生感悟历史事理，从而更好地进行历史解释。初中历史教材内容言简意赅、枯燥难懂，初中学生理解起来比较困难。如何将简略难懂的课本知识转化成通俗易懂的内容，是每一位历史教师值得思考和探究的问题。
一、历史叙事应该遵循的基本原则
（一）以学生为主体
学生是课堂教学的主体，教师课堂叙事教学要从学生的角度出发，从学生已经学习的知识、身边的事物出发，遵循学生的心理发展规律、思维逻辑规律。在历史教学中教师对客观的历史知识的解释不能任由自己的理解随意创造概念。历史史实有特定的历史发展时间、顺序、人物，教师在课堂叙事中要尝试将史事、概念和结论融入到历史情境里，通过展现生动的历史人物和历史事件来提升学生历史学习的兴趣，激发他们的学习欲望。
（二）以教材为基础
历史课堂中的历史叙事并不像传统的教师“一言堂”课堂，是教师叙事、师生互动、学生讨论于一体的全面发展的课堂。教师的叙事应该以课本内容为基础，不能偏离教材，应将简略地课本知识变成通俗易懂的内容。历史学科的考察方式不局限于教材内容，学生只有理解了教材内容才能对历史知识有更加立体的认识，构建历史思维结构。
（三）注重语言艺术
教师应该掌握一定的语言艺术，将初中历史中的重难点问题深入浅出地讲解。历史教师语言的深入浅出既是历史教师专业水平的重要内容，更是历史课堂效度的重要指标。历史教师应该在吃透教学内容的基础上，不断地提升学科专业素养，拓宽专业发展视野，让历史课堂语言通俗易懂、言简意赅。
（四）注重历史细节
历史课堂叙事应该利用好历史细节，把握好细节的描述。教师要选择一些生动、形象、典型、富有启迪、具有感召力的细节进行叙述，历史细节可以是历史人物的一个动作，也可以是几个简单的数据，能够体现历史特色的细节。引导学生见微知著，从小细节中发现大历史，要避免王德培先生所指出的“为了活生生的把历史经过讲给学生，喜欢大找材料，全盘端给学生，反而不利于学生的学习。比如讲述清政府大兴文字狱时，教师可以在课堂上使用了这样一个细节：展示一则图表，是顺治到乾隆年间文字狱案件数量变化表。从文字狱的数量这一细节中，就能够使学生简介明了地了解到清政府实行的文字狱的特点和产生的巨大危害。
二、历史叙事的基本策略
（一）在叙事中构建学习模型
教师历史课堂叙事过程中帮助学生构建有关历史史料、历史分析、历史评价的学习模型，学生在接受、理解、记忆的基础上，深化历史思维，提升历史认识。以“闭关锁国政策”这一内容为例，教师在教学过程中选择多种史料让学生对闭关锁国政策的影响进行不同角度的分析，同时学生能够提出自己的疑问，提高学生的思辨能力。学生在教师的叙事过程中构建学习模型，形成对历史史实的客观认识。教师在教学中关注“获得史料的途径”“汲取‘直接证据’与‘间接证据’的主要信息”“史料价值信度的判断与分析”“艺术作品的证史价值和证史路径”“多角度评价历史人物、历史事件”等不同的史学方法学习模型的构建，学生在学习中逐渐理解历史知识，并能够熟练掌握解决问题的思路。
（二）在叙事中感悟历史情境
教师在叙事过程中不能单纯地讲解枯燥的知识，而是运用生动的语言创设一种历史情境，让学生身临其境感受历史。讲述鸦片战争时，教师应该引导学生思考鸦片战争的影响给近代中国造成了深重的苦难，但这苦难何尝不是近代中国走向现代文明所付出的“代价”。这种叙事设计能够拓宽学生的认识面，感受历史发展过程中的曲折和复杂。学好历史就要主动地探索历史的奥秘，引导学生根据已有历史知识的学习得出自己的历史解释，表达对历史意义的认识。
三、历史叙事的重要意义
历史叙事在本质上是一种历史解释。教师进行历史叙事教学有利于培养学生的历史核心素养，提升学生的历史解释能力。教师对教材中的历史事件进行适当的历史解释，进一步拓展历史事件深层的含义，学生能够身临其境地理解历史人物的情感态度，促进其对历史人物深入的理解和客观的评价，培养学生的历史解释素養，促进教师教学质量的提高。教师运用简单生动的语言进行课堂叙事，促使学生能够集中注意力学习课程内容。大多数学生不喜欢历史学科的原因在于历史教材知识的枯燥乏味，偏于理论性的零散知识。教师需要通过叙事教学，将零散的历史知识按着一定的结构组织起来，增强知识的有序性，便于学生的理解与掌握。历史叙事并不是简单地将历史事件用历史故事的形式讲解出来，而是通过叙事的方式引导学生构建一定的历史框架和历史学习模型。完整的叙事教学并不只是教师单方面地灌输知识，而是师生双方互动，包括教师讲授、学生提问、小组讨论等环节，有助于锻炼学生的问题意识和合作探究能力。历史叙事是改变过去单纯在应试教育背景下的生硬讲解，而是以培养学生的历史思维能力、促进学生全面发展的目的进行叙事教学，符合立德树人的根本任务。
结语
历史叙事教学并不是教师对于历史知识的简单罗列，而是教师在充分理解和掌握历史教学任务和课程目标、充分学习历史知识的基础上，根据学生的认知水平和发展规律，结合自身的教学特色和教学风格，根据自己的理解将历史知识进行有意义的建构，使得枯燥乏味的知识变得生动易解。作为新时代的历史教师，不能拘泥于一种教学方式和风格，而是根据学生和自身的需要适时的变化历史叙事方式。历史教师在教学中通过历史知识之间的贯通，引导学生开拓眼界、拓展知识、提升水平。
参考文献
[1]于友西.基础教育现代化教学基本功·中学历史[M].北京：首都师范大学出版社，1997.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]钟启泉.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]周兵.新文化史：历史学的“文化转向”[M].上海：复旦大学出版社 ，2012
[5]鲍丽倩.历史教学：史料研读与历史叙事的有机结合[J].中学历史教学参考，2017（18）.
关键词：历史叙事;历史教学;历史思维;历史解释
从某种意义上说中学历史课堂教学，是一种历史叙事教学。历史叙事教学就是以叙述历史故事的方式进行历史教学。在历史教学叙事中，教室应该帮助学生扩展历史知识，建构历史思维、深化历史意识。优质的历史课是通过生动有趣、引人入胜的叙事展现历史情境，客观地呈现历史事件，让学生感悟历史事理，从而更好地进行历史解释。初中历史教材内容言简意赅、枯燥难懂，初中学生理解起来比较困难。如何将简略难懂的课本知识转化成通俗易懂的内容，是每一位历史教师值得思考和探究的问题。
一、历史叙事应该遵循的基本原则
（一）以学生为主体
学生是课堂教学的主体，教师课堂叙事教学要从学生的角度出发，从学生已经学习的知识、身边的事物出发，遵循学生的心理发展规律、思维逻辑规律。在历史教学中教师对客观的历史知识的解释不能任由自己的理解随意创造概念。历史史实有特定的历史发展时间、顺序、人物，教师在课堂叙事中要尝试将史事、概念和结论融入到历史情境里，通过展现生动的历史人物和历史事件来提升学生历史学习的兴趣，激发他们的学习欲望。
（二）以教材为基础
历史课堂中的历史叙事并不像传统的教师“一言堂”课堂，是教师叙事、师生互动、学生讨论于一体的全面发展的课堂。教师的叙事应该以课本内容为基础，不能偏离教材，应将简略地课本知识变成通俗易懂的内容。历史学科的考察方式不局限于教材内容，学生只有理解了教材内容才能对历史知识有更加立体的认识，构建历史思维结构。
（三）注重语言艺术
教师应该掌握一定的语言艺术，将初中历史中的重难点问题深入浅出地讲解。历史教师语言的深入浅出既是历史教师专业水平的重要内容，更是历史课堂效度的重要指标。历史教师应该在吃透教学内容的基础上，不断地提升学科专业素养，拓宽专业发展视野，让历史课堂语言通俗易懂、言简意赅。
（四）注重历史细节
历史课堂叙事应该利用好历史细节，把握好细节的描述。教师要选择一些生动、形象、典型、富有启迪、具有感召力的细节进行叙述，历史细节可以是历史人物的一个动作，也可以是几个简单的数据，能够体现历史特色的细节。引导学生见微知著，从小细节中发现大历史，要避免王德培先生所指出的“为了活生生的把历史经过讲给学生，喜欢大找材料，全盘端给学生，反而不利于学生的学习。比如讲述清政府大兴文字狱时，教师可以在课堂上使用了这样一个细节：展示一则图表，是顺治到乾隆年间文字狱案件数量变化表。从文字狱的数量这一细节中，就能够使学生简介明了地了解到清政府实行的文字狱的特点和产生的巨大危害。
二、历史叙事的基本策略
（一）在叙事中构建学习模型
教师历史课堂叙事过程中帮助学生构建有关历史史料、历史分析、历史评价的学习模型，学生在接受、理解、记忆的基础上，深化历史思维，提升历史认识。以“闭关锁国政策”这一内容为例，教师在教学过程中选择多种史料让学生对闭关锁国政策的影响进行不同角度的分析，同时学生能够提出自己的疑问，提高学生的思辨能力。学生在教师的叙事过程中构建学习模型，形成对历史史实的客观认识。教师在教学中关注“获得史料的途径”“汲取‘直接证据’与‘间接证据’的主要信息”“史料价值信度的判断与分析”“艺术作品的证史价值和证史路径”“多角度评价历史人物、历史事件”等不同的史学方法学习模型的构建，学生在学习中逐渐理解历史知识，并能够熟练掌握解决问题的思路。
（二）在叙事中感悟历史情境
教师在叙事过程中不能单纯地讲解枯燥的知识，而是运用生动的语言创设一种历史情境，让学生身临其境感受历史。讲述鸦片战争时，教师应该引导学生思考鸦片战争的影响给近代中国造成了深重的苦难，但这苦难何尝不是近代中国走向现代文明所付出的“代价”。这种叙事设计能够拓宽学生的认识面，感受历史发展过程中的曲折和复杂。学好历史就要主动地探索历史的奥秘，引导学生根据已有历史知识的学习得出自己的历史解释，表达对历史意义的认识。
三、历史叙事的重要意义
历史叙事在本质上是一种历史解释。教师进行历史叙事教学有利于培养学生的历史核心素养，提升学生的历史解释能力。教师对教材中的历史事件进行适当的历史解释，进一步拓展历史事件深层的含义，学生能够身临其境地理解历史人物的情感态度，促进其对历史人物深入的理解和客观的评价，培养学生的历史解释素養，促进教师教学质量的提高。教师运用简单生动的语言进行课堂叙事，促使学生能够集中注意力学习课程内容。大多数学生不喜欢历史学科的原因在于历史教材知识的枯燥乏味，偏于理论性的零散知识。教师需要通过叙事教学，将零散的历史知识按着一定的结构组织起来，增强知识的有序性，便于学生的理解与掌握。历史叙事并不是简单地将历史事件用历史故事的形式讲解出来，而是通过叙事的方式引导学生构建一定的历史框架和历史学习模型。完整的叙事教学并不只是教师单方面地灌输知识，而是师生双方互动，包括教师讲授、学生提问、小组讨论等环节，有助于锻炼学生的问题意识和合作探究能力。历史叙事是改变过去单纯在应试教育背景下的生硬讲解，而是以培养学生的历史思维能力、促进学生全面发展的目的进行叙事教学，符合立德树人的根本任务。
结语
历史叙事教学并不是教师对于历史知识的简单罗列，而是教师在充分理解和掌握历史教学任务和课程目标、充分学习历史知识的基础上，根据学生的认知水平和发展规律，结合自身的教学特色和教学风格，根据自己的理解将历史知识进行有意义的建构，使得枯燥乏味的知识变得生动易解。作为新时代的历史教师，不能拘泥于一种教学方式和风格，而是根据学生和自身的需要适时的变化历史叙事方式。历史教师在教学中通过历史知识之间的贯通，引导学生开拓眼界、拓展知识、提升水平。
参考文献
[1]于友西.基础教育现代化教学基本功·中学历史[M].北京：首都师范大学出版社，1997.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]钟启泉.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]周兵.新文化史：历史学的“文化转向”[M].上海：复旦大学出版社 ，2012
[5]鲍丽倩.历史教学：史料研读与历史叙事的有机结合[J].中学历史教学参考，2017（18）.