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“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终。古今中外无数事例证明,能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都源于质疑。在科学文化日益发展的今天,我们的教育要培养跨世纪的创造型人才,就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。我在平时的教学中是这样培养学生的质疑能力的。
一、创设氛围让学生敢疑
我们的学生好动新奇,表现欲强,这就要求教师在教学中建立民主平等的师生关系,营造积极良好的课堂氛围。教学时,教师要经常唤起学生的主体意识,鼓励学生独立思考,鼓励学生积极提问,消除学生在教学中的紧张感和焦虑感,使学生提问有安全感。顾虑消除了,提问的闸门也就打开了。
二、教给方法让学生善疑
学生敢于提问了,但是我们看到,有些同学的提问抓不住重点、难点,提出的问题或者不着边际,或者比较简单、琐碎,有的人云亦云,常常重复别人的问题。这时,我们教师不能操之过急,更不能因噎废食。因为从“敢问”到“善问”有一个培养和提高的过程。教师要坚持不懈地对学生加强这方面的训练的同时,也要为学生指点质疑途径,教给质疑方法。我根据学习语文的特点。引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
1 分析课题。
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影,是文章的灵魂,是文章的文眼。抓住课题进行分析思考,就能提出好问题。如《开天辟地》一文,同学们对课题加以分析,提出了以下问题:谁开天辟地?为什么开天辟地?开天辟地的结果如何?
2 抓中心词。
每篇课文都有一些中心词。中心词是全文的核心,它具有很强的辐射作用,全文都是围绕它展开的,如《奇妙的国际互联网》一课:“奇妙”一词是中心词。学生在提出国际互联网奇妙在何处后,又对文本进行了探究,最终得出,国际互联网的确奇妙。
3 议重点句。
重点句子对表现文章的中l心、突出中心起到重要作用。如《桂花雨》一文有这样一句话:啊!真像下雨!好香的雨呀!学生对这句话提出了质疑:为什么桂花摇落好像下雨?经过反复品读,学生明白了作者把下落的桂花比作好香的桂花雨,实则暗示了作者对家乡桂花的无限热爱与思念,更深一层则是对家乡与亲人的怀念。
4 论重点段。
在一篇文章中,重点段对表现文章的中心、突出文章的中心所起的作用是十分巨大的。如《宋庆龄故居的樟树》一课:描写樟树具有拒虫香气的这一自然段是文章的重点段。引导学生在学习这一段时思考:写樟树有拒虫的香气与宋庆龄有什么关系?从而把樟树与宋庆龄联系在一起,突出了宋庆龄有像樟树一样的高贵品格。
5 研究写法。
在理解文章内容的基础上,研究写作方法,也能发现和提出问题。如学习《西湖》时,在学生仔细读文后,可引导学生提问:为什么作者写了白天西湖的美景后,又写了西湖的夜景?经学生讨论,得出西湖的美,无时无刻不在,的确可以称之为天堂里的明珠。
6 寻找原因。
学生在阅读过程中,对文本内容进行深思,可以发现和提出一些问题。如学习《第八次》时,有的学生提出了这样的问题:如果布鲁斯王子第八次反抗没有成功,他还会不会再进行第九、第十次反抗了?学生热烈讨论后一致认为:肯定会,因为布鲁斯王子从蜘蛛结网中得到启示:只要有顽强的毅力,一定会成功!
三、合理安排让学生有机可疑
在教师创设的良好氛围中,学生质疑的勇气增强了。在教师的有效指导下,学生也掌握了一定的质疑方法。然而,要使学生的质疑能力有更大的提高,应坚持循序渐进的原则。这就要求教师合理安排时间,留有余地,让学生有质疑的机会。一般说来,可把质疑安排在三个时机。
1 学前质疑。
每学一篇课文都要布置学生预习,并要求他们提出两三个问题,然后在学习课文之前安排一个环节,让学生提问。学前质疑,最能发现学生不懂或不太懂的词、句、段,以便教师给予有的放矢的指导,使教学更具有针对性。从而收到举一反三的效果。
2 学中质疑。
教师在讲解课文时,可针对教材特点及教学需要,随时让学生进行质疑。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题,或提出“标新立异”的见解,那么学生的质疑能力也就大大提高了,培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了目的。
3 学后质疑。
为了检查教学效果,可以在学习新课后安排质疑的环节。学生质疑了,如果提出的问题是课堂上教师讲过的,就可以把解疑的权力让给学生。反之,可以师生共同讨论解决。
四、妥善处理提高课堂效率。
由于学生的知识水平、认知结构的差异,提出的问题五花八门、深浅不一。那么如何对待学生提出的问题呢?我认为该把问题进行分类后再分别解决。对一些跟学生没有关系的问题,不宜一一作解,可告诉学生在课堂后解决;对一些跟课文内容有关,但不在点子上的问题,应有选择地加以解决;对在点子上、关键处的问题,要及时组织讨论,求得解决。这样做,既保护了学生质疑的积极性,又提高了课堂教学效率。
总之,质疑能力的培养并非一朝一夕,需要师生长期共同努力。可引导学生质疑的地方是不少的,关键的一点是要使学生做到在阅读中多思、善思、深思,做到学中问,问中学。相信长此以往,学生的质疑能力定会提高。
一、创设氛围让学生敢疑
我们的学生好动新奇,表现欲强,这就要求教师在教学中建立民主平等的师生关系,营造积极良好的课堂氛围。教学时,教师要经常唤起学生的主体意识,鼓励学生独立思考,鼓励学生积极提问,消除学生在教学中的紧张感和焦虑感,使学生提问有安全感。顾虑消除了,提问的闸门也就打开了。
二、教给方法让学生善疑
学生敢于提问了,但是我们看到,有些同学的提问抓不住重点、难点,提出的问题或者不着边际,或者比较简单、琐碎,有的人云亦云,常常重复别人的问题。这时,我们教师不能操之过急,更不能因噎废食。因为从“敢问”到“善问”有一个培养和提高的过程。教师要坚持不懈地对学生加强这方面的训练的同时,也要为学生指点质疑途径,教给质疑方法。我根据学习语文的特点。引导学生从多方面去发现问题、提出问题。
1 分析课题。
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影,是文章的灵魂,是文章的文眼。抓住课题进行分析思考,就能提出好问题。如《开天辟地》一文,同学们对课题加以分析,提出了以下问题:谁开天辟地?为什么开天辟地?开天辟地的结果如何?
2 抓中心词。
每篇课文都有一些中心词。中心词是全文的核心,它具有很强的辐射作用,全文都是围绕它展开的,如《奇妙的国际互联网》一课:“奇妙”一词是中心词。学生在提出国际互联网奇妙在何处后,又对文本进行了探究,最终得出,国际互联网的确奇妙。
3 议重点句。
重点句子对表现文章的中l心、突出中心起到重要作用。如《桂花雨》一文有这样一句话:啊!真像下雨!好香的雨呀!学生对这句话提出了质疑:为什么桂花摇落好像下雨?经过反复品读,学生明白了作者把下落的桂花比作好香的桂花雨,实则暗示了作者对家乡桂花的无限热爱与思念,更深一层则是对家乡与亲人的怀念。
4 论重点段。
在一篇文章中,重点段对表现文章的中心、突出文章的中心所起的作用是十分巨大的。如《宋庆龄故居的樟树》一课:描写樟树具有拒虫香气的这一自然段是文章的重点段。引导学生在学习这一段时思考:写樟树有拒虫的香气与宋庆龄有什么关系?从而把樟树与宋庆龄联系在一起,突出了宋庆龄有像樟树一样的高贵品格。
5 研究写法。
在理解文章内容的基础上,研究写作方法,也能发现和提出问题。如学习《西湖》时,在学生仔细读文后,可引导学生提问:为什么作者写了白天西湖的美景后,又写了西湖的夜景?经学生讨论,得出西湖的美,无时无刻不在,的确可以称之为天堂里的明珠。
6 寻找原因。
学生在阅读过程中,对文本内容进行深思,可以发现和提出一些问题。如学习《第八次》时,有的学生提出了这样的问题:如果布鲁斯王子第八次反抗没有成功,他还会不会再进行第九、第十次反抗了?学生热烈讨论后一致认为:肯定会,因为布鲁斯王子从蜘蛛结网中得到启示:只要有顽强的毅力,一定会成功!
三、合理安排让学生有机可疑
在教师创设的良好氛围中,学生质疑的勇气增强了。在教师的有效指导下,学生也掌握了一定的质疑方法。然而,要使学生的质疑能力有更大的提高,应坚持循序渐进的原则。这就要求教师合理安排时间,留有余地,让学生有质疑的机会。一般说来,可把质疑安排在三个时机。
1 学前质疑。
每学一篇课文都要布置学生预习,并要求他们提出两三个问题,然后在学习课文之前安排一个环节,让学生提问。学前质疑,最能发现学生不懂或不太懂的词、句、段,以便教师给予有的放矢的指导,使教学更具有针对性。从而收到举一反三的效果。
2 学中质疑。
教师在讲解课文时,可针对教材特点及教学需要,随时让学生进行质疑。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题,或提出“标新立异”的见解,那么学生的质疑能力也就大大提高了,培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了目的。
3 学后质疑。
为了检查教学效果,可以在学习新课后安排质疑的环节。学生质疑了,如果提出的问题是课堂上教师讲过的,就可以把解疑的权力让给学生。反之,可以师生共同讨论解决。
四、妥善处理提高课堂效率。
由于学生的知识水平、认知结构的差异,提出的问题五花八门、深浅不一。那么如何对待学生提出的问题呢?我认为该把问题进行分类后再分别解决。对一些跟学生没有关系的问题,不宜一一作解,可告诉学生在课堂后解决;对一些跟课文内容有关,但不在点子上的问题,应有选择地加以解决;对在点子上、关键处的问题,要及时组织讨论,求得解决。这样做,既保护了学生质疑的积极性,又提高了课堂教学效率。
总之,质疑能力的培养并非一朝一夕,需要师生长期共同努力。可引导学生质疑的地方是不少的,关键的一点是要使学生做到在阅读中多思、善思、深思,做到学中问,问中学。相信长此以往,学生的质疑能力定会提高。