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摘要：笔者认为在语文教学中,课外阅读不应是游离于语文教育过程之外的“点缀”,而是语文教育的一个重要组成部分。如何引领孩子进行快乐的课外阅读？对此，笔者认为要多管齐下，加强读法指导，创设条件，丰富交流活动，尊重阅读兴趣。
关键词：快乐阅读；兴趣；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-038-2一、多管齐下，激发阅读兴趣
1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是当教师声情并茂，娓娓渲讲，把孩子们带入一个多彩的悬念百出的故事世界里，津津垂听、情感交跌，期待结局之时，嘎然收声，告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，并不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们把松鸡的羽毛拔光，没法飞走。整天待在洞里陪它们玩，忽然有一天，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切想知道结果，而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样孩子在故事的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，效果比任何说教都有效。
2.谈自己的读书感受，激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3.介绍读物梗概，激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如结合《卖火柴的小姑娘》、《三顾茅庐》等课的教学，教师可出示原著，介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
二、加强读法指导，提高阅读能力
1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习《只有一个地球》一课，可以指导学生有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)，来了解人类与自然的密切关系。
2.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品，指导学生在精读的同时调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.摘录批注法。俗话说：“不动笔墨不读书。”此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落摘抄下来，粘贴到自己的读书笔记中，并对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，积存进自己的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累，读与思共，思与读随。
5.“素读”法。“素读”就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子“素读”中国的四书五经的。“素读”法直到今天依然是犹太人早期教育的主要手段。他们的孩子从三岁开始就要接受每天6～10小时诵读经典的重要课程。我们可以运用多媒体和现代记忆方法，对我国古代的经典训练进行课堂改良。比如，诗词教学可以运用“唱诗”法，《论语》《孟子》等文言文，可以运用“剧本”结构法，《笠翁对韵》《千字文》等韵文，可以依其节奏，设置“快板”法、“小组接力”法等等。开展类似活泼多样的诵读活动，可以令孩子受到“素”而不闷，“素”而有趣的“素读”训练。
当然，阅读的书籍不同、目的不同，阅读的方法也会不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
三、创设条件，提升阅读品质
1.组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便;也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料（包括图书内容提要，作者简介，时代背景等），这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2.保证阅读的时间和空间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。同时，学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
3.帮助选择读物，避免盲目性。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
4.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上,召开家长会,改变部分家长的陈旧观念,取得家长的帮助,对有条件的家庭,提倡亲子阅读,保证课外读物有来源,课外阅读有监督。
四、丰富交流活动，巩固阅读效能
课外阅读与抄录、绘画、歌咏、手抄报、辩论、演讲、竞赛等多种学习形式结合起来，不仅能提高阅读的趣味性，还能很好地巩固阅读效能。每学期进行定期和不定期的阅读检查和评比，包括读书报告会、经验交流会，展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。对孩子及时地鼓励，能让他们体验成功的喜悦。对此，有一些行之有效的办法：如可以开展“我喜爱的名言”交流会和“名人故事会”,有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，讲述名人读书成才的故事,进行赏析和评说，从而激起学生对读书人的崇拜和对书籍的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。还可以自办班级“课外阅读报”,刊载美文佳作,选登优秀读书笔记等，调动孩子们搜集资料,采稿、写稿的热情,增强读写能力。
五、尊重阅读兴趣，发展阅读个性
让孩子诗意地栖居在阅读世界里，是阅读最本真、最天然的原点。所以孩子阅读时需要“万紫千红总是春”的自由。有人喜欢散文，有人喜欢小说，但有一点可以肯定，唯有喜欢，才会全身心投入阅读；唯有喜欢，才会使阅读成为一种智慧的活动，获得诗意的体验。很多时候，男生和女生，性格外向的人和性格内向的人阅读兴趣都不尽相同，所以，对待孩子的阅读，我们成人无需太功利，要有“何需彩凤双飞翼”的单纯，不过多地介入，让他们能够自主的选择和阅读。把孩子引进阅读之门，让其“好之”,再“乐之”，以致“知之”，不是很好吗？
关键词：快乐阅读；兴趣；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-038-2一、多管齐下，激发阅读兴趣
1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是当教师声情并茂，娓娓渲讲，把孩子们带入一个多彩的悬念百出的故事世界里，津津垂听、情感交跌，期待结局之时，嘎然收声，告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，并不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们把松鸡的羽毛拔光，没法飞走。整天待在洞里陪它们玩，忽然有一天，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切想知道结果，而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样孩子在故事的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，效果比任何说教都有效。
2.谈自己的读书感受，激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3.介绍读物梗概，激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如结合《卖火柴的小姑娘》、《三顾茅庐》等课的教学，教师可出示原著，介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
二、加强读法指导，提高阅读能力
1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习《只有一个地球》一课，可以指导学生有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)，来了解人类与自然的密切关系。
2.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品，指导学生在精读的同时调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.摘录批注法。俗话说：“不动笔墨不读书。”此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落摘抄下来，粘贴到自己的读书笔记中，并对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，积存进自己的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累，读与思共，思与读随。
5.“素读”法。“素读”就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子“素读”中国的四书五经的。“素读”法直到今天依然是犹太人早期教育的主要手段。他们的孩子从三岁开始就要接受每天6～10小时诵读经典的重要课程。我们可以运用多媒体和现代记忆方法，对我国古代的经典训练进行课堂改良。比如，诗词教学可以运用“唱诗”法，《论语》《孟子》等文言文，可以运用“剧本”结构法，《笠翁对韵》《千字文》等韵文，可以依其节奏，设置“快板”法、“小组接力”法等等。开展类似活泼多样的诵读活动，可以令孩子受到“素”而不闷，“素”而有趣的“素读”训练。
当然，阅读的书籍不同、目的不同，阅读的方法也会不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
三、创设条件，提升阅读品质
1.组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便;也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料（包括图书内容提要，作者简介，时代背景等），这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2.保证阅读的时间和空间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。同时，学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
3.帮助选择读物，避免盲目性。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
4.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上,召开家长会,改变部分家长的陈旧观念,取得家长的帮助,对有条件的家庭,提倡亲子阅读,保证课外读物有来源,课外阅读有监督。
四、丰富交流活动，巩固阅读效能
课外阅读与抄录、绘画、歌咏、手抄报、辩论、演讲、竞赛等多种学习形式结合起来，不仅能提高阅读的趣味性，还能很好地巩固阅读效能。每学期进行定期和不定期的阅读检查和评比，包括读书报告会、经验交流会，展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。对孩子及时地鼓励，能让他们体验成功的喜悦。对此，有一些行之有效的办法：如可以开展“我喜爱的名言”交流会和“名人故事会”,有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，讲述名人读书成才的故事,进行赏析和评说，从而激起学生对读书人的崇拜和对书籍的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。还可以自办班级“课外阅读报”,刊载美文佳作,选登优秀读书笔记等，调动孩子们搜集资料,采稿、写稿的热情,增强读写能力。
五、尊重阅读兴趣，发展阅读个性
让孩子诗意地栖居在阅读世界里，是阅读最本真、最天然的原点。所以孩子阅读时需要“万紫千红总是春”的自由。有人喜欢散文，有人喜欢小说，但有一点可以肯定，唯有喜欢，才会全身心投入阅读；唯有喜欢，才会使阅读成为一种智慧的活动，获得诗意的体验。很多时候，男生和女生，性格外向的人和性格内向的人阅读兴趣都不尽相同，所以，对待孩子的阅读，我们成人无需太功利，要有“何需彩凤双飞翼”的单纯，不过多地介入，让他们能够自主的选择和阅读。把孩子引进阅读之门，让其“好之”,再“乐之”，以致“知之”，不是很好吗？