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【摘 要】 融合教育是一种全新的教育理念。教师的专业发展已成为当下人们普遍关注的“焦点”。本文着重阐述了如何在融合教育视野下促进幼儿园教师专业的发展。
【关键词】 融合教育；教师专业发展；幼儿园；研究
教师专业发展已成为当下人们普遍关注的“焦点”。教师专业发展的过程本质上来说是教师个体自身的专业方面的知识、思想、能力、个性等素养不断提高的一个综合性发展过程。融合教育是一种全新的教育理念与教育过程。如何在融合教育背景下促进幼儿园教师的专业发展呢？
一、融合教育内涵探寻
融合教育（Inclusion）是一种继“回归主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和谐、共进是融合教育彰显的重要特性。“融合”强调的是让大多数残障儿童进入到普通班并参与学习的融合，有利于降低特殊儿童的教育成本，让特殊儿童获得良性的发展。
融合教育在幼儿园的“落地生根”需要具备两个要件，其一是幼儿园必须能满足儿童的特殊需要。其二是幼儿园教师与特殊儿童间必须建立起一种共同的信念。
融合教育在幼儿园的“落地生根”需遵循如下基本原则：其一是需遵循零拒绝的原则。其二是按自然比例安排特殊儿童在幼儿园的普通班级之中。其三是普通教育的教师与特殊教育的教师需协力合作。
融合教育在幼儿园的“落地生根”旨在让有特殊需要的儿童进入幼儿园普通班接受教育，并逐步适应幼儿园正常的学习与生活，以发挥特殊儿童的潜能，让特殊儿童的身心能得到全面、和谐、持续的发展。
融合教育在幼兒园的“落地生根”强调幼儿园在不影响普通儿童基本权益的前提之下主动做些科学、合理、益智的改变，以有效地适应有特殊教育需求的儿童。融合教育这种全新教育理念的精髓在于有意义的融合、共同的成长和主动改变。
融合教育在幼儿园的“落地生根”需幼儿园为特殊儿童提供均等的教育机会，让特殊儿童能回归到现实的正常的生活环境中，以让特殊儿童融入社会更接“地气”。
融合教育在幼儿园的“落地生根”强调的是幼儿园需为有特殊需要的儿童（比如肢体伤残的儿童、视觉受损的儿童、听觉受损的儿童、智力障碍的儿童、自闭症的儿童、学习困难儿童、语言障碍儿童、长期患病的儿童等）与同龄儿童一起在幼儿园接受正常的教育，使其能适应幼儿园正常的教育教学生活，更让其身心能得到全面的提高。
二、融合教育视野下幼儿园教师专业发展的有效路径
幼儿园教师的专业发展有其主客观因素，主观而言，需教师不断激发自身内在“活力”，以新课程改革为契机，树立良好的专业发展意识，科学、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓。客观而言，幼儿园教师的专业发展需多方借力，以着力助推其专业水平的提升。幼儿园管理者必须与时俱进，积极探究在融合教育背景下促进幼儿教师专业发展的路径。
路径之一：制定管理目标促进教师专业发展。幼儿园制定的管理目标应贴近园本实际，贴近教师的“最近发展区”。制定的目标应有利于激发教师专业发展的“活力”，以达到教师“内外兼修”的艺术效果。教师本身应重视积淀“内”在的道德修养，文化内涵，心地善良，好学而博学，更应重视“外”在形象，力求行为举止、言语表情符合规范，以达到“表里如一”的境界。幼儿园制定的管理目标应能激发教师的内在潜力，能让幼儿教师发挥主观能动性大胆去创新，去创造，去整合，去挑战，去寻找新的突破。既让幼儿教师具有强烈的专业心，又具有强烈的责任感与使命感。既让幼儿教师具有广博的专业知识，又具有一定的教育实践与教育科研能力。教师扎实的专业知识是教师专业发展的基本前提，而教师的教育实践与教育科研能力是教师专业发展的基本保证。需强调的是幼儿教师积极的情感与高尚的人格魅力是制约教育教学效果的重要因素，是教师专业发展的动力系统。幼儿教师积极的情感在儿童教育，尤其是在融合教育中会对特殊儿童与普通儿童发生“皮格马利翁”的效应，会感染普通儿童与特殊儿童。
路径之二：凭借典型引领促进教师专业发展。榜样的力量是无穷的。典型是一面旗帜，是一种资源，能凝聚一股强大的“正能量”。幼儿园管理者应充分挖掘教师中的典型（人或事）进行大力宣传。比如，在南通市教育科学“十三五”规划课题《融合教育视野下幼儿教师专业发展研究》的开题仪式上，我们就选取了四位教师的融合教育课作为典型推荐给大家，让教师们观察、分析这四位“典型”的教育教学活动，从而汲取宝贵的经验，以典型为旗帜，将典型作为一种专业发展的宝贵资源。当然这种典型，可以是教师身边的典型，也可以是我国著名的教育名家，如魏书生、李杏林、李镇西等；可以是国外的，也可以是国内的典型教育专家等。幼儿教师可以通过读书学习，可以通过园本培训等促进专业发展。幼儿园可以举办一系列的活动、沙龙、论坛、主题演讲等形式促进教师的专业发展。
路径之三：优化人际关系促进教师专业发展。优化人际关系，包括优化领导与教师间的关系，优化教师与教师间的关系，优化教师与儿童（尤其是特殊儿童）间的关系等。在优化的人际关系中大家才能畅所欲言，才能无拘无束，才能敞开心扉，才能各抒己见，发表自己的独立见解，才能集思广益，共同成长，共同发展。比如，幼儿园可以为教师们搭建“点心茶话探讨交流会”，幼儿园管理者为教师们沏茶倒水，热心服务，让教师们在品点心、喝茶水中探讨教育的热点、焦点、亮点，教师们毫无拘束地畅所欲言，头脑风暴式的智慧火花一定会时时迸射，一定对教师的专业发展大有裨益。
路径之四：倡导自我反思促进教师专业发展。幼儿园教师进行教育教学反思，既需重视反思教育教学中的“大问题”，又需反思自己身上或儿童，尤其是特殊儿童身上的“小问题”，不论大、小问题只要是未解决好的问题，均有反思的价值。反思包含教育教学活动前、活动中与活动后的反思，反思更有利于促进教师专业发展。
总之，融合教育背景下如何促进幼儿园教师的专业发展是值得研究的一项重要课题。幼儿园教师作为学前融合教育的主要参与者理应以正确的姿态去积极探索特殊儿童与普通儿童在教育教学上的异同之处，以异中求同，同中求异，以实现融合教育效益的“最大化”，从而促进教师的专业发展。
【参考文献】
[1]赵红.融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D].广西师范大学，2017
[2]孙全红.融合教育背景下资源教室建设与资源教师专业发展[J].现代特殊教育，2016（17）.
【关键词】 融合教育；教师专业发展；幼儿园；研究
教师专业发展已成为当下人们普遍关注的“焦点”。教师专业发展的过程本质上来说是教师个体自身的专业方面的知识、思想、能力、个性等素养不断提高的一个综合性发展过程。融合教育是一种全新的教育理念与教育过程。如何在融合教育背景下促进幼儿园教师的专业发展呢？
一、融合教育内涵探寻
融合教育（Inclusion）是一种继“回归主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和谐、共进是融合教育彰显的重要特性。“融合”强调的是让大多数残障儿童进入到普通班并参与学习的融合，有利于降低特殊儿童的教育成本，让特殊儿童获得良性的发展。
融合教育在幼儿园的“落地生根”需要具备两个要件，其一是幼儿园必须能满足儿童的特殊需要。其二是幼儿园教师与特殊儿童间必须建立起一种共同的信念。
融合教育在幼儿园的“落地生根”需遵循如下基本原则：其一是需遵循零拒绝的原则。其二是按自然比例安排特殊儿童在幼儿园的普通班级之中。其三是普通教育的教师与特殊教育的教师需协力合作。
融合教育在幼儿园的“落地生根”旨在让有特殊需要的儿童进入幼儿园普通班接受教育，并逐步适应幼儿园正常的学习与生活，以发挥特殊儿童的潜能，让特殊儿童的身心能得到全面、和谐、持续的发展。
融合教育在幼兒园的“落地生根”强调幼儿园在不影响普通儿童基本权益的前提之下主动做些科学、合理、益智的改变，以有效地适应有特殊教育需求的儿童。融合教育这种全新教育理念的精髓在于有意义的融合、共同的成长和主动改变。
融合教育在幼儿园的“落地生根”需幼儿园为特殊儿童提供均等的教育机会，让特殊儿童能回归到现实的正常的生活环境中，以让特殊儿童融入社会更接“地气”。
融合教育在幼儿园的“落地生根”强调的是幼儿园需为有特殊需要的儿童（比如肢体伤残的儿童、视觉受损的儿童、听觉受损的儿童、智力障碍的儿童、自闭症的儿童、学习困难儿童、语言障碍儿童、长期患病的儿童等）与同龄儿童一起在幼儿园接受正常的教育，使其能适应幼儿园正常的教育教学生活，更让其身心能得到全面的提高。
二、融合教育视野下幼儿园教师专业发展的有效路径
幼儿园教师的专业发展有其主客观因素，主观而言，需教师不断激发自身内在“活力”，以新课程改革为契机，树立良好的专业发展意识，科学、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓。客观而言，幼儿园教师的专业发展需多方借力，以着力助推其专业水平的提升。幼儿园管理者必须与时俱进，积极探究在融合教育背景下促进幼儿教师专业发展的路径。
路径之一：制定管理目标促进教师专业发展。幼儿园制定的管理目标应贴近园本实际，贴近教师的“最近发展区”。制定的目标应有利于激发教师专业发展的“活力”，以达到教师“内外兼修”的艺术效果。教师本身应重视积淀“内”在的道德修养，文化内涵，心地善良，好学而博学，更应重视“外”在形象，力求行为举止、言语表情符合规范，以达到“表里如一”的境界。幼儿园制定的管理目标应能激发教师的内在潜力，能让幼儿教师发挥主观能动性大胆去创新，去创造，去整合，去挑战，去寻找新的突破。既让幼儿教师具有强烈的专业心，又具有强烈的责任感与使命感。既让幼儿教师具有广博的专业知识，又具有一定的教育实践与教育科研能力。教师扎实的专业知识是教师专业发展的基本前提，而教师的教育实践与教育科研能力是教师专业发展的基本保证。需强调的是幼儿教师积极的情感与高尚的人格魅力是制约教育教学效果的重要因素，是教师专业发展的动力系统。幼儿教师积极的情感在儿童教育，尤其是在融合教育中会对特殊儿童与普通儿童发生“皮格马利翁”的效应，会感染普通儿童与特殊儿童。
路径之二：凭借典型引领促进教师专业发展。榜样的力量是无穷的。典型是一面旗帜，是一种资源，能凝聚一股强大的“正能量”。幼儿园管理者应充分挖掘教师中的典型（人或事）进行大力宣传。比如，在南通市教育科学“十三五”规划课题《融合教育视野下幼儿教师专业发展研究》的开题仪式上，我们就选取了四位教师的融合教育课作为典型推荐给大家，让教师们观察、分析这四位“典型”的教育教学活动，从而汲取宝贵的经验，以典型为旗帜，将典型作为一种专业发展的宝贵资源。当然这种典型，可以是教师身边的典型，也可以是我国著名的教育名家，如魏书生、李杏林、李镇西等；可以是国外的，也可以是国内的典型教育专家等。幼儿教师可以通过读书学习，可以通过园本培训等促进专业发展。幼儿园可以举办一系列的活动、沙龙、论坛、主题演讲等形式促进教师的专业发展。
路径之三：优化人际关系促进教师专业发展。优化人际关系，包括优化领导与教师间的关系，优化教师与教师间的关系，优化教师与儿童（尤其是特殊儿童）间的关系等。在优化的人际关系中大家才能畅所欲言，才能无拘无束，才能敞开心扉，才能各抒己见，发表自己的独立见解，才能集思广益，共同成长，共同发展。比如，幼儿园可以为教师们搭建“点心茶话探讨交流会”，幼儿园管理者为教师们沏茶倒水，热心服务，让教师们在品点心、喝茶水中探讨教育的热点、焦点、亮点，教师们毫无拘束地畅所欲言，头脑风暴式的智慧火花一定会时时迸射，一定对教师的专业发展大有裨益。
路径之四：倡导自我反思促进教师专业发展。幼儿园教师进行教育教学反思，既需重视反思教育教学中的“大问题”，又需反思自己身上或儿童，尤其是特殊儿童身上的“小问题”，不论大、小问题只要是未解决好的问题，均有反思的价值。反思包含教育教学活动前、活动中与活动后的反思，反思更有利于促进教师专业发展。
总之，融合教育背景下如何促进幼儿园教师的专业发展是值得研究的一项重要课题。幼儿园教师作为学前融合教育的主要参与者理应以正确的姿态去积极探索特殊儿童与普通儿童在教育教学上的异同之处，以异中求同，同中求异，以实现融合教育效益的“最大化”，从而促进教师的专业发展。
【参考文献】
[1]赵红.融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究[D].广西师范大学，2017
[2]孙全红.融合教育背景下资源教室建设与资源教师专业发展[J].现代特殊教育，2016（17）.