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[摘 要] 基于产出导向法提出雅思作文课堂教学环节设计，针对产出导向，围绕如何“驱动”学生，调动主观能动性，以多样化形式设计输入材料“促成”环节，帮助学生完成语言、观点和结构三方面的学习，进而更有效地达到作文产出目的。并通过师生即时评价，来改变作文课“教学分离”现状，改善课堂氛围，提高学习效果。
[关 键 词] 产出导向法;雅思作文;驱动;学用结合
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0144-02
相较于听、读两门输入性课程，写作作为语言输出一直是学生和教师最怕的一门课。虽然教师用心，学生用力，奈何投入和产出很难成正比。学生大量输入性学习和微量产出对比差距很大。前期大量的输入，存在缺乏针对性和选择性的问题，导致信息过量，分类不清，学习后学生仍旧茫然，不知从何下笔。学生在输入性学习之后，内化知识到输出之间的时间差导致“学用分离”，没有得到有效应用和巩固，后期输出时容易遗忘。如何根据学生的语言水平和驱动机制特点，高效地设计雅思作文的课堂教学环节，调动学生的学习积极性，如何分步分环节，循序渐进，达到提高写作水平的目的，是笔者想要解決的一个非常重要的实际问题。
一、产出导向法简介
在国内写作课堂缺乏成熟的教学模式的背景之下，文秋芳教授提出的“产出导向法” （ Production-oriented Approach，POA） 给写作的课堂教学带来了非常实际的指导意义。该理论继承我国教育的优良传统，借鉴国外外语教学理论和实践的精华，立足于解决我国外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向（ 文秋芳 2013，2015; 张文娟 2016） 。
产出导向法教学理念之一“学习中心说”（learning-centered principle）指的是主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。也就是所有教学活动和环节的设置要以有效学习为目的，“产出导向法”保证了驱动阶段教师设计环节或任务阶段的主体地位以及“促成”阶段学生主体地位。
“学用一体论”（learning-using integrated principle）强调边学边用，学以致用，用以促学，输入和产出即时结合的方法。在最新的POA理论体系（文秋芳2018）中，“全人教育说”被调整为“关键能力说”。POA提出了外语教育的6种关键能力：语言能力（Language competency）、学习能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、文化能力（Cultural competency）、创新能力（Creative competency）和合作能力（Collaborative competency）。在教学假设中，POA的output-driven hypothesis输出驱动假设，确定了目标是产出，要以此为教学的出发点和最终目的，既保证了教师在设计时可以紧扣教学目的，不偏离主题，又能在开始阶段就让学生知晓产出任务，目标明确，提早调动主观能动性和积极性，有助于学生回忆所学的旧知识，后期达到更好的输出效果。在最后阶段达到产出时，又有完成目标的收获感和成就感。
二、基于POA的雅思作文教学设计
产出导向法“学用一体”的教学理念契合笔者所要解决的教学困境，因此笔者以此为指导思想，着重于课堂输入驱动、促成和产出评价三个环节来设计实际课堂教学方案。以雅思写作课程中话题类大作文、教育类话题作文的讲解和练习为例。
【教学目标】
教学目标明确，产出目标清晰，即学生需在相应学时的输入性学习之后，根据雅思大作文要求，写出一篇不少于250字的文章，在文章中学生需对大学教育的意义和目的表达个人观点，并进行论述论证。
【课时说明】
根据每个环节的设计和对学生语言水平的估计，这一教学环节设计为4个课时，每个课时45分钟。时间分配如下：一个半课时完成目标驱动和材料输入，一个半课时完成促成产出的过程，最后一个课时作为展示评价和总结反思。
【教学方案】
驱动
“输入驱动”，教师明确教学目标和产出结果，即关于大学教育意义的写作。输出结果须达到三个方面的目标：观点、语言和篇章结构，即学生需就大学教育目的相关话题，写出一篇观点明确、结构合理、语言相对准确的议论文。语言目标的设定拆解分成两方面，观点相关的词汇和常用议论文句型表达。观点目标为就大学教育目的和意义发表观点。篇章结构目标为就议论文中立论的拓展方式，即提出观点、论证拓展、基本掌握主题句观点表达、支持句拓展结构。
输入
输入阶段由产出目标决定，输入材料准备充分发挥“教师主导”地位。确定好与产出目的紧密相关的材料进行整理、加工和整合，并通过指导和授课。学生通过分析、学习、记忆和练习四个阶段的环节进行学习和巩固，最大限度优化学习效果。根据教学目标，输入材料秉承“多样化”的原则，音、视频形式相结合，多媒体辅助教学，以文本阅读、视频资料输入、词汇表和表格等形式整合为输入材料。
促成
促成环节是“产出导向法”的核心环节，也是贯彻“学用结合，学以致用，用以促学”原则的重要一环。文秋芳（2017a）提出“促成有效性标准”，“渐进性”指将输入促成材料设计成循序渐进的系列促成活动;“精准性”指“促成”一方面要对接产出目标，提供实现产出目标需要的内容、语言和语篇结构，另一方面要应对产出困难、有效弥补学生产出“缺口”;“多样性”指“促成”要提供“听、说、读、写、译”等不同活动类型并采取多样教学组织形式。而课堂促成阶段可分为四个“促成”：观点促成、语言促成、结构促成和产出促成。结合此次教学目的，可以分为以下四个促成阶段。 （1）观点促成：教师通过授课，让学生阅读benefits of university education。通过文章分析，提炼关于大学教育目的相关论点，并做观点整理和表达。通过分析，还原句子，添加小标题，识别观点的理据，并输入论证型文章的段落结构，即中心主题句概况观点、支持句论证的基本结构。并将文章中教育类相关词汇、词组以及表达观点的常用句型进行梳理。接着通过观看视频“上大学的意义到底何在？”以小组讨论方式，补充整理观点，教师即时点评，了解学生的掌握情况。
（2）语言促成：在学生掌握观点后，再回到语言项学习，会加深理解和掌握速度。根据产出需要，之前在阅读材料时选取和教育类相关的词汇，通过识记、延伸和使用循序渐进，难度递增进行三种不同程度的语言练习，帮助学生有效地学习新的语言项目。先词汇讲解，理解词义，输入概念，再通过搭配，延伸讲解，拓展同义替换的词或词组，加深印象。最后采用仿写方式，进行练习，即时学用结合，检查学习效果。
（3）结构促成：通过解构文本，分析基本结构和论证方法，着重段落拓展方法。通过高分范文赏析，以表格方式，一一写出文章中心句、各个分观点及相应论据，列出提纲。通过练习，督促学生对范文的结构理解，理清写作思路、列成提纲，深化记忆。并由学生根据产出目标，模仿范文提纲，写出自己的观点和论点、论据，现学现用，学用即时结合，即时检验。
（4）产出促成：前三个阶段的促成之后，学生基本已经完成文章提纲，列出写作观点、论点和论据。提前积累目标词汇和句型，了解文章段落拓展结构，再按照雅思大作文要求，在40分钟之内写出一篇不少于250字的文章。题目如下：
Some people believe that the main aim of University education is to help graduates find better jobs， while others think that University education has much wider benefits for individuals and society. Discuss both views and give your opinion.
评价
评价环节是通过教师评改和学生互评实现。首先，教师通过语言、观点和结构三个方面对学生习作做出评论分析。教师先对典型习作进行详细批阅，有选择性地挑选常见的语言问题和结构问题分析讲解，也可由学生互评，两者相结合，鼓励学生参与课堂评价环节。通过指出习作优缺点，或借鉴或批评，相互学习，相互进步，“以评促学”。同时在这个阶段，教师可以即时检查学生的掌握情况，得到效果反馈。
【教学设计总结】
这个课堂教学设计是从课程的具体教学目标出发，以学生的真实水平为依据，以最实际的需求，即如何切实提高作文课的教学质量为目的。
在课程开始，学生就能明确目标，任务清晰，有的放矢，知道自己要做什么，要怎么做，可以做到什么，能更大程度上调动学生的主观能动性，投入学习热情，一改作文课压抑沉闷，不知如何下手的情况。各个课程环节设置，由浅入深，由易入難，循序渐进，有规划进行，可以把作文输出这个高难度任务逐步拆解成可完成的数个环节，降低学生的畏难情绪。促成阶段每个环节，根据学习能力和记忆规律，循环输入，反复检验，来确保最佳学习效果，并且在促成阶段和评价阶段能够“学用结合，即时检验”，通过评价方式对输出性的产出结果进行检测。能够让教师及时了解学生的掌握情况，以最快的速度得到教学反馈，及时调整教学环节设置和教学内容的补充删减。师生共同评价，能够有效解决原来作文课学生作业延时再修改的问题，可以当堂讨论，提高了教学质量和效率。
以“产出导向法”为理论依据的雅思作文课堂教学设计，使学生参与课堂的热情得到提高，学习效果也有明显的进步。而对学生写作水平的提高需长时间并且需采用对比实验的方式得到验证，这也是笔者接下来需研究的任务。
参考文献：
[1]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386-396.
[2]邱琳.“产出导向法”促成环节的辩证研究[J].现代外语，2019（5）：407-418.
[3]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）：397-406.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究2015（4）：387-398.
[5]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J].外语教育研究前沿，2018（8）：3-11.
[6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
[7]张文娟.学以致用，用以促学：产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（11）：10-17.
编辑 张 慧
[关 键 词] 产出导向法;雅思作文;驱动;学用结合
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0144-02
相较于听、读两门输入性课程，写作作为语言输出一直是学生和教师最怕的一门课。虽然教师用心，学生用力，奈何投入和产出很难成正比。学生大量输入性学习和微量产出对比差距很大。前期大量的输入，存在缺乏针对性和选择性的问题，导致信息过量，分类不清，学习后学生仍旧茫然，不知从何下笔。学生在输入性学习之后，内化知识到输出之间的时间差导致“学用分离”，没有得到有效应用和巩固，后期输出时容易遗忘。如何根据学生的语言水平和驱动机制特点，高效地设计雅思作文的课堂教学环节，调动学生的学习积极性，如何分步分环节，循序渐进，达到提高写作水平的目的，是笔者想要解決的一个非常重要的实际问题。
一、产出导向法简介
在国内写作课堂缺乏成熟的教学模式的背景之下，文秋芳教授提出的“产出导向法” （ Production-oriented Approach，POA） 给写作的课堂教学带来了非常实际的指导意义。该理论继承我国教育的优良传统，借鉴国外外语教学理论和实践的精华，立足于解决我国外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向（ 文秋芳 2013，2015; 张文娟 2016） 。
产出导向法教学理念之一“学习中心说”（learning-centered principle）指的是主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。也就是所有教学活动和环节的设置要以有效学习为目的，“产出导向法”保证了驱动阶段教师设计环节或任务阶段的主体地位以及“促成”阶段学生主体地位。
“学用一体论”（learning-using integrated principle）强调边学边用，学以致用，用以促学，输入和产出即时结合的方法。在最新的POA理论体系（文秋芳2018）中，“全人教育说”被调整为“关键能力说”。POA提出了外语教育的6种关键能力：语言能力（Language competency）、学习能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、文化能力（Cultural competency）、创新能力（Creative competency）和合作能力（Collaborative competency）。在教学假设中，POA的output-driven hypothesis输出驱动假设，确定了目标是产出，要以此为教学的出发点和最终目的，既保证了教师在设计时可以紧扣教学目的，不偏离主题，又能在开始阶段就让学生知晓产出任务，目标明确，提早调动主观能动性和积极性，有助于学生回忆所学的旧知识，后期达到更好的输出效果。在最后阶段达到产出时，又有完成目标的收获感和成就感。
二、基于POA的雅思作文教学设计
产出导向法“学用一体”的教学理念契合笔者所要解决的教学困境，因此笔者以此为指导思想，着重于课堂输入驱动、促成和产出评价三个环节来设计实际课堂教学方案。以雅思写作课程中话题类大作文、教育类话题作文的讲解和练习为例。
【教学目标】
教学目标明确，产出目标清晰，即学生需在相应学时的输入性学习之后，根据雅思大作文要求，写出一篇不少于250字的文章，在文章中学生需对大学教育的意义和目的表达个人观点，并进行论述论证。
【课时说明】
根据每个环节的设计和对学生语言水平的估计，这一教学环节设计为4个课时，每个课时45分钟。时间分配如下：一个半课时完成目标驱动和材料输入，一个半课时完成促成产出的过程，最后一个课时作为展示评价和总结反思。
【教学方案】
驱动
“输入驱动”，教师明确教学目标和产出结果，即关于大学教育意义的写作。输出结果须达到三个方面的目标：观点、语言和篇章结构，即学生需就大学教育目的相关话题，写出一篇观点明确、结构合理、语言相对准确的议论文。语言目标的设定拆解分成两方面，观点相关的词汇和常用议论文句型表达。观点目标为就大学教育目的和意义发表观点。篇章结构目标为就议论文中立论的拓展方式，即提出观点、论证拓展、基本掌握主题句观点表达、支持句拓展结构。
输入
输入阶段由产出目标决定，输入材料准备充分发挥“教师主导”地位。确定好与产出目的紧密相关的材料进行整理、加工和整合，并通过指导和授课。学生通过分析、学习、记忆和练习四个阶段的环节进行学习和巩固，最大限度优化学习效果。根据教学目标，输入材料秉承“多样化”的原则，音、视频形式相结合，多媒体辅助教学，以文本阅读、视频资料输入、词汇表和表格等形式整合为输入材料。
促成
促成环节是“产出导向法”的核心环节，也是贯彻“学用结合，学以致用，用以促学”原则的重要一环。文秋芳（2017a）提出“促成有效性标准”，“渐进性”指将输入促成材料设计成循序渐进的系列促成活动;“精准性”指“促成”一方面要对接产出目标，提供实现产出目标需要的内容、语言和语篇结构，另一方面要应对产出困难、有效弥补学生产出“缺口”;“多样性”指“促成”要提供“听、说、读、写、译”等不同活动类型并采取多样教学组织形式。而课堂促成阶段可分为四个“促成”：观点促成、语言促成、结构促成和产出促成。结合此次教学目的，可以分为以下四个促成阶段。 （1）观点促成：教师通过授课，让学生阅读benefits of university education。通过文章分析，提炼关于大学教育目的相关论点，并做观点整理和表达。通过分析，还原句子，添加小标题，识别观点的理据，并输入论证型文章的段落结构，即中心主题句概况观点、支持句论证的基本结构。并将文章中教育类相关词汇、词组以及表达观点的常用句型进行梳理。接着通过观看视频“上大学的意义到底何在？”以小组讨论方式，补充整理观点，教师即时点评，了解学生的掌握情况。
（2）语言促成：在学生掌握观点后，再回到语言项学习，会加深理解和掌握速度。根据产出需要，之前在阅读材料时选取和教育类相关的词汇，通过识记、延伸和使用循序渐进，难度递增进行三种不同程度的语言练习，帮助学生有效地学习新的语言项目。先词汇讲解，理解词义，输入概念，再通过搭配，延伸讲解，拓展同义替换的词或词组，加深印象。最后采用仿写方式，进行练习，即时学用结合，检查学习效果。
（3）结构促成：通过解构文本，分析基本结构和论证方法，着重段落拓展方法。通过高分范文赏析，以表格方式，一一写出文章中心句、各个分观点及相应论据，列出提纲。通过练习，督促学生对范文的结构理解，理清写作思路、列成提纲，深化记忆。并由学生根据产出目标，模仿范文提纲，写出自己的观点和论点、论据，现学现用，学用即时结合，即时检验。
（4）产出促成：前三个阶段的促成之后，学生基本已经完成文章提纲，列出写作观点、论点和论据。提前积累目标词汇和句型，了解文章段落拓展结构，再按照雅思大作文要求，在40分钟之内写出一篇不少于250字的文章。题目如下：
Some people believe that the main aim of University education is to help graduates find better jobs， while others think that University education has much wider benefits for individuals and society. Discuss both views and give your opinion.
评价
评价环节是通过教师评改和学生互评实现。首先，教师通过语言、观点和结构三个方面对学生习作做出评论分析。教师先对典型习作进行详细批阅，有选择性地挑选常见的语言问题和结构问题分析讲解，也可由学生互评，两者相结合，鼓励学生参与课堂评价环节。通过指出习作优缺点，或借鉴或批评，相互学习，相互进步，“以评促学”。同时在这个阶段，教师可以即时检查学生的掌握情况，得到效果反馈。
【教学设计总结】
这个课堂教学设计是从课程的具体教学目标出发，以学生的真实水平为依据，以最实际的需求，即如何切实提高作文课的教学质量为目的。
在课程开始，学生就能明确目标，任务清晰，有的放矢，知道自己要做什么，要怎么做，可以做到什么，能更大程度上调动学生的主观能动性，投入学习热情，一改作文课压抑沉闷，不知如何下手的情况。各个课程环节设置，由浅入深，由易入難，循序渐进，有规划进行，可以把作文输出这个高难度任务逐步拆解成可完成的数个环节，降低学生的畏难情绪。促成阶段每个环节，根据学习能力和记忆规律，循环输入，反复检验，来确保最佳学习效果，并且在促成阶段和评价阶段能够“学用结合，即时检验”，通过评价方式对输出性的产出结果进行检测。能够让教师及时了解学生的掌握情况，以最快的速度得到教学反馈，及时调整教学环节设置和教学内容的补充删减。师生共同评价，能够有效解决原来作文课学生作业延时再修改的问题，可以当堂讨论，提高了教学质量和效率。
以“产出导向法”为理论依据的雅思作文课堂教学设计，使学生参与课堂的热情得到提高，学习效果也有明显的进步。而对学生写作水平的提高需长时间并且需采用对比实验的方式得到验证，这也是笔者接下来需研究的任务。
参考文献：
[1]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386-396.
[2]邱琳.“产出导向法”促成环节的辩证研究[J].现代外语，2019（5）：407-418.
[3]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）：397-406.
[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究2015（4）：387-398.
[5]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J].外语教育研究前沿，2018（8）：3-11.
[6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
[7]张文娟.学以致用，用以促学：产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（11）：10-17.
编辑 张 慧