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“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于质疑。在科学文化日益发展的今天，我们的教育要培养跨世纪的创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。我在平时的教学中是这样培养学生的质疑能力的。
一、创设氛围让学生敢疑
我们的学生好动新奇，表现欲强，这就要求教师在教学中建立民主平等的师生关系，营造积极良好的课堂氛围。教学时，教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极提问，消除学生在教学中的紧张感和焦虑感，使学生提问有安全感。顾虑消除了，提问的闸门也就打开了。
二、教给方法让学生善疑
学生敢于提问了，但是我们看到，有些同学的提问抓不住重点、难点，提出的问题或者不着边际，或者比较简单、琐碎，有的人云亦云，常常重复别人的问题。这时，我们教师不能操之过急，更不能因噎废食。因为从“敢问”到“善问”有一个培养和提高的过程。教师要坚持不懈地对学生加强这方面的训练的同时，也要为学生指点质疑途径，教给质疑方法。我根据学习语文的特点。引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
1 分析课题。
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如《开天辟地》一文，同学们对课题加以分析，提出了以下问题：谁开天辟地?为什么开天辟地?开天辟地的结果如何?
2 抓中心词。
每篇课文都有一些中心词。中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的，如《奇妙的国际互联网》一课：“奇妙”一词是中心词。学生在提出国际互联网奇妙在何处后，又对文本进行了探究，最终得出，国际互联网的确奇妙。
3 议重点句。
重点句子对表现文章的中l心、突出中心起到重要作用。如《桂花雨》一文有这样一句话：啊!真像下雨!好香的雨呀!学生对这句话提出了质疑：为什么桂花摇落好像下雨?经过反复品读，学生明白了作者把下落的桂花比作好香的桂花雨，实则暗示了作者对家乡桂花的无限热爱与思念，更深一层则是对家乡与亲人的怀念。
4 论重点段。
在一篇文章中，重点段对表现文章的中心、突出文章的中心所起的作用是十分巨大的。如《宋庆龄故居的樟树》一课：描写樟树具有拒虫香气的这一自然段是文章的重点段。引导学生在学习这一段时思考：写樟树有拒虫的香气与宋庆龄有什么关系?从而把樟树与宋庆龄联系在一起，突出了宋庆龄有像樟树一样的高贵品格。
5 研究写法。
在理解文章内容的基础上，研究写作方法，也能发现和提出问题。如学习《西湖》时，在学生仔细读文后，可引导学生提问：为什么作者写了白天西湖的美景后，又写了西湖的夜景?经学生讨论，得出西湖的美，无时无刻不在，的确可以称之为天堂里的明珠。
6 寻找原因。
学生在阅读过程中，对文本内容进行深思，可以发现和提出一些问题。如学习《第八次》时，有的学生提出了这样的问题：如果布鲁斯王子第八次反抗没有成功，他还会不会再进行第九、第十次反抗了?学生热烈讨论后一致认为：肯定会，因为布鲁斯王子从蜘蛛结网中得到启示：只要有顽强的毅力，一定会成功!
三、合理安排让学生有机可疑
在教师创设的良好氛围中，学生质疑的勇气增强了。在教师的有效指导下，学生也掌握了一定的质疑方法。然而，要使学生的质疑能力有更大的提高，应坚持循序渐进的原则。这就要求教师合理安排时间，留有余地，让学生有质疑的机会。一般说来，可把质疑安排在三个时机。
1 学前质疑。
每学一篇课文都要布置学生预习，并要求他们提出两三个问题，然后在学习课文之前安排一个环节，让学生提问。学前质疑，最能发现学生不懂或不太懂的词、句、段，以便教师给予有的放矢的指导，使教学更具有针对性。从而收到举一反三的效果。
2 学中质疑。
教师在讲解课文时，可针对教材特点及教学需要，随时让学生进行质疑。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了目的。
3 学后质疑。
为了检查教学效果，可以在学习新课后安排质疑的环节。学生质疑了，如果提出的问题是课堂上教师讲过的，就可以把解疑的权力让给学生。反之，可以师生共同讨论解决。
四、妥善处理提高课堂效率。
由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题五花八门、深浅不一。那么如何对待学生提出的问题呢?我认为该把问题进行分类后再分别解决。对一些跟学生没有关系的问题，不宜一一作解，可告诉学生在课堂后解决；对一些跟课文内容有关，但不在点子上的问题，应有选择地加以解决；对在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，求得解决。这样做，既保护了学生质疑的积极性，又提高了课堂教学效率。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。相信长此以往，学生的质疑能力定会提高。
一、创设氛围让学生敢疑
我们的学生好动新奇，表现欲强，这就要求教师在教学中建立民主平等的师生关系，营造积极良好的课堂氛围。教学时，教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极提问，消除学生在教学中的紧张感和焦虑感，使学生提问有安全感。顾虑消除了，提问的闸门也就打开了。
二、教给方法让学生善疑
学生敢于提问了，但是我们看到，有些同学的提问抓不住重点、难点，提出的问题或者不着边际，或者比较简单、琐碎，有的人云亦云，常常重复别人的问题。这时，我们教师不能操之过急，更不能因噎废食。因为从“敢问”到“善问”有一个培养和提高的过程。教师要坚持不懈地对学生加强这方面的训练的同时，也要为学生指点质疑途径，教给质疑方法。我根据学习语文的特点。引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
1 分析课题。
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如《开天辟地》一文，同学们对课题加以分析，提出了以下问题：谁开天辟地?为什么开天辟地?开天辟地的结果如何?
2 抓中心词。
每篇课文都有一些中心词。中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的，如《奇妙的国际互联网》一课：“奇妙”一词是中心词。学生在提出国际互联网奇妙在何处后，又对文本进行了探究，最终得出，国际互联网的确奇妙。
3 议重点句。
重点句子对表现文章的中l心、突出中心起到重要作用。如《桂花雨》一文有这样一句话：啊!真像下雨!好香的雨呀!学生对这句话提出了质疑：为什么桂花摇落好像下雨?经过反复品读，学生明白了作者把下落的桂花比作好香的桂花雨，实则暗示了作者对家乡桂花的无限热爱与思念，更深一层则是对家乡与亲人的怀念。
4 论重点段。
在一篇文章中，重点段对表现文章的中心、突出文章的中心所起的作用是十分巨大的。如《宋庆龄故居的樟树》一课：描写樟树具有拒虫香气的这一自然段是文章的重点段。引导学生在学习这一段时思考：写樟树有拒虫的香气与宋庆龄有什么关系?从而把樟树与宋庆龄联系在一起，突出了宋庆龄有像樟树一样的高贵品格。
5 研究写法。
在理解文章内容的基础上，研究写作方法，也能发现和提出问题。如学习《西湖》时，在学生仔细读文后，可引导学生提问：为什么作者写了白天西湖的美景后，又写了西湖的夜景?经学生讨论，得出西湖的美，无时无刻不在，的确可以称之为天堂里的明珠。
6 寻找原因。
学生在阅读过程中，对文本内容进行深思，可以发现和提出一些问题。如学习《第八次》时，有的学生提出了这样的问题：如果布鲁斯王子第八次反抗没有成功，他还会不会再进行第九、第十次反抗了?学生热烈讨论后一致认为：肯定会，因为布鲁斯王子从蜘蛛结网中得到启示：只要有顽强的毅力，一定会成功!
三、合理安排让学生有机可疑
在教师创设的良好氛围中，学生质疑的勇气增强了。在教师的有效指导下，学生也掌握了一定的质疑方法。然而，要使学生的质疑能力有更大的提高，应坚持循序渐进的原则。这就要求教师合理安排时间，留有余地，让学生有质疑的机会。一般说来，可把质疑安排在三个时机。
1 学前质疑。
每学一篇课文都要布置学生预习，并要求他们提出两三个问题，然后在学习课文之前安排一个环节，让学生提问。学前质疑，最能发现学生不懂或不太懂的词、句、段，以便教师给予有的放矢的指导，使教学更具有针对性。从而收到举一反三的效果。
2 学中质疑。
教师在讲解课文时，可针对教材特点及教学需要，随时让学生进行质疑。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了目的。
3 学后质疑。
为了检查教学效果，可以在学习新课后安排质疑的环节。学生质疑了，如果提出的问题是课堂上教师讲过的，就可以把解疑的权力让给学生。反之，可以师生共同讨论解决。
四、妥善处理提高课堂效率。
由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题五花八门、深浅不一。那么如何对待学生提出的问题呢?我认为该把问题进行分类后再分别解决。对一些跟学生没有关系的问题，不宜一一作解，可告诉学生在课堂后解决；对一些跟课文内容有关，但不在点子上的问题，应有选择地加以解决；对在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，求得解决。这样做，既保护了学生质疑的积极性，又提高了课堂教学效率。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。相信长此以往，学生的质疑能力定会提高。