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我们的教育重点应该是锻炼孩子的能力，而绝非是老师的本事。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，把小学语文阅读教学的重点放在培养孩子的读和写上，已经成为构建“高效自主课堂”必由之路。
“如果老师一手遮天，始终不让孩子们独自走路的话，他们就永远无法长大。”“校园里一旦放手，教育机会随处可见，可管理的缰绳一旦勒紧，教育便无从下手。”这就是北京十一学校校长李希贵带给我们的启示。
构建“高效自主课堂”，实现课堂由纷繁回归简约，由华丽回归质朴，教师教得轻松，学生学得愉快，使课堂教学焕发出生命的活力。
课堂应该是孩子展示的舞台。如果一节课，总是老师在滔滔不绝、喋喋不休。学生只是看老师的“精彩表演”。这样的教学孩子倒不至于什么也学不到，但我认为应该是一种低效课堂，是对孩子时间、精力的浪费。
因此，我认为教师应该是主持人和评论人。就像选秀节目，舞台应该是孩子的，老师就是个串台词的。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，那么要学生在“舞台”上表演什么？
我认为，孩子们在“舞台”上，应该展示的是他们的“读”和“写”的能力。因此，我们小学语文阅读教学的重点应该是培养孩子的读和写。
一、阅读教学中读的指导
在我以往的阅读教学中，总是会带着孩子分析作者的某句话表面意思应该是什么，深层含义应该是什么，这句话表达了作者什么样的情感……老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡。一提问，学生可能会对这句话的各种含义、思想感情对答如流，但却无法流利地朗读出这句话，甚至会缺字添字，更不用提能有感情朗读了。在指导学生阅读时，总是存在一个问题，不知道该怎样指导，指导不具体，评价语空泛。
这样的课堂就失去了语文阅读教学的本真。
小学三个学段对课文阅读都提出来“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
要想落实“正确、流利”这一目标，最重要的就是让孩子多读，尤其预习时要多读，课堂上还有采取多种方式检查学生读的情况。
要想落实“有感情”这一目标。我觉得应该从朗读技巧和激发学生情感两个方面入手。技巧方面包括语音轻重、语调高低、语速快慢、表情等方面。《窃读记》中有一句话：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”要求学生读出急切，那就一定要让学生知道，语速稍快，是可以表达出急切感情的。
当然，技巧指导，只是阅讀教学的一个方面，要解决根本问题，必须在激发学生的情感上下功夫。
带着什么样的感情读？感情无外乎这么几种：喜悦、愤怒、悲伤、恐惧、急切、彷徨。如果理解了课文，作者所要表达的感情应该是不难把握的。
如果我们的孩子能从每篇课文中都学到一点点朗读技巧，那么六年的小学语文教学足以为孩子打下牢固的朗读基础。
二、阅读教学中写的指导
现在的孩子，一提到写作文就挠头，他们甚至愿意多写生字，也不愿写作文。我不禁要问我们的作文教学怎么了？孩子们花费了那么多的时间，学习了那么多名家的课文，为什么就是不会写作文？
失败的是我们的阅读教学。每学一篇课文，我们总会机械地给孩子灌输这篇课文的“写作特点”，学生稀里糊涂地把老师的话记到了书上，又写在了卷子上。学习了那么多写作方法，还不会写作文，这难道不是我们教育的失败吗？
因此，閱读教学一定要把写“挤”进去，但这个写一定要和课文紧密结合，不能为了写而写。因此，怎样在每篇课文中找到适合学生小练笔的点，起到润物无声的效果，是我们在阅读教学中应该下功夫的。我觉得应该有以下几点：
1.围绕课文中的一个词写几句话。如于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，在课的最后，抓住课文中“饱经风霜”这个词，老师让学生们写出来“那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸”。从这个点来锻炼孩子的外貌和神态描写。
2.围绕课后要求写几句话。教材的编者现在也很重视与课文紧密结合的写的训练，在很多课文的课后都留有小练笔的习题。比如，《穷人》一课的课后：根据课文内容，展开想象，续编《穷人》这个故事。这道题既在充分理解课文的基础上锻炼了孩子的想象力，又在潜移默化中加深了大作家文风对孩子的影响。
3.围绕课文的情节写几句话。比如在《窃读记》中，孩子们不理解作者为什么会在恐惧下读书，我就给孩子们出示了原文中的一段话：在这次屈辱之后，我的小心灵的确受了创伤，因贫苦而引起的自卑感再次触发……让孩子充分猜想和讨论作者到底是经历了什么样的屈辱后，动笔写下自己的猜想。学生在写完汇报过后，再出示原文中作者亲笔所写的那段屈辱，互相对比，学习大作家的文笔。
写人写事，都离不开语言、神态、动作、心理等描写，我们就可以让孩子去体会大家的这些描写，试着模仿。
孩子们背诵了很多古诗、成语，或者每学一首新的古诗，是否能写一段话，引用上刚学的古诗、成语。
三、结语
总之，让学生成为课堂的主角，让他们每天学一点，练一点。在潜移默化中提高学生的读、写能力，达到润物无声的效果。刘勰在《文心雕龙》中说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”讲的就是这个道理。
【作者单位： 鹤壁市鹤翔小学 河南】
“如果老师一手遮天，始终不让孩子们独自走路的话，他们就永远无法长大。”“校园里一旦放手，教育机会随处可见，可管理的缰绳一旦勒紧，教育便无从下手。”这就是北京十一学校校长李希贵带给我们的启示。
构建“高效自主课堂”，实现课堂由纷繁回归简约，由华丽回归质朴，教师教得轻松，学生学得愉快，使课堂教学焕发出生命的活力。
课堂应该是孩子展示的舞台。如果一节课，总是老师在滔滔不绝、喋喋不休。学生只是看老师的“精彩表演”。这样的教学孩子倒不至于什么也学不到，但我认为应该是一种低效课堂，是对孩子时间、精力的浪费。
因此，我认为教师应该是主持人和评论人。就像选秀节目，舞台应该是孩子的，老师就是个串台词的。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，那么要学生在“舞台”上表演什么？
我认为，孩子们在“舞台”上，应该展示的是他们的“读”和“写”的能力。因此，我们小学语文阅读教学的重点应该是培养孩子的读和写。
一、阅读教学中读的指导
在我以往的阅读教学中，总是会带着孩子分析作者的某句话表面意思应该是什么，深层含义应该是什么，这句话表达了作者什么样的情感……老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡。一提问，学生可能会对这句话的各种含义、思想感情对答如流，但却无法流利地朗读出这句话，甚至会缺字添字，更不用提能有感情朗读了。在指导学生阅读时，总是存在一个问题，不知道该怎样指导，指导不具体，评价语空泛。
这样的课堂就失去了语文阅读教学的本真。
小学三个学段对课文阅读都提出来“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
要想落实“正确、流利”这一目标，最重要的就是让孩子多读，尤其预习时要多读，课堂上还有采取多种方式检查学生读的情况。
要想落实“有感情”这一目标。我觉得应该从朗读技巧和激发学生情感两个方面入手。技巧方面包括语音轻重、语调高低、语速快慢、表情等方面。《窃读记》中有一句话：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”要求学生读出急切，那就一定要让学生知道，语速稍快，是可以表达出急切感情的。
当然，技巧指导，只是阅讀教学的一个方面，要解决根本问题，必须在激发学生的情感上下功夫。
带着什么样的感情读？感情无外乎这么几种：喜悦、愤怒、悲伤、恐惧、急切、彷徨。如果理解了课文，作者所要表达的感情应该是不难把握的。
如果我们的孩子能从每篇课文中都学到一点点朗读技巧，那么六年的小学语文教学足以为孩子打下牢固的朗读基础。
二、阅读教学中写的指导
现在的孩子，一提到写作文就挠头，他们甚至愿意多写生字，也不愿写作文。我不禁要问我们的作文教学怎么了？孩子们花费了那么多的时间，学习了那么多名家的课文，为什么就是不会写作文？
失败的是我们的阅读教学。每学一篇课文，我们总会机械地给孩子灌输这篇课文的“写作特点”，学生稀里糊涂地把老师的话记到了书上，又写在了卷子上。学习了那么多写作方法，还不会写作文，这难道不是我们教育的失败吗？
因此，閱读教学一定要把写“挤”进去，但这个写一定要和课文紧密结合，不能为了写而写。因此，怎样在每篇课文中找到适合学生小练笔的点，起到润物无声的效果，是我们在阅读教学中应该下功夫的。我觉得应该有以下几点：
1.围绕课文中的一个词写几句话。如于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，在课的最后，抓住课文中“饱经风霜”这个词，老师让学生们写出来“那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸”。从这个点来锻炼孩子的外貌和神态描写。
2.围绕课后要求写几句话。教材的编者现在也很重视与课文紧密结合的写的训练，在很多课文的课后都留有小练笔的习题。比如，《穷人》一课的课后：根据课文内容，展开想象，续编《穷人》这个故事。这道题既在充分理解课文的基础上锻炼了孩子的想象力，又在潜移默化中加深了大作家文风对孩子的影响。
3.围绕课文的情节写几句话。比如在《窃读记》中，孩子们不理解作者为什么会在恐惧下读书，我就给孩子们出示了原文中的一段话：在这次屈辱之后，我的小心灵的确受了创伤，因贫苦而引起的自卑感再次触发……让孩子充分猜想和讨论作者到底是经历了什么样的屈辱后，动笔写下自己的猜想。学生在写完汇报过后，再出示原文中作者亲笔所写的那段屈辱，互相对比，学习大作家的文笔。
写人写事，都离不开语言、神态、动作、心理等描写，我们就可以让孩子去体会大家的这些描写，试着模仿。
孩子们背诵了很多古诗、成语，或者每学一首新的古诗，是否能写一段话，引用上刚学的古诗、成语。
三、结语
总之，让学生成为课堂的主角，让他们每天学一点，练一点。在潜移默化中提高学生的读、写能力，达到润物无声的效果。刘勰在《文心雕龙》中说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”讲的就是这个道理。
【作者单位： 鹤壁市鹤翔小学 河南】