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[摘 要] 在学业水平考试背景之下，对中职数学教学的要求出现了一些新变化，为了满足这些要求，需要教师在各个环节付出努力。旨在从中职数学教学评价视角进行分析，强调把握学业水平考试内涵、基础性教学评价原则，并分别说明评价适应教材、评价环节全面以及评价方式灵活几个要点，希望能够为改善中职数学教学评价效果、满足学业水平考试要求而服务。
[关 键 词] 学业水平考试;中职数学;教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）21-0198-02
中职学校以学业水平考试为基准展开教学，使原本普遍存在的文化基础学科被边缘化的问题得到了有效解决，让文化基础教育的保障作用进一步显现，从而让学校的就业有能力与升学有基础的倡导更具说服力。据此，可对数学这一基础学科的教学相关问题进行进一步探讨，从课程设计的角度上突出学科的实用性以及对学业水平考试的适应性，其中教学评价部分应引起更广泛的关注。
一、对学业水平考试内涵的认知
2016年我省确立了针对中等职业学校学生的学业水平考试实施方案，2017年印发了我省中职学校学业水平考试数学学科考试大纲，正式将数学这一职业学校公共基础学科纳入科目考查项目之中。中职数学教师在此背景下，需要以更加主动的态度应对考试变化，并保证学生数学素养的同步发展，为了让教学效果更加理想，教师应明确学业水平考试制度的全新检验功能，即功能可指向的几个新方面：其一是学生距离国家培养目标的衡量标准，其二是学生如期毕业的判断尺度，其三是学校各项教学工作评价与改进的参考，其四是学校办学能力诊断的指标。在这些功能限制下，同标准颁布之前的教学情况比较起来，中职数学教师与接受数学教育的学生均需要在心态上有所调整，明确数学在专业课“服务”之外的全新审视角度，并从该角度出发，果断抓住教育契机，对教学现实情况特别是过程中所出现的不尽理想问题给予全面思考和持续改进，为学生的顺利毕业、升学、就业等提供强有力支持。
二、中职数学教学评价原则
教学评价是收集教学系统各个方面的信息，并根据一定的客观标准对教学及其效果做出客观衡量判断的过程，从根本上说，它是一种以提高学习效率为目的、为学生终身发展提供服务的发展性评价。中职学校数学教学评价的原则，需要以学业水平考试为指引，立足于学校办学理念和办学方向，在结合专业学习的同时，让评价既依托于分数又不受限于分数，达到评价的真实与客观。
（一）共同发展
共同发展原则涉及两方面内容，其一是教师专业发展，其二是学生能力发展，在学业水平考试背景之下，二者又将共同指向学生对考试的适应性上，无论是教师的教学过程、师生互动的效果等，均应以共同发展为基准。
（二）主体突出
主体突出原则意为在开展数学教学评价时，评价对象与评价内容要以学生为中心，应用时该原则可表现在两方面，其一是教师对学生的知识传播与情绪感染，其二是学生之间的不同形式团队协作，两方面评价的主体均应定位为学生。
（三）导向明确
评价是按照一个尺度、对一种能力或行为方式进行的质量或数量的描述。尺度可以是客观的，也可以是由人的价值观所确定。评价的目的是对教学目标之实现的引导与促进，使常规教学与学业水平考试相关联，达到“教”“学”“考”“用”四者间的协调统一，学业成绩是课程评价的重要对象，也是衡量教学质量的依据，但学业成绩不是一个学生的全部，对一个需要全面发展的中职学生来说，教师还必须重视道德、情感、心理、能力、学科核心素养的培养。
三、中职数学教学评价内容
在中职学业水平考试背景下，是否满足学生学习需求、考试需求、就业需求等成为衡量学科教育的综合目标，此时评价内容亦应因时而变，从多个角度做出优化调整，笔者将评价内容归为两个方面。
（一）过程评价
过程评价内容可包括教学目标、教学内容与教学手段几个要点。在这其中，教学目标评价能够让教师充分了解学生掌握数学基础知识的真实情况，以及对以数学知识处理专业问题能力的促进;教学内容评价侧重于对内容科学性与严谨性的分析，同时确认其在连贯性方面的表现，以便给学生提供更好的知识升华机会;教学手段评价侧重于教学过程中，教师所选策略对学生情感的契合程度，这还应反馈出先进教学设备的应用频率、应用效果等方面。
（二）结果评价
学业水平考试背景下进行的中职数学教学结果的评价，可分为几个方面：其一是了解教学过程体现知识、能力、情感几项目标的效果，其二是教学质量相较之前的改善效果，其三是学生掌握教学要求的效果。如果几方面效果顺利达成，教师与学生取得双赢，便可认为教学评价趋于理想状态。例如，在进行指数模型教学时，以我校会计电算化专业为例，让学生考虑会计成本问题的策略，评价课堂教学结果时要求学生思考：“一种产品原来成本为1万元，计划在今后几年中，按照每年平均6%的速度降低成本，试写出成本y与年数x的函数关系式，并求出8年后的成本为多少万元？”该结果评价形式可同时使上述三个方面的要求得到满足，指向意义突出。
四、中职数学教学评价策略 （一）适应教材
学业水平考试背景下，中职数学教学评价，需要在尊重基本原则、把握基本内容的前提下，首先对教学内容进行整合，做出模式的适应性调整。现在，各中职学校在数学课上普遍采用的是中职教育课程改革国家规划新教材，可是由于不同学校的专业设置方面存在区别，显现出了专业特色和特点的较大差异性，而即便是同一专业，也可能存在培养目标不尽统一的情况。据此，中职数学课程教学要在充分了解本校各专业的教学目标、行业规范的前提下，对数学教材的使用做出适应性调整，切实寻找到中职数学和各专业关联的内容，并在评价角度给予教学支持，比如可以利用教学内容提前或者滞后的做法与专业课相适应，或者可以切实结合专业课特点，通过分段、分层、分小组的教学评价手段，更多重视学习过程中学生数学体验等。除此以外，教学评价语言的表述、评价形式的运用，都可能给学生学习效果带来比较直接的影响，所以我们应基于教材进一步优化。科学的教学设计、评价时的丰富知识引入等，均可促使教学目标达到满意的效果。
（二）环节全面
在教学改革的多次探讨后，我们认为，既有的形成性评价和发展性评价自然有值得赞许的一面，然而评价制度的问题也的确是客观存在的，对学生评价常常以教师单向评价为主，这能影响学生的主体作用，并且不利于其竞争意识、创新能力等的培养，因此不适应于现代职业教育理念，且同学业水平考试的背景有相冲突的可能性。据此，建议构建形成完善程度更高的、能够兼顾学业水平考试与学生全面发展的多元评价体系，保证学生有更多机会基于客观的角度进行自我了解并得到成功的体验，同时使评价成为中职学校改善教学质量、优化因材施教策略的手段之一。按照学生全面发展促进理念，构建中职数学多元化评价模式，可包括的评价具体体现在：其一，针对学生的数学学习兴趣与数学学习态度，重点指向学生理解数学价值的程度以及参加各项数学活动的主动性;其二，针对学生对数学学科的认知水平，重点指向其在基础知识了解、基本技能应用、基本能力发展等方面的真实水平;其三，针对学生的数学学习潜能，重点指向学习期间学生思维能力与合作精神的表现。通过这几项具体评价，可以较为宏观地体现学生的学习过程，使学生了解自身解题、思维、学习习惯等方面的不足并及时改正。除此之外，为了进一步彰显全面评价效果，建议在评价时使用差异性评价策略，以每个学生的具体发展情况为目标，使之得到个性化的考查与指导，这是让学生更加适应学业水平考试的针对性手段。
（三）方式灵活
在采取课堂教学评价标准时，需要使标准与不断发生变化的现代教育理念相适应，尤其需要注意到学业水平考试背景之下，不同学生所具有的发展需求差异，唯其如此，方有可能确保评价具有足够的兼容发展效果，避免数学课堂教学评价处于尴尬处境。当前有些中职课堂教学评价显然已经出现了同教学发展相冲突、相脱节的问题，需要给予及时调整。一次课题为“补集”课堂教学中，某教师的评价灵活变化的做法值得借鉴，该教师在面对突发状况时，对原定教学设计做出了及时调整。在本节课中，出现2人病假，3人外出参加技能比赛，1人去教师办公室取东西的特殊情况，教师基于这种情况，创设问题：D=A∪B∪C=不在教室的学生，设U为全班学生，那么D和U的关系是怎样？有学生回答D？哿U，有学生回答D？譈U，教师提示：若以表示U，则D位于何处，学生可绘制来回答。教师继续提示：在集合U中，不在D的集合是什么？从而让意外情况迅速成为教学活动的一部分。在此期间，原本评价出现意外情况的特殊学生的形式，成为后续教学活动的必要组成环节，可谓是非常灵活的应对策略，该策略既避免了因为中途评价造成正常教学活动受到冲击的问题，又使接下来的教学形式变得新颖，虽然教师坦诚，该做法让原来准备好的多媒体课件弃而不用，但临时加入有机评价，却获得了学生的一致好评。因此笔者认为，如果想要优化评价效能，让评价标准展现出一定的灵活性是必要的，灵活且不局限于学业水平考试要求的评价，正是中职数学课堂教学评价优化的大趋势之所在。
伴随这些年教育主管部门对中职校不同学科给予的强劲指导与监督，各学校数学教师的教学态度也有了较大转变，普遍能够主动进行教学策略的优化思考，而在省域范围之内进行更为全面的中职学校学业水平考试，则同样可使教师进一步意识到肩上责任之重，分别基于不同视角展开教学效果的重新审视，其中教学评价毫无疑问是绕不开的研究对象，本文基于把握学业水平考试内涵、几点基础性教学评价原则前提下，展开的关于评价适应教材、评价环节全面以及评价方式灵活等方面要点的思考，也因此显现出极强的现实意义。
参考文献：
[1]段志贵.基于新课程标准的数学课堂教学评价[J].教育探索，2018（10）：61-62.
[2]葛锦林.浅谈中等职业学校学业水平测试[J].交通职业教育，2016（5）：45-47.
[3]朱晓进.中职数学教学的多元评价研究[J].现代职业教育，2019，20（8）.
[4]高波.中职数学教学评价的三个阶段[J].数学教学与研究，2018，12（7）.
[5]托马斯·A·安吉洛.课堂评价技巧[M].杭州：浙江大学出版社，2016.
編辑 张 慧
[关 键 词] 学业水平考试;中职数学;教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）21-0198-02
中职学校以学业水平考试为基准展开教学，使原本普遍存在的文化基础学科被边缘化的问题得到了有效解决，让文化基础教育的保障作用进一步显现，从而让学校的就业有能力与升学有基础的倡导更具说服力。据此，可对数学这一基础学科的教学相关问题进行进一步探讨，从课程设计的角度上突出学科的实用性以及对学业水平考试的适应性，其中教学评价部分应引起更广泛的关注。
一、对学业水平考试内涵的认知
2016年我省确立了针对中等职业学校学生的学业水平考试实施方案，2017年印发了我省中职学校学业水平考试数学学科考试大纲，正式将数学这一职业学校公共基础学科纳入科目考查项目之中。中职数学教师在此背景下，需要以更加主动的态度应对考试变化，并保证学生数学素养的同步发展，为了让教学效果更加理想，教师应明确学业水平考试制度的全新检验功能，即功能可指向的几个新方面：其一是学生距离国家培养目标的衡量标准，其二是学生如期毕业的判断尺度，其三是学校各项教学工作评价与改进的参考，其四是学校办学能力诊断的指标。在这些功能限制下，同标准颁布之前的教学情况比较起来，中职数学教师与接受数学教育的学生均需要在心态上有所调整，明确数学在专业课“服务”之外的全新审视角度，并从该角度出发，果断抓住教育契机，对教学现实情况特别是过程中所出现的不尽理想问题给予全面思考和持续改进，为学生的顺利毕业、升学、就业等提供强有力支持。
二、中职数学教学评价原则
教学评价是收集教学系统各个方面的信息，并根据一定的客观标准对教学及其效果做出客观衡量判断的过程，从根本上说，它是一种以提高学习效率为目的、为学生终身发展提供服务的发展性评价。中职学校数学教学评价的原则，需要以学业水平考试为指引，立足于学校办学理念和办学方向，在结合专业学习的同时，让评价既依托于分数又不受限于分数，达到评价的真实与客观。
（一）共同发展
共同发展原则涉及两方面内容，其一是教师专业发展，其二是学生能力发展，在学业水平考试背景之下，二者又将共同指向学生对考试的适应性上，无论是教师的教学过程、师生互动的效果等，均应以共同发展为基准。
（二）主体突出
主体突出原则意为在开展数学教学评价时，评价对象与评价内容要以学生为中心，应用时该原则可表现在两方面，其一是教师对学生的知识传播与情绪感染，其二是学生之间的不同形式团队协作，两方面评价的主体均应定位为学生。
（三）导向明确
评价是按照一个尺度、对一种能力或行为方式进行的质量或数量的描述。尺度可以是客观的，也可以是由人的价值观所确定。评价的目的是对教学目标之实现的引导与促进，使常规教学与学业水平考试相关联，达到“教”“学”“考”“用”四者间的协调统一，学业成绩是课程评价的重要对象，也是衡量教学质量的依据，但学业成绩不是一个学生的全部，对一个需要全面发展的中职学生来说，教师还必须重视道德、情感、心理、能力、学科核心素养的培养。
三、中职数学教学评价内容
在中职学业水平考试背景下，是否满足学生学习需求、考试需求、就业需求等成为衡量学科教育的综合目标，此时评价内容亦应因时而变，从多个角度做出优化调整，笔者将评价内容归为两个方面。
（一）过程评价
过程评价内容可包括教学目标、教学内容与教学手段几个要点。在这其中，教学目标评价能够让教师充分了解学生掌握数学基础知识的真实情况，以及对以数学知识处理专业问题能力的促进;教学内容评价侧重于对内容科学性与严谨性的分析，同时确认其在连贯性方面的表现，以便给学生提供更好的知识升华机会;教学手段评价侧重于教学过程中，教师所选策略对学生情感的契合程度，这还应反馈出先进教学设备的应用频率、应用效果等方面。
（二）结果评价
学业水平考试背景下进行的中职数学教学结果的评价，可分为几个方面：其一是了解教学过程体现知识、能力、情感几项目标的效果，其二是教学质量相较之前的改善效果，其三是学生掌握教学要求的效果。如果几方面效果顺利达成，教师与学生取得双赢，便可认为教学评价趋于理想状态。例如，在进行指数模型教学时，以我校会计电算化专业为例，让学生考虑会计成本问题的策略，评价课堂教学结果时要求学生思考：“一种产品原来成本为1万元，计划在今后几年中，按照每年平均6%的速度降低成本，试写出成本y与年数x的函数关系式，并求出8年后的成本为多少万元？”该结果评价形式可同时使上述三个方面的要求得到满足，指向意义突出。
四、中职数学教学评价策略 （一）适应教材
学业水平考试背景下，中职数学教学评价，需要在尊重基本原则、把握基本内容的前提下，首先对教学内容进行整合，做出模式的适应性调整。现在，各中职学校在数学课上普遍采用的是中职教育课程改革国家规划新教材，可是由于不同学校的专业设置方面存在区别，显现出了专业特色和特点的较大差异性，而即便是同一专业，也可能存在培养目标不尽统一的情况。据此，中职数学课程教学要在充分了解本校各专业的教学目标、行业规范的前提下，对数学教材的使用做出适应性调整，切实寻找到中职数学和各专业关联的内容，并在评价角度给予教学支持，比如可以利用教学内容提前或者滞后的做法与专业课相适应，或者可以切实结合专业课特点，通过分段、分层、分小组的教学评价手段，更多重视学习过程中学生数学体验等。除此以外，教学评价语言的表述、评价形式的运用，都可能给学生学习效果带来比较直接的影响，所以我们应基于教材进一步优化。科学的教学设计、评价时的丰富知识引入等，均可促使教学目标达到满意的效果。
（二）环节全面
在教学改革的多次探讨后，我们认为，既有的形成性评价和发展性评价自然有值得赞许的一面，然而评价制度的问题也的确是客观存在的，对学生评价常常以教师单向评价为主，这能影响学生的主体作用，并且不利于其竞争意识、创新能力等的培养，因此不适应于现代职业教育理念，且同学业水平考试的背景有相冲突的可能性。据此，建议构建形成完善程度更高的、能够兼顾学业水平考试与学生全面发展的多元评价体系，保证学生有更多机会基于客观的角度进行自我了解并得到成功的体验，同时使评价成为中职学校改善教学质量、优化因材施教策略的手段之一。按照学生全面发展促进理念，构建中职数学多元化评价模式，可包括的评价具体体现在：其一，针对学生的数学学习兴趣与数学学习态度，重点指向学生理解数学价值的程度以及参加各项数学活动的主动性;其二，针对学生对数学学科的认知水平，重点指向其在基础知识了解、基本技能应用、基本能力发展等方面的真实水平;其三，针对学生的数学学习潜能，重点指向学习期间学生思维能力与合作精神的表现。通过这几项具体评价，可以较为宏观地体现学生的学习过程，使学生了解自身解题、思维、学习习惯等方面的不足并及时改正。除此之外，为了进一步彰显全面评价效果，建议在评价时使用差异性评价策略，以每个学生的具体发展情况为目标，使之得到个性化的考查与指导，这是让学生更加适应学业水平考试的针对性手段。
（三）方式灵活
在采取课堂教学评价标准时，需要使标准与不断发生变化的现代教育理念相适应，尤其需要注意到学业水平考试背景之下，不同学生所具有的发展需求差异，唯其如此，方有可能确保评价具有足够的兼容发展效果，避免数学课堂教学评价处于尴尬处境。当前有些中职课堂教学评价显然已经出现了同教学发展相冲突、相脱节的问题，需要给予及时调整。一次课题为“补集”课堂教学中，某教师的评价灵活变化的做法值得借鉴，该教师在面对突发状况时，对原定教学设计做出了及时调整。在本节课中，出现2人病假，3人外出参加技能比赛，1人去教师办公室取东西的特殊情况，教师基于这种情况，创设问题：D=A∪B∪C=不在教室的学生，设U为全班学生，那么D和U的关系是怎样？有学生回答D？哿U，有学生回答D？譈U，教师提示：若以表示U，则D位于何处，学生可绘制来回答。教师继续提示：在集合U中，不在D的集合是什么？从而让意外情况迅速成为教学活动的一部分。在此期间，原本评价出现意外情况的特殊学生的形式，成为后续教学活动的必要组成环节，可谓是非常灵活的应对策略，该策略既避免了因为中途评价造成正常教学活动受到冲击的问题，又使接下来的教学形式变得新颖，虽然教师坦诚，该做法让原来准备好的多媒体课件弃而不用，但临时加入有机评价，却获得了学生的一致好评。因此笔者认为，如果想要优化评价效能，让评价标准展现出一定的灵活性是必要的，灵活且不局限于学业水平考试要求的评价，正是中职数学课堂教学评价优化的大趋势之所在。
伴随这些年教育主管部门对中职校不同学科给予的强劲指导与监督，各学校数学教师的教学态度也有了较大转变，普遍能够主动进行教学策略的优化思考，而在省域范围之内进行更为全面的中职学校学业水平考试，则同样可使教师进一步意识到肩上责任之重，分别基于不同视角展开教学效果的重新审视，其中教学评价毫无疑问是绕不开的研究对象，本文基于把握学业水平考试内涵、几点基础性教学评价原则前提下，展开的关于评价适应教材、评价环节全面以及评价方式灵活等方面要点的思考，也因此显现出极强的现实意义。
参考文献：
[1]段志贵.基于新课程标准的数学课堂教学评价[J].教育探索，2018（10）：61-62.
[2]葛锦林.浅谈中等职业学校学业水平测试[J].交通职业教育，2016（5）：45-47.
[3]朱晓进.中职数学教学的多元评价研究[J].现代职业教育，2019，20（8）.
[4]高波.中职数学教学评价的三个阶段[J].数学教学与研究，2018，12（7）.
[5]托马斯·A·安吉洛.课堂评价技巧[M].杭州：浙江大学出版社，2016.
編辑 张 慧