论文部分内容阅读
摘要：信息技术与高职数学学科的整合，改变了传统的数学授课方式，提高了教学效率，也促使人们改变了对信息技术在教学中应用的认识。本文通过自己在信息技术与高职数学学科整合中的体会，结合高职生的特点，谈谈对信息技术与高职数学学科整合的几点启示。
关键词：信息技术；整合；高职生
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0054-02
高等职业学校是以培养能适应社会、服务社会的中级应用人才为目标的。目前，我国高职生主要的生源是初中毕业没有考上高中的后进生和高中毕业没有考上大学的学生，他们普遍存在着文化基础薄弱、学习能力差、学习兴趣不浓厚等问题。尤其是对于数学学科来说，学科难度大、抽象程度高、成绩提高缓慢，大部分高职生不喜欢、甚至讨厌学习。为了解决这个问题，将信息技术带入高职数学教学过程中，改变授课方式，可以培养学生的学习兴趣、提高学生的学习效率，激发学生的学习动力，进而推动高职数学教育中学生应用意识的培养，促进更多高职生的成长、成才。
1整合的方式
信息技术与高职数学学科的整合就是在数学学科教学过程中，把信息技术、信息资源、与学科内容、教学理念等有机地融为一体[1]。其整合方式有两种：
1.1信息技术辅助教师的学校教学。在教学过程中教师充分利用信息技术手段生动、形象的呈现教学内容、模拟教学过程、评价教学效果，达到辅助教师教学的目的。教师在使用过程中还可以把多媒体计算机与电子白板、电视、投影仪、视频展台等其他信息技术设备连接在一起使用，为学生创造一个良好的学习环境。
1.2计算机辅助学生学习数学。这是信息技术与数学课程整合的另一种方式，信息技术在学生学习过程中起到的引导者、辅助者的作用。计算机可以向学生展示一系列的练习题，让学生回答，并且及时给予评判和指导。计算机通过设置问题情景、帮助学生巩固教学内容，加深对知识的理解。
2信息技术与高职数学学科的整合优势
多媒体信息技术与数学学科的整合，可以对教学活动进行创造性的设计，形象化、多样化、视觉化地呈现教学内容， 生动地展现了数学思维的形成过程，有效地推动了数学教学效果[2]。
2.1信息技术与高职数学学科整合，有利于提高学生的学习积极性。在教学过程中，教师利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举地呈现教学内容，为学生创设各种问题情景，激发学生的好奇心，调动学生的学习欲望，进而提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，将枯燥乏味的数学知识，通过形象生动的表现方式显示出来，吸引起学生的注意，也激发了学生进一步探索新知识的动力。
2.2信息技术与高职数学学科整合，有利于培养学生探索和发现的能力。数学教学的目的就是为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生在学习过程中逐渐拓展知识、创新知识。现代多媒体信息技术的有效利用为数学问题提供了强大的情景资源，教师通过设计“游戏式”的关卡，让学生在一步一步解决问题过程中，培养了自己探索和发现问题的能力。
2.3信息技术与高职数学学科整合，有利于帮助学生获得技能和经验。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，高职学生学习数学的目的就是在教师设计的教学活动或教学环境中，通过积极的思维，不断了解、理解和掌握这门科学，培养自己的抽象思维能力。信息技术与高职数学学科整合后，教师在课后指导学生利用多媒体技术进行学习，信息技术作为辅助学习工具，为学生提供了丰富的学习资源、仿真的探究情景、平等交流的写作平台和辅助学习的认知工具，提高了学生自主学习的能力，也帮助学生提高了获得技能和经验的能力，同时，促进了学生思维能力和理解能力的提高。
2.4信息技术与高职数学学科整合，有利于提高教师的业务水平和能力。网络技术的出现为教师提供了无穷无尽的教学资源，也为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。随着区域教育资源建设的不断完善，在备课过程中，教师很容易在网络上找到自己所需要的资源，大大减轻了教师的负担。农村中小学远程教育网的建立，给教育工作者创建了交流的平台，各地教师云集在这个平台上，为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽用之不竭的教学资源。同时，也加强了不同地区直接的交流，促进了教师对先进教学思想、教学理念、教学方法的学习，取人之长，补己之短，不断提高自身的教学水平。
3信息技术与高职数学学科整合的反思
数学作为学生学习各科的基础学科，因其严谨的知识系统性、链状结构性，以及在学生思维训练中的逻辑性、科学性，使其具备独有的特点[3]，信息技术与高职数学学科整合过程中，要合理使用信息技术，充分发挥信息技术的优势。
3.1教师要转变观念。信息技术介入教学过程，并不只是教学内容的呈现方式改变，教学手段的新颖，应该是一种新的教育观念的转变。建构主义认为：学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学生是学习的主体，教师是知识的传授者、引导者。在信息技术与数学学科整合过程中，教师转变观念，切实感受到信息技术在教学中应用的优势，从内心深处接纳现代教育技术，积极有效地利用多媒体信息技术手段，从而达到真正意义上的观念更新。同时，加强教师的自身学习和培训，提高数学教师的信息素养。教师的信息技术水平直接影响了教学应用的效果，教师一方面通过自身学习，提高自己的信息技术应用技能，另一方面积极参加各种教育技术培训，通过相互之间相互交流和学习，逐步提高自身的信息素养。
3.2加强师生互动，注重师生情感交流。多媒体信息技术进入数学课堂教学，给传统的教学和学习方式带来了深刻变革，同时，也拉大了教师和学生之间的距离。课堂教学本身是一个动态的教学过程，师生之间不仅需要知识的交流，更需要情感交流，教师过多的将注意力转移到教学课件的演示上，这会使课堂交流变得更少，不利于培养师生关系，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。教师在教学过程中，应该加强师生之间的互动，注重师生之间情感交流。一方面，可以在多媒体课件制作过程中，增加一些互动环节，活跃课堂气氛，启发学生的学习兴趣；另一方面，积极探索新的教学模式的方法和途径，提高学生的参与意识，建立一种学生乐于参与、主动探索、合作交流、共同进步的教学模式，提高课堂教学效率。
总之，信息技术与高职数学学科的整合，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统数学教学的“一支笔、一张嘴”的授课方式走出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，调动了学习积极性，激发了学习兴趣，突出了学生主体地位，真正实现以学生为中心的教育理念。信息技术与高职数学学科整合，实现了教师寓教于乐，学生乐此不彼，为高职生走向社会，成为栋梁打下了基础。
参考文献
[1]张定强，金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J] .电化教育研究，2006，1：55-57
[2]杨振江.信息技术在数学课堂教学中的应用[J].中小学电教，2009，7：29-30
[3]杨泽忠.先行组织者策略在中学数学教学中运用的思考[J].中国现代教育装备，2008，1：135-136
关键词：信息技术；整合；高职生
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0054-02
高等职业学校是以培养能适应社会、服务社会的中级应用人才为目标的。目前，我国高职生主要的生源是初中毕业没有考上高中的后进生和高中毕业没有考上大学的学生，他们普遍存在着文化基础薄弱、学习能力差、学习兴趣不浓厚等问题。尤其是对于数学学科来说，学科难度大、抽象程度高、成绩提高缓慢，大部分高职生不喜欢、甚至讨厌学习。为了解决这个问题，将信息技术带入高职数学教学过程中，改变授课方式，可以培养学生的学习兴趣、提高学生的学习效率，激发学生的学习动力，进而推动高职数学教育中学生应用意识的培养，促进更多高职生的成长、成才。
1整合的方式
信息技术与高职数学学科的整合就是在数学学科教学过程中，把信息技术、信息资源、与学科内容、教学理念等有机地融为一体[1]。其整合方式有两种：
1.1信息技术辅助教师的学校教学。在教学过程中教师充分利用信息技术手段生动、形象的呈现教学内容、模拟教学过程、评价教学效果，达到辅助教师教学的目的。教师在使用过程中还可以把多媒体计算机与电子白板、电视、投影仪、视频展台等其他信息技术设备连接在一起使用，为学生创造一个良好的学习环境。
1.2计算机辅助学生学习数学。这是信息技术与数学课程整合的另一种方式，信息技术在学生学习过程中起到的引导者、辅助者的作用。计算机可以向学生展示一系列的练习题，让学生回答，并且及时给予评判和指导。计算机通过设置问题情景、帮助学生巩固教学内容，加深对知识的理解。
2信息技术与高职数学学科的整合优势
多媒体信息技术与数学学科的整合，可以对教学活动进行创造性的设计，形象化、多样化、视觉化地呈现教学内容， 生动地展现了数学思维的形成过程，有效地推动了数学教学效果[2]。
2.1信息技术与高职数学学科整合，有利于提高学生的学习积极性。在教学过程中，教师利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举地呈现教学内容，为学生创设各种问题情景，激发学生的好奇心，调动学生的学习欲望，进而提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，将枯燥乏味的数学知识，通过形象生动的表现方式显示出来，吸引起学生的注意，也激发了学生进一步探索新知识的动力。
2.2信息技术与高职数学学科整合，有利于培养学生探索和发现的能力。数学教学的目的就是为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生在学习过程中逐渐拓展知识、创新知识。现代多媒体信息技术的有效利用为数学问题提供了强大的情景资源，教师通过设计“游戏式”的关卡，让学生在一步一步解决问题过程中，培养了自己探索和发现问题的能力。
2.3信息技术与高职数学学科整合，有利于帮助学生获得技能和经验。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，高职学生学习数学的目的就是在教师设计的教学活动或教学环境中，通过积极的思维，不断了解、理解和掌握这门科学，培养自己的抽象思维能力。信息技术与高职数学学科整合后，教师在课后指导学生利用多媒体技术进行学习，信息技术作为辅助学习工具，为学生提供了丰富的学习资源、仿真的探究情景、平等交流的写作平台和辅助学习的认知工具，提高了学生自主学习的能力，也帮助学生提高了获得技能和经验的能力，同时，促进了学生思维能力和理解能力的提高。
2.4信息技术与高职数学学科整合，有利于提高教师的业务水平和能力。网络技术的出现为教师提供了无穷无尽的教学资源，也为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。随着区域教育资源建设的不断完善，在备课过程中，教师很容易在网络上找到自己所需要的资源，大大减轻了教师的负担。农村中小学远程教育网的建立，给教育工作者创建了交流的平台，各地教师云集在这个平台上，为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽用之不竭的教学资源。同时，也加强了不同地区直接的交流，促进了教师对先进教学思想、教学理念、教学方法的学习，取人之长，补己之短，不断提高自身的教学水平。
3信息技术与高职数学学科整合的反思
数学作为学生学习各科的基础学科，因其严谨的知识系统性、链状结构性，以及在学生思维训练中的逻辑性、科学性，使其具备独有的特点[3]，信息技术与高职数学学科整合过程中，要合理使用信息技术，充分发挥信息技术的优势。
3.1教师要转变观念。信息技术介入教学过程，并不只是教学内容的呈现方式改变，教学手段的新颖，应该是一种新的教育观念的转变。建构主义认为：学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学生是学习的主体，教师是知识的传授者、引导者。在信息技术与数学学科整合过程中，教师转变观念，切实感受到信息技术在教学中应用的优势，从内心深处接纳现代教育技术，积极有效地利用多媒体信息技术手段，从而达到真正意义上的观念更新。同时，加强教师的自身学习和培训，提高数学教师的信息素养。教师的信息技术水平直接影响了教学应用的效果，教师一方面通过自身学习，提高自己的信息技术应用技能，另一方面积极参加各种教育技术培训，通过相互之间相互交流和学习，逐步提高自身的信息素养。
3.2加强师生互动，注重师生情感交流。多媒体信息技术进入数学课堂教学，给传统的教学和学习方式带来了深刻变革，同时，也拉大了教师和学生之间的距离。课堂教学本身是一个动态的教学过程，师生之间不仅需要知识的交流，更需要情感交流，教师过多的将注意力转移到教学课件的演示上，这会使课堂交流变得更少，不利于培养师生关系，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。教师在教学过程中，应该加强师生之间的互动，注重师生之间情感交流。一方面，可以在多媒体课件制作过程中，增加一些互动环节，活跃课堂气氛，启发学生的学习兴趣；另一方面，积极探索新的教学模式的方法和途径，提高学生的参与意识，建立一种学生乐于参与、主动探索、合作交流、共同进步的教学模式，提高课堂教学效率。
总之，信息技术与高职数学学科的整合，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统数学教学的“一支笔、一张嘴”的授课方式走出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，调动了学习积极性，激发了学习兴趣，突出了学生主体地位，真正实现以学生为中心的教育理念。信息技术与高职数学学科整合，实现了教师寓教于乐，学生乐此不彼，为高职生走向社会，成为栋梁打下了基础。
参考文献
[1]张定强，金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J] .电化教育研究，2006，1：55-57
[2]杨振江.信息技术在数学课堂教学中的应用[J].中小学电教，2009，7：29-30
[3]杨泽忠.先行组织者策略在中学数学教学中运用的思考[J].中国现代教育装备，2008，1：135-136