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摘 要：写作一直是小学语文的教学难点，也是让小学生倍感困扰的一项学习任务。然而在知识经济时代，写作是我们每个人都必须具备的技能。而考虑到写作与生活具有紧密的联系，并且相比于写作，学生对丰富多彩的生活图景更富有热情。因此在小学作文指导的过程中，教师不妨采取生活化教学策略。从而优化学生的学习体验，有效提高学生的作文水平。
关键词：小学语文;写作教学;生活化;教学策略
在小学生眼中，写作是一项枯燥复杂的任务，所以学生很难主动投入到写作练习中，也很难从写作中体会到乐趣。然而不难发现，在小学阶段，学生所接触的阅读文本和写作内容基本是与生活息息相关的，并且生活也是我们写作的灵感源泉。因此在小学语文写作指导过程中，教师不妨引导学生认真观察生活，从生活中获取写作的思路，并让写作成为学生的一种生活习惯。从而优化学生的写作体验，有效夯实学生的写作基础。
1.认真观察生活，打开思维局限
小学生视野较为狭隘、知识贫瘠，且缺乏写作经验，所以他们的思维很容易局限于狭小的空间内，其主要表现就是在写作时总是向他人借鉴，使得作文缺乏新意和深度。而生活是广阔无垠的，在生活中，学生可以看到很多风景，经历很多事情，而这些都可以成为学生的写作素材。所以在小学语文写作练习中，教师要鼓励学生认真观察生活，并用自己独特的想法去感受生活，最后用特别的笔触将自己的所见所想表达出来。这样才能打开学生的思维局限，树立学生的创新意识，最终提高学生的作文质量。
例如，“状物”是最考验学生描写能力的一种写作形式，但是在状物作文中，学生常常会受到定式思维的干扰，总是用公式化句子来对某一对象进行描述。为此，在状物作文练习中，我先为学生展示所要描写的物体，让学生用自己独特的视角去观察和感受，最后对物体做出描述。比如针对一些常见的果蔬，我先借助多媒体展示其图片，让学生在观察之后进行描述。在我的引导下，学生对“黄瓜”做出如下新颖的描写：“黄瓜好像一个喜爱打扮的苗条小姑娘，她穿着绿衫，头戴小黄花，在炎热的夏日中显得十分清凉……”通过这种方式，可以打开学生的想象空间，并让学生从写作中获得成就感，从而为提高学生的写作技能做好铺垫。
2.加强生活实践，抒发真情实感
小学生在寫作过程中普遍出现的问题就是下笔无言、内容空洞，其原因并非是学生态度不端正，而是学生缺乏相关的生活经历，没有可以调动的写作素材。在这种情况下，学生便会陷入无米之炊的困境，在写作时只能胡乱拼凑字数，或者向他人抄袭借鉴。这不仅影响了学生写作能力的提升，也会逐渐消磨学生的写作激情。为此，在小学语文写作练习中，教师要给学生设计与其生活息息相关的写作主题，并引导学生加强生活实践，促使其从生活中收集写作素材。这样才能充实学生的作文内容，并促使学生在作文中抒发真实的观点和情感。从而让学生的写作过程变得轻松有趣，并有效提高学生的作文质量。
例如，在一次以“难忘的星期天”为题的作文训练中，因为很多学生的星期天都是平平无奇地度过，或者即使发生了什么有意义的事情，但当时并没有放在心上。所以在写作时学生难免会捉襟见肘，不知道该写什么。于是我便鼓励学生利用周末时间做一件自己喜欢的事情，并认真记录整个过程，最后再创作文章。而因为有了实际生活经历的支撑，并且每个人的生活经历都是不同的，所以学生的表达欲望被大大激发出来，在写作时自然十分流畅，也能表达出自己的真实想法和独特个性。从而提高学生的作文水平，并使学生掌握积累素材的方法和写作的技巧。
3.布置随笔作业，形成写作习惯
在实施生活化的写作教学中，教师不仅要让生活元素渗透到学生的写作过程，还要让写作走进学生的生活，这样才能拉近学生和写作的距离。但是学生本来就对写作怀有排斥心理，如果教师强行将写作渗透于学生的生活，只会让学生产生心理压力。而随笔是一种相对自由、开放的写作形式，它可以给人释放和倾诉的快感，可以让人真正体会到写作的乐趣。为此，在小学语文写作指导中，教师可以给学生布置随笔作业，让学生随时随地把自己在生活中经历的事情和产生的感受记录下来。从而让写作成为学生的一种生活习惯，以有效提高学生的写作技能。
例如，为了让学生习惯写作，同时又不会对写作产生较大的反感，我便给学生布置随笔作业，并对学生的随笔做出如下要求和提示：
（1）每周至少写两篇随笔，体裁不限，字数不限。
（2）在随笔中可以写日记、读后感、观后感、散文，也可以编写小说、童话、诗歌。
（3）同学之间互相分享随笔，交流写作感悟。
因为这些要求并不严苛，并且给学生写作拓展了思路和空间，所以很容易激发学生的写作兴趣。并且在这种自由的写作环境下，学生可以真正让写作成为抒发情怀、分享生活的一种方式，进而使学生实现快乐写作。
综上所述，在小学语文写作教学中，教师要根据学生的实际水平和写作困境适当采取生活化教学方针。争取呈现写作亲切有趣的一面，从而强化学生的学习效果，真正提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]孙相会.试析生活化背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（20）：102.
[2]曾宪恩.基于生活化的小学语文写作探究[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：30.
关键词：小学语文;写作教学;生活化;教学策略
在小学生眼中，写作是一项枯燥复杂的任务，所以学生很难主动投入到写作练习中，也很难从写作中体会到乐趣。然而不难发现，在小学阶段，学生所接触的阅读文本和写作内容基本是与生活息息相关的，并且生活也是我们写作的灵感源泉。因此在小学语文写作指导过程中，教师不妨引导学生认真观察生活，从生活中获取写作的思路，并让写作成为学生的一种生活习惯。从而优化学生的写作体验，有效夯实学生的写作基础。
1.认真观察生活，打开思维局限
小学生视野较为狭隘、知识贫瘠，且缺乏写作经验，所以他们的思维很容易局限于狭小的空间内，其主要表现就是在写作时总是向他人借鉴，使得作文缺乏新意和深度。而生活是广阔无垠的，在生活中，学生可以看到很多风景，经历很多事情，而这些都可以成为学生的写作素材。所以在小学语文写作练习中，教师要鼓励学生认真观察生活，并用自己独特的想法去感受生活，最后用特别的笔触将自己的所见所想表达出来。这样才能打开学生的思维局限，树立学生的创新意识，最终提高学生的作文质量。
例如，“状物”是最考验学生描写能力的一种写作形式，但是在状物作文中，学生常常会受到定式思维的干扰，总是用公式化句子来对某一对象进行描述。为此，在状物作文练习中，我先为学生展示所要描写的物体，让学生用自己独特的视角去观察和感受，最后对物体做出描述。比如针对一些常见的果蔬，我先借助多媒体展示其图片，让学生在观察之后进行描述。在我的引导下，学生对“黄瓜”做出如下新颖的描写：“黄瓜好像一个喜爱打扮的苗条小姑娘，她穿着绿衫，头戴小黄花，在炎热的夏日中显得十分清凉……”通过这种方式，可以打开学生的想象空间，并让学生从写作中获得成就感，从而为提高学生的写作技能做好铺垫。
2.加强生活实践，抒发真情实感
小学生在寫作过程中普遍出现的问题就是下笔无言、内容空洞，其原因并非是学生态度不端正，而是学生缺乏相关的生活经历，没有可以调动的写作素材。在这种情况下，学生便会陷入无米之炊的困境，在写作时只能胡乱拼凑字数，或者向他人抄袭借鉴。这不仅影响了学生写作能力的提升，也会逐渐消磨学生的写作激情。为此，在小学语文写作练习中，教师要给学生设计与其生活息息相关的写作主题，并引导学生加强生活实践，促使其从生活中收集写作素材。这样才能充实学生的作文内容，并促使学生在作文中抒发真实的观点和情感。从而让学生的写作过程变得轻松有趣，并有效提高学生的作文质量。
例如，在一次以“难忘的星期天”为题的作文训练中，因为很多学生的星期天都是平平无奇地度过，或者即使发生了什么有意义的事情，但当时并没有放在心上。所以在写作时学生难免会捉襟见肘，不知道该写什么。于是我便鼓励学生利用周末时间做一件自己喜欢的事情，并认真记录整个过程，最后再创作文章。而因为有了实际生活经历的支撑，并且每个人的生活经历都是不同的，所以学生的表达欲望被大大激发出来，在写作时自然十分流畅，也能表达出自己的真实想法和独特个性。从而提高学生的作文水平，并使学生掌握积累素材的方法和写作的技巧。
3.布置随笔作业，形成写作习惯
在实施生活化的写作教学中，教师不仅要让生活元素渗透到学生的写作过程，还要让写作走进学生的生活，这样才能拉近学生和写作的距离。但是学生本来就对写作怀有排斥心理，如果教师强行将写作渗透于学生的生活，只会让学生产生心理压力。而随笔是一种相对自由、开放的写作形式，它可以给人释放和倾诉的快感，可以让人真正体会到写作的乐趣。为此，在小学语文写作指导中，教师可以给学生布置随笔作业，让学生随时随地把自己在生活中经历的事情和产生的感受记录下来。从而让写作成为学生的一种生活习惯，以有效提高学生的写作技能。
例如，为了让学生习惯写作，同时又不会对写作产生较大的反感，我便给学生布置随笔作业，并对学生的随笔做出如下要求和提示：
（1）每周至少写两篇随笔，体裁不限，字数不限。
（2）在随笔中可以写日记、读后感、观后感、散文，也可以编写小说、童话、诗歌。
（3）同学之间互相分享随笔，交流写作感悟。
因为这些要求并不严苛，并且给学生写作拓展了思路和空间，所以很容易激发学生的写作兴趣。并且在这种自由的写作环境下，学生可以真正让写作成为抒发情怀、分享生活的一种方式，进而使学生实现快乐写作。
综上所述，在小学语文写作教学中，教师要根据学生的实际水平和写作困境适当采取生活化教学方针。争取呈现写作亲切有趣的一面，从而强化学生的学习效果，真正提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]孙相会.试析生活化背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（20）：102.
[2]曾宪恩.基于生活化的小学语文写作探究[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：30.