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摘 要:对话教学是师生、生生之间通过口头语言及书面语言、肢体语言等进行的交往与互动,以培养学生的语文综合能力。中学语文课堂对话教学要创设民主、平等的课堂氛围,要丰富对话形式,要抓住文本的要点。
关键词:中语语文;对话教学;创设情境;合作互动;强化效果
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0030-02
对话教学是师生、生生之间基于相互理解、信任和平等的基础上,以各种语言形式包括口头语言、书面语言、肢体语言等为中介,通过彼此间的交往与互动,达到各主体自主和自由发展的教学方式。它是一种以思维为基础的异中求同、同中求异的多向思维过程,是新课改加强素质教育对语文教学的必然要求。实行语文课堂对话教学必须把握几个重点。
一、创设课堂对话情境,放飞学生心灵
学生是课堂对话的主体,要激发主体对话的激情,必须创设民主平等的师生关系。在座位的安排上,可采用圆形、半圆形或马蹄形等多样化的形式,在空间距离上保证师生、生生之间的平等,体现人人平等的氛围。在身份地位上,要废除教师或个别优生把持课堂的话语霸权,归还每个学生的对话权,这样师生之间、生生之间才会彼此敞开心扉,真诚交流和沟通。学生的每一次发现、每一次探究、每一个想象、每一种设想,都是有价值的,都应得到教师的肯定和赞许。要设置真实的生活场景,营造自由对话的氛围,通过相互交谈、讨论、启发,从生活经验和体悟中激活形象记忆,诱发想象力,激发倾诉、对话的冲动,抒发真情实感。学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富,整个学习过程成为学生个性的呈现过程。在个性的激发上,教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩,更应致力于发展学生的个性,热情鼓励学生的标新立异、别出心裁、奇思妙想,鼓励个性化的阅读、创造性阅读和有创意地表达。对出现的不同看法,要不拘泥于标准答案,更不强迫学生接受一个既定的结论,而是把它们作为一个未知领域,师生相互合作,共同探讨。如此,学生处处展示自我,追求创新,从而个性鲜明,情感丰富,新意无限,精彩纷呈,自然培育了语文素养。
二、丰富课堂对话形式,促进合作学习
强化课堂对话的效果,前提是建立教和学双方积极的沟通与合作、互动与交往的对话教学生态条件。要实现真正有效的合作沟通、互动交往,必须运用多种对话的形式。从对象上看,有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话,组织教学对话,首先教师要领会教材编选意图、了解学生的学情,特别是要深入领悟文本的内涵,找准文本的要端,提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话,要引导学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话,多提出“为什么”,敢于说“不”,让学生学会发现、分析、欣赏与批评。要注意引导学生克服盲从心理,这样学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩、更个性化,无数的体验、奇思妙想就会纷至沓来,感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。师生对话即教师与学生对话,教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系,而是民主对话的双方。师生自由言说,互相倾听,在对话中分享对文本的感悟,领略精神的愉悦,碰撞思维的火花,点燃情感的火焰。教师要发挥“点石成金”的点拨作用,帮助学生拓宽想象和联想的空间,深入对话,努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵,进入“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的崭新境界。生生对话即学生与学生对话,鼓励学生间相互交流,畅所欲言,各抒己见,通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融,共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。自我对话是指学生的自我反思与升华。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”,是趋向理性升华的对话。要引导学生对自己的想法、推理、观点、情感、态度等多作正反比较,反思自己情感、价值观的局限、偏见、错误,体悟自己的言语知识、言语能力、学习方法、自信心、上进心、思维、灵感、想象力和创造力等诸多方面的闪光点和进步,引导“学生的悟性从晦暗走向敞亮”,自觉养成自我对话的良好习惯。
三、灵活设置对话话题,强化课堂效果
课堂教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的探究过程。这就要求教师精心创设问题环境,通过对话和问题解决过程的自然融合,来开启学生心智,激活学生思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。因此,要灵活设置对话话题,克服简单的“一问到底”、一问一答”和“满堂问”。设置话题要少而精,由一、两点散发出去涵盖全篇,注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合,培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力;设置话题要注意学生层次,根据学生水平、能力的不同层次,设计不同层次的话题,分组讨论;设置话题要有创新,话题既要紧扣课文内容,答案又决非现成,要经过多层思考,才能有所发现,得出答案,要能激发学生的联想和想象,使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花;设置话题要多视角,引导学生多角度的解读文本,获得独特的人生体验、审美情趣和精神享受;设置话题要贴近生活,话题尽量贴近学生的生活,调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本,率性写作。同时要体现时代特点和现代意识,关注人生、关注自然、关注社会、关注文化,紧扣学生的脉搏,紧扣时代的脉搏,让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。
【责任编辑 牛宾国】
关键词:中语语文;对话教学;创设情境;合作互动;强化效果
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0030-02
对话教学是师生、生生之间基于相互理解、信任和平等的基础上,以各种语言形式包括口头语言、书面语言、肢体语言等为中介,通过彼此间的交往与互动,达到各主体自主和自由发展的教学方式。它是一种以思维为基础的异中求同、同中求异的多向思维过程,是新课改加强素质教育对语文教学的必然要求。实行语文课堂对话教学必须把握几个重点。
一、创设课堂对话情境,放飞学生心灵
学生是课堂对话的主体,要激发主体对话的激情,必须创设民主平等的师生关系。在座位的安排上,可采用圆形、半圆形或马蹄形等多样化的形式,在空间距离上保证师生、生生之间的平等,体现人人平等的氛围。在身份地位上,要废除教师或个别优生把持课堂的话语霸权,归还每个学生的对话权,这样师生之间、生生之间才会彼此敞开心扉,真诚交流和沟通。学生的每一次发现、每一次探究、每一个想象、每一种设想,都是有价值的,都应得到教师的肯定和赞许。要设置真实的生活场景,营造自由对话的氛围,通过相互交谈、讨论、启发,从生活经验和体悟中激活形象记忆,诱发想象力,激发倾诉、对话的冲动,抒发真情实感。学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富,整个学习过程成为学生个性的呈现过程。在个性的激发上,教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩,更应致力于发展学生的个性,热情鼓励学生的标新立异、别出心裁、奇思妙想,鼓励个性化的阅读、创造性阅读和有创意地表达。对出现的不同看法,要不拘泥于标准答案,更不强迫学生接受一个既定的结论,而是把它们作为一个未知领域,师生相互合作,共同探讨。如此,学生处处展示自我,追求创新,从而个性鲜明,情感丰富,新意无限,精彩纷呈,自然培育了语文素养。
二、丰富课堂对话形式,促进合作学习
强化课堂对话的效果,前提是建立教和学双方积极的沟通与合作、互动与交往的对话教学生态条件。要实现真正有效的合作沟通、互动交往,必须运用多种对话的形式。从对象上看,有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话,组织教学对话,首先教师要领会教材编选意图、了解学生的学情,特别是要深入领悟文本的内涵,找准文本的要端,提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话,要引导学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话,多提出“为什么”,敢于说“不”,让学生学会发现、分析、欣赏与批评。要注意引导学生克服盲从心理,这样学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩、更个性化,无数的体验、奇思妙想就会纷至沓来,感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。师生对话即教师与学生对话,教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系,而是民主对话的双方。师生自由言说,互相倾听,在对话中分享对文本的感悟,领略精神的愉悦,碰撞思维的火花,点燃情感的火焰。教师要发挥“点石成金”的点拨作用,帮助学生拓宽想象和联想的空间,深入对话,努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵,进入“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的崭新境界。生生对话即学生与学生对话,鼓励学生间相互交流,畅所欲言,各抒己见,通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融,共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。自我对话是指学生的自我反思与升华。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”,是趋向理性升华的对话。要引导学生对自己的想法、推理、观点、情感、态度等多作正反比较,反思自己情感、价值观的局限、偏见、错误,体悟自己的言语知识、言语能力、学习方法、自信心、上进心、思维、灵感、想象力和创造力等诸多方面的闪光点和进步,引导“学生的悟性从晦暗走向敞亮”,自觉养成自我对话的良好习惯。
三、灵活设置对话话题,强化课堂效果
课堂教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的探究过程。这就要求教师精心创设问题环境,通过对话和问题解决过程的自然融合,来开启学生心智,激活学生思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。因此,要灵活设置对话话题,克服简单的“一问到底”、一问一答”和“满堂问”。设置话题要少而精,由一、两点散发出去涵盖全篇,注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合,培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力;设置话题要注意学生层次,根据学生水平、能力的不同层次,设计不同层次的话题,分组讨论;设置话题要有创新,话题既要紧扣课文内容,答案又决非现成,要经过多层思考,才能有所发现,得出答案,要能激发学生的联想和想象,使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花;设置话题要多视角,引导学生多角度的解读文本,获得独特的人生体验、审美情趣和精神享受;设置话题要贴近生活,话题尽量贴近学生的生活,调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本,率性写作。同时要体现时代特点和现代意识,关注人生、关注自然、关注社会、关注文化,紧扣学生的脉搏,紧扣时代的脉搏,让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。
【责任编辑 牛宾国】