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迎接未来科学技术的挑战，最主要是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。回眸我国的体育教育，我们曾经建立一个过分强化专业教育的框架，形成了一套过窄、过专的专业课程体系。面对时代发展的迫切要求，这种传统的“专才型”的人才培养模式以及评价标准，在一定程度上影响我们在教育、教学改革中与时俱进，不断创新的进程，束缚了学生个性的发展和创造力的发挥。培养和造就富有创新精神和实践能力的高素质人才。这是新时期体育教育发展战略的新观念。如何在体育教学中培养学生的创新精神与创新能力，则是我们所要探讨的问题。
一、 更新教育观念
我们以往的“一言堂”的教學不是素质教育，更不会有创新。随着高校体育新课程标准的实施，学生的主体作用日益突出。因此，要求教师必须改变以往的教育观念，要学会“赏识”教育。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒”。教师如果一味的苛求学生，那么学生将由敢想、敢说、敢做，变成你教什么，我学什；你考什么，我练什么。学生的“个性”将被压榨成“共性。”扼制了学生的创新能力。创造心理学认为，学生对同一问题的认识有差异这是必然的，有差异就有可能有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能够得到尽情的发挥。“学起于思，思源于疑。”疑则诱发探索。好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的摇篮。教师要真正把“思”和“疑”的权利交给学生，鼓励学生敢于展示自己的才华，发挥他们的想象力、创造力。面对学生强烈的好奇心和突发奇想所产生的问题，教师要大加赞赏，耐心解释，正确引导。要以学生的质疑为突破口，捕捉学生的智慧的火花与灵感，以此推动学生不断的发现新问题，探索新知识，勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书、不惟上”的探究精神。
二、 教学上采用尝试教育
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”所以我们要改变以往的教学模式，改变以教师讲解为主体的“倒置”局面。也就是“先练后讲，先试后导。”为主要特征的尝试教学。 尝试教学模式在理论上与孔子主张的“不愤不启，不排不发。”和现代教育家陶行知提出的“让学生自己学。”同出一辙。实质都是先试后讲，尝试中学。其操作顺序是：通过学生自学所教内容，先尝试性练习，相互讨论、评价，最后由教师针对性的讲解、示范。例如：立定跳远教学。传统的再现式教学模式是：先由教师讲解、示范，再由学生练习、、、、、、等。这种教学模式不利于学生个性的发展，不利于学生学习主动性的发挥，严重束缚了学生创新意识的培养和创造能力的发展。而现在的尝试教学模式则是：先由学生练习、讨论、评价，最后到教师有针对性的讲解、示范、指导。这种教学模式能极大的调动了学生的积极性，把学生引向由原来的“要我怎么练”，到“我要怎么练”的更高层次，能极大的调动了学生的积极性，充分调动学生学习的主体性，挖掘他们的学习潜能，增强了想象力，使每个学生的良好个性得到全面张扬，使他们的创造思维得到发展，是培养学生创新思维、创新能力的有效途径。
三、 突出创新意识、创新思维、创新能力的培养
创新已成为时代的主旋律。在全球经济一体化的进程中，需要更多的具有创新意识、创新思维、创新能力的高素质人才。因此，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力应成为一种教学理念渗透于教学计划和实际教学中。目前，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在学生不敢或不愿提出问题及不能或不善于提出问题。为此，体育教师必须创设良好的教育环境和气氛，采用启发、探索和讨论等方式进行教学，并注意创设激发学生创新和实践热情的教学情境，引导学生大胆的质疑、假设和尝试。使学生积极思考，大胆探索，敢于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言。当然，体育教学中的基本环节和学习内容应由教师把握，在教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，鼓励学生发表与别人，甚至与教师不同的见解，要培养学生敢于打破“常规”、敢于“标新立异”的意识。只要有利于萌发创新意识、发现创新能力，哪怕是微不足道或幼稚可笑的都应当受到赏识和鼓励。让学生由过去机械接受向主动探索发展。由于体育教学具有规范性和技术性的特点，学生在学习实践中不可能一次性达到规定标准，因此，教师应借助准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生打破思维定势，开启学生的创造思维，培养学生的创新思维能力。此外，教师还可利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律，深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养学生的想象能力。
总之，学生创新能力的培养并非一朝一夕之功。因此，教师要持之以恒，常抓不懈，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，尊重学生的个性，激发学生创新的欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，使学生得到表现自己才华和表现自己思想感情的机会，养成认真思考，求异求新的习惯，来提高学生的创新意识和创新能力。【e】（河北省石家庄市第61中学050308）
一、 更新教育观念
我们以往的“一言堂”的教學不是素质教育，更不会有创新。随着高校体育新课程标准的实施，学生的主体作用日益突出。因此，要求教师必须改变以往的教育观念，要学会“赏识”教育。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒”。教师如果一味的苛求学生，那么学生将由敢想、敢说、敢做，变成你教什么，我学什；你考什么，我练什么。学生的“个性”将被压榨成“共性。”扼制了学生的创新能力。创造心理学认为，学生对同一问题的认识有差异这是必然的，有差异就有可能有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能够得到尽情的发挥。“学起于思，思源于疑。”疑则诱发探索。好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的摇篮。教师要真正把“思”和“疑”的权利交给学生，鼓励学生敢于展示自己的才华，发挥他们的想象力、创造力。面对学生强烈的好奇心和突发奇想所产生的问题，教师要大加赞赏，耐心解释，正确引导。要以学生的质疑为突破口，捕捉学生的智慧的火花与灵感，以此推动学生不断的发现新问题，探索新知识，勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书、不惟上”的探究精神。
二、 教学上采用尝试教育
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”所以我们要改变以往的教学模式，改变以教师讲解为主体的“倒置”局面。也就是“先练后讲，先试后导。”为主要特征的尝试教学。 尝试教学模式在理论上与孔子主张的“不愤不启，不排不发。”和现代教育家陶行知提出的“让学生自己学。”同出一辙。实质都是先试后讲，尝试中学。其操作顺序是：通过学生自学所教内容，先尝试性练习，相互讨论、评价，最后由教师针对性的讲解、示范。例如：立定跳远教学。传统的再现式教学模式是：先由教师讲解、示范，再由学生练习、、、、、、等。这种教学模式不利于学生个性的发展，不利于学生学习主动性的发挥，严重束缚了学生创新意识的培养和创造能力的发展。而现在的尝试教学模式则是：先由学生练习、讨论、评价，最后到教师有针对性的讲解、示范、指导。这种教学模式能极大的调动了学生的积极性，把学生引向由原来的“要我怎么练”，到“我要怎么练”的更高层次，能极大的调动了学生的积极性，充分调动学生学习的主体性，挖掘他们的学习潜能，增强了想象力，使每个学生的良好个性得到全面张扬，使他们的创造思维得到发展，是培养学生创新思维、创新能力的有效途径。
三、 突出创新意识、创新思维、创新能力的培养
创新已成为时代的主旋律。在全球经济一体化的进程中，需要更多的具有创新意识、创新思维、创新能力的高素质人才。因此，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力应成为一种教学理念渗透于教学计划和实际教学中。目前，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在学生不敢或不愿提出问题及不能或不善于提出问题。为此，体育教师必须创设良好的教育环境和气氛，采用启发、探索和讨论等方式进行教学，并注意创设激发学生创新和实践热情的教学情境，引导学生大胆的质疑、假设和尝试。使学生积极思考，大胆探索，敢于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言。当然，体育教学中的基本环节和学习内容应由教师把握，在教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，鼓励学生发表与别人，甚至与教师不同的见解，要培养学生敢于打破“常规”、敢于“标新立异”的意识。只要有利于萌发创新意识、发现创新能力，哪怕是微不足道或幼稚可笑的都应当受到赏识和鼓励。让学生由过去机械接受向主动探索发展。由于体育教学具有规范性和技术性的特点，学生在学习实践中不可能一次性达到规定标准，因此，教师应借助准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生打破思维定势，开启学生的创造思维，培养学生的创新思维能力。此外，教师还可利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律，深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养学生的想象能力。
总之，学生创新能力的培养并非一朝一夕之功。因此，教师要持之以恒，常抓不懈，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，尊重学生的个性，激发学生创新的欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，使学生得到表现自己才华和表现自己思想感情的机会，养成认真思考，求异求新的习惯，来提高学生的创新意识和创新能力。【e】（河北省石家庄市第61中学050308）