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那年元宵节，由海外校友鼎力捐建的学校礼堂、艺术楼落成庆典仪式在广东普宁第二中学隆重举行。全校师生参加了这次盛典。彩旗飘扬，人海人山。凝望着几座刚刚落成的海外校友塑像，尤其是王得毅先生的塑像，一股暖流在我心中激荡。这位声名卓著的校友，先后捐建了学生宿舍楼——兴德楼，设立了奖教奖学专项基金，又捐巨资助建教学大楼——萃光楼。他，以其坦诚无私的品格，以其血浓于水的赤子挚情深深地感动了母校的师生。忆此，久蕴的感情喷发而出，凝聚成这样的诗章：
教师的脸颊上，已绽开了报春的桃花；学生的情思里，已抽出了嫩绿的柳丝。你瞧，沙沙春雨中，幢幢新楼拔地而起，那扇扇明亮的玻璃窗，正闪烁着一个赤子的骄傲。
人们啊，怎忘得您的故乡之行？乡道上，您掇拾一个个童真，那魂牵梦萦的泥土，抹去您漂泊的创伤；母校累累的硕果，在您笑眯眯的纹路里闪现。然而，您曾就读的这所学校，生活的新潮，却掩不住满园的败墙，遍身的沧桑。冬日的风寒，会冻紫学生的嘴唇？夏天的雷电，将震动教师的惊惶？您低眉，黯然，爱汇成甘霖，洒落在这片旱土上。
春雨沙沙。春雨沙沙。
您匆匆的身影重新闪现在校道上，您又在做着一流校舍的七彩梦。梦里有鹅黄的新芽出土，有娇妍的蓓蕾绽开，有美丽的鸟儿衔着朝霞飞翔……
啊，谁都知道，一轮温暖明丽的太阳即将升起。
普宁二中青年文学社的干部看完诗章，便对我说：“老师，大家很有兴趣，您就开一个讲座吧。”学生的话触动了我，青年时期对散文诗的喜爱之情又重上心头。青年，是诗的年龄。散文诗本来就属于火热的生活，属于充满朝气、活力的年青人。于是我遍找资料，准备开一个文学讲座，题目就叫“让散文诗与年轻的你同行”。开课那天下午，二楼阶梯教室挤满了人，其中竟然有几十名正为高考而拼搏的高三学生。我心头一热，感情的清泉涓涓流出。“不要小看这片言只语，它是高度浓缩的精华，它是闪烁着的创造的灵光。哪怕只是一滴朝露，也会映射出斑斓的早霞；哪怕只是一阵轻风，也会鼓满你生活的风帆；哪怕只是一朵小花，也会给人以春天的信息。”我从散文诗的内涵讲到散文诗发展的历史阶段，从散文诗的鉴赏讲到散文诗的创作。伴随着我讲课的声音，学生时而倾听，时而沉思，时而朗读，感情与诗情交融，师生在散文诗的清流里翻腾打滚，洗涤，浸润……
不久，听过讲座的十几位高三学生给我送来了厚厚的一叠文稿，都是他们的习作。我翻阅着，掇拾其中一些片断：“只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生。”“外面的东西很多，但属于你的很少，珍惜你现在所拥有的，你会意外地发现，拥有的并不少。”“十八岁，就有十八岁的心情十八岁的心事十八岁的信念。十八岁，可以在人生的沙漠里艰难地拖着脚步，印出一串串属于自己的脚印，纵然夕阳把身影印在沙漠里，依然无悔地背起背包向前走，因為十八岁相信明天一定有太阳，依然相信心中的绿洲就在前面。十八岁的心情，不再编织着不属于自己的故事，不再修饰着别人的梦。”我被深深感动了。学生的心底的弦琴被拨动了，充满欢乐、惆怅的校园生活与散文诗交织，流淌出了清纯的生命之歌、青春之歌，炽热，真挚，坦诚，坚定。
我想起了自己所从事的语文教学。我们常常会问：语文教学要怎样搞？我曾千万次问自己，也曾一度茫然失措。但从这一次意外收获到的学生习作中，从学生自发的写作热情中，我真切地读出了对语文教学的诠释：
语文教学要尊重学生。人是万物之灵，每个人与生俱来都有需要，如探究的需要，获得新的体验的需要，交流思想感情、获得认可与欣赏的需要，承担责任的需要等。即使是最忙碌的时刻，也需要精神上的慰藉，情感上的交流倾诉，因此，语文教学要尊重学生，尤其是尊重学生的需要，为学生提供真善美的教育。
语文教学要从狭隘的功利目的超脱出来，着力提高学生的语文素养，为学生生活品位、生活格调、生活质量的提升服务，为学生终身的发展、终身的幸福奠基。我们常常对“教学的收获”作狭隘的理解，把“收获”仅仅定位在认知方面，如概念、定义、原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，因此，时至今日仍有不少学校为落实高考备考备三年的计划从高一开始便把《考试说明》的考点知识逐一落实，即使是课外辅导、课外讲座，也无非是知识点的挖深挖透。于是，本来具有广阔空间的语文教学变得逼仄，本来应充满情趣的语文教学变得乏味，学生学语文的兴趣荡然无存。这实际上是一种反语文教学！在落实知识技能目标的同时，密切联系学生生活，调动学生热情，增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，形成正确的价值观和健全的人格，这才是健全的语文教学，这才能为学生终身发展、终身幸福奠定坚实的基础。
语文教学要充满个性特征，具有个性化风格。教学过程是教师、学生、教材、环境四要素交互作用的过程，是教师和学生共同探求新知识的过程。师生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受来到课堂进行交流。文学作品的多义性又为师生的个性化解读提供了广阔的空间。故此，语文教师要融入自己的科学精神和智慧，善于发掘自身的潜能，发挥自己的特长，结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新，创造性地实施课程，设计出活生生的、丰富多彩的课来，形成个性化的语文教学风格。
李绪强，男，1963年出生，广东省首批语文中学正高级教师，广东省首批基础教育系统名教师、中学语文特级教师。2008年入选教育部师范司全国中小学名师库。现为广东省揭阳市教育局教研室主任。出版教育专著《开垦，在课改的原野上》及散文集《蝉鸣》。主编、参编《综合实践活动·体验与发现》《揭阳文化》《普通高中课程标准实验教科书语文（粤教版）必修5教师教学用书》《社会主义荣辱观教育读本》及论文集十多种。荣获广东省第四届普通教育教学成果奖（政府奖）二等奖，广东省第四届教育创新论文类一等奖，揭阳市首届哲学社会科学优秀成果奖（政府奖）一等奖以及全国论文一、二等奖多次。责任编校：郑利玲
教师的脸颊上，已绽开了报春的桃花；学生的情思里，已抽出了嫩绿的柳丝。你瞧，沙沙春雨中，幢幢新楼拔地而起，那扇扇明亮的玻璃窗，正闪烁着一个赤子的骄傲。
人们啊，怎忘得您的故乡之行？乡道上，您掇拾一个个童真，那魂牵梦萦的泥土，抹去您漂泊的创伤；母校累累的硕果，在您笑眯眯的纹路里闪现。然而，您曾就读的这所学校，生活的新潮，却掩不住满园的败墙，遍身的沧桑。冬日的风寒，会冻紫学生的嘴唇？夏天的雷电，将震动教师的惊惶？您低眉，黯然，爱汇成甘霖，洒落在这片旱土上。
春雨沙沙。春雨沙沙。
您匆匆的身影重新闪现在校道上，您又在做着一流校舍的七彩梦。梦里有鹅黄的新芽出土，有娇妍的蓓蕾绽开，有美丽的鸟儿衔着朝霞飞翔……
啊，谁都知道，一轮温暖明丽的太阳即将升起。
普宁二中青年文学社的干部看完诗章，便对我说：“老师，大家很有兴趣，您就开一个讲座吧。”学生的话触动了我，青年时期对散文诗的喜爱之情又重上心头。青年，是诗的年龄。散文诗本来就属于火热的生活，属于充满朝气、活力的年青人。于是我遍找资料，准备开一个文学讲座，题目就叫“让散文诗与年轻的你同行”。开课那天下午，二楼阶梯教室挤满了人，其中竟然有几十名正为高考而拼搏的高三学生。我心头一热，感情的清泉涓涓流出。“不要小看这片言只语，它是高度浓缩的精华，它是闪烁着的创造的灵光。哪怕只是一滴朝露，也会映射出斑斓的早霞；哪怕只是一阵轻风，也会鼓满你生活的风帆；哪怕只是一朵小花，也会给人以春天的信息。”我从散文诗的内涵讲到散文诗发展的历史阶段，从散文诗的鉴赏讲到散文诗的创作。伴随着我讲课的声音，学生时而倾听，时而沉思，时而朗读，感情与诗情交融，师生在散文诗的清流里翻腾打滚，洗涤，浸润……
不久，听过讲座的十几位高三学生给我送来了厚厚的一叠文稿，都是他们的习作。我翻阅着，掇拾其中一些片断：“只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生。”“外面的东西很多，但属于你的很少，珍惜你现在所拥有的，你会意外地发现，拥有的并不少。”“十八岁，就有十八岁的心情十八岁的心事十八岁的信念。十八岁，可以在人生的沙漠里艰难地拖着脚步，印出一串串属于自己的脚印，纵然夕阳把身影印在沙漠里，依然无悔地背起背包向前走，因為十八岁相信明天一定有太阳，依然相信心中的绿洲就在前面。十八岁的心情，不再编织着不属于自己的故事，不再修饰着别人的梦。”我被深深感动了。学生的心底的弦琴被拨动了，充满欢乐、惆怅的校园生活与散文诗交织，流淌出了清纯的生命之歌、青春之歌，炽热，真挚，坦诚，坚定。
我想起了自己所从事的语文教学。我们常常会问：语文教学要怎样搞？我曾千万次问自己，也曾一度茫然失措。但从这一次意外收获到的学生习作中，从学生自发的写作热情中，我真切地读出了对语文教学的诠释：
语文教学要尊重学生。人是万物之灵，每个人与生俱来都有需要，如探究的需要，获得新的体验的需要，交流思想感情、获得认可与欣赏的需要，承担责任的需要等。即使是最忙碌的时刻，也需要精神上的慰藉，情感上的交流倾诉，因此，语文教学要尊重学生，尤其是尊重学生的需要，为学生提供真善美的教育。
语文教学要从狭隘的功利目的超脱出来，着力提高学生的语文素养，为学生生活品位、生活格调、生活质量的提升服务，为学生终身的发展、终身的幸福奠基。我们常常对“教学的收获”作狭隘的理解，把“收获”仅仅定位在认知方面，如概念、定义、原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，因此，时至今日仍有不少学校为落实高考备考备三年的计划从高一开始便把《考试说明》的考点知识逐一落实，即使是课外辅导、课外讲座，也无非是知识点的挖深挖透。于是，本来具有广阔空间的语文教学变得逼仄，本来应充满情趣的语文教学变得乏味，学生学语文的兴趣荡然无存。这实际上是一种反语文教学！在落实知识技能目标的同时，密切联系学生生活，调动学生热情，增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，形成正确的价值观和健全的人格，这才是健全的语文教学，这才能为学生终身发展、终身幸福奠定坚实的基础。
语文教学要充满个性特征，具有个性化风格。教学过程是教师、学生、教材、环境四要素交互作用的过程，是教师和学生共同探求新知识的过程。师生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受来到课堂进行交流。文学作品的多义性又为师生的个性化解读提供了广阔的空间。故此，语文教师要融入自己的科学精神和智慧，善于发掘自身的潜能，发挥自己的特长，结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新，创造性地实施课程，设计出活生生的、丰富多彩的课来，形成个性化的语文教学风格。
李绪强，男，1963年出生，广东省首批语文中学正高级教师，广东省首批基础教育系统名教师、中学语文特级教师。2008年入选教育部师范司全国中小学名师库。现为广东省揭阳市教育局教研室主任。出版教育专著《开垦，在课改的原野上》及散文集《蝉鸣》。主编、参编《综合实践活动·体验与发现》《揭阳文化》《普通高中课程标准实验教科书语文（粤教版）必修5教师教学用书》《社会主义荣辱观教育读本》及论文集十多种。荣获广东省第四届普通教育教学成果奖（政府奖）二等奖，广东省第四届教育创新论文类一等奖，揭阳市首届哲学社会科学优秀成果奖（政府奖）一等奖以及全国论文一、二等奖多次。责任编校：郑利玲